初中數學“學困生”產生的原因及轉變措施

肖東輝

（吉林市第九中學 吉林吉林 132001）

初中數學“學困生”產生的原因及轉變措施

肖東輝

（吉林市第九中學 吉林吉林 132001）

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望，教師必須設計好探索數學知識的臺階。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學習興趣的前提。

隨著新課改的進一步推進與深化，新課程標準要求我們每一個教師教學要面向全體學生，力爭不讓一個學生掉隊。那么，如何使“學困生”盡快走出困區，是擺在每一位數學教師面前的重要課題。在數學教學中，我體會到：只有樹立信心，正確對待，付出耐心和愛心，采取必要的措施，“學困生”才能慢慢趕上來，這一難題才會解決。那么，學困生究竟是何種原因產生，又應該如何轉變呢？本人結合自己的教學經驗與體會，簡單總結如下：

一、初中階段數學“學困生”成因

初中階段學困生形成原因可歸納為主觀和客觀原因兩方面。

（一）主觀原因（內因）

其一，小學基礎不扎實，所有學生剛升入初中都有學習愿望，可有一些孩子小學數字運算不過關，而初中數學學習難度加深、進度快，導致這部分孩子思路能跟上但計算不準，導致成績有差距。

其二，學困生缺乏毅力和學習興趣。

與小學階段的學習相比，初中數學容量大、難度加深，有的學生適應性差，意志力不夠堅強，在學習中不會就放棄，慢慢會喪失學習的自信心和積極性，學習興趣也蕩然無存，導致惡性循環，學習成績下降。

其三，學習方法不當

有些學生學習方法單一，雖然學習表面看很刻苦，其實基本概念、定理、公式卻模糊不清，對所學知識并沒有真正理解。學習被動，作業馬虎應付，遇到難題繞過，解題步驟不規范，沒有邏輯性。

（二）外因

1.社會和家庭環境的因素

在我國，初中數學實用度不是很高，日常生活有小學數學水平基本上就能夠應付，造成了初中數學學好也沒用的錯覺。大部分初中生家長正處于工作和生活壓力大的階段，對孩子的學習監督不能持之以恒，有些家長對孩子的教育過于溺愛，孩子處于學習無壓力、無動力、無監管狀態。

2.教師自身因素

當前升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想仍支配著數學教師。有的教師只重視知識的傳授，忽視學法指導，缺乏針對性，使得引不起學生學習興趣。還有些教師將“學困生”當作包袱，鄙視他們，放棄他們，有時會控制不住自己的情緒，會訓斥、甚至會說一些侮辱人格的語言，這些做法會傷害孩子的自尊心，使他們對數學更為反感，從而自暴自棄，徹底喪失對數學的學習興趣。

二、數學學困生的轉化對策

（一）強化數學數字運算的準確性。

針對一部分孩子小學數字運算不準確的情況，對于剛剛升入初中的孩子，每個數學教師都要對他們進行數字運算過關訓練，個別特別差的要單獨輔導，使每個孩子都能站在同一起跑線上，幫助他們重拾信心。

（二）化解“學困生缺乏毅力和學習興趣”的對策

孔子在《論語》里說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。歌德也曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，可見興趣對學習是何等的重要。

（1）成功是最好的激勵

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望，教師必須設計好探索數學知識的臺階。包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同層次的學生都能嘗到成功的甜頭，讓學困生回答問題不感到吃力，答對了要及時給予表揚和鼓勵，答不上的教師也要給予及時的點撥，半扶半放，讓他們自己去走向成功。我班有個學困生，剛升入初中幾次測驗均不及格，于是我找他談話，上課多提問、鼓勵、表揚他，很快小測及格了，他嘗到了成功的喜悅，進入了良性循環，10月份的期中考試居然打了98分。他現在對數學越來越有興趣了。另外，學困生大都缺乏毅力，不能持之以恒，教師可以通過結隊幫扶、小組互動、教師面輔等形式長期幫助學困生不掉隊。

（2）營造民主平等的教學氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學習興趣的前提。學生只有在喜愛教師的前提下，才會樂于學習，教師要放下架子、尊重學生，在課堂上對每一個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，形成民主和諧的教學氣氛，讓學生敢說敢問，充分發揮其主觀能動作用。例如：對學困生用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來調動積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

（3）把數學教學與實際生活緊密聯系

深挖教材，創設各種情景，巧妙利用學生現實生活情景，找實物、找圖片，積極創設各種貼近學生實際生活情景。讓學生通過人人動手、人人動腦，人人都可以參與，讓學生主動學習新知識，在展示戰果的過程中感受能用數學知識解決實際問題，體驗成功的喜悅。例如，在教學立體圖形展開圖的時候，我讓學生動手做一做、折一折、剪一剪，這樣就很自然的激發了學生的積極性，而且印象很深刻。例如：再講“圓與圓的位置關系”時，學生用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，體會兩個圓之間的幾種位置關系。學生通過動手、動腦開始新課學習，提高了他們的學習熱情和效率。

（三）化解“學困生”學習策略的對策

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。造成學困生的原因有很多，學不得法是其中一個主要原因。

教師要針對小學和初中數學在學習方法上的不同，根據具體情況對學生加以個別指導，指導他們怎樣學習數學，如何聽課如何預習如何做筆記如何思考等。例如，我曾指導過一個學生這樣學習：首先要做好課前預習，預習不是簡單了解書上內容，而是整理出這一節知識的總體結構，哪部分比較明確，哪部分沒看懂上課時重點聽；上課時要跟住老師思路，積極思考，要帶著問題聽課，有疑問的部分要做“記”號，下課及時向老師提問請教。課后作業要完成三項：1是背、記概念、定理、公式，以免混淆。2書寫的作業（解題）3把當天老師講過的作業或試卷上錯題改在改錯本上，并時常翻看，加深對知識的理解，增強分析問題和解決問題的能力。

（四）贏得家長的積極支持，培養良好的家庭環境

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。要想轉變“學困生”，必須要獲得家長的積極配合和支持。首先，要有針對性進行家訪，及時與家長溝通做好學生監督和輔導工作，向家長宣傳家庭教育的重要意義，也可以定期邀請“學困生”家長走進我們的數學課堂，讓家長親眼目睹孩子在數學學習中的表現，調動家長積極性，給孩子提供一個良好的家庭學習環境。

總之，學困生的轉化是一項漫長而艱巨的工作，教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上，課內課外多下苦功夫，要多與學生交流，及時發現問題，采取措施，相信一分耕耘一分收獲，只要努力去做，就一定會有收獲。