初中教師指導英語高效閱讀三部曲

王堯

（大連市知行中學 遼寧大連 116033）

初中教師指導英語高效閱讀三部曲

王堯

（大連市知行中學 遼寧大連 116033）

《英語課程標準》對初中階段閱讀技能的培養提出了很高的要求，如何讓學生在閱讀中提高理解、運用語言的能力，我認為高效的英語閱讀應該包括三部。

英語閱讀 整體感知 分析 理解

新課程改革重視學生的閱讀理解能力，那么怎樣在課堂教學中進行高效的閱讀教學，讓學生能夠在閱讀中體會語言的魅力，決勝中考呢？我認為教師可以通過以下三個方面對教材中和教材外的閱讀材料進行處理：

一、整體把握 領略大意

首先學生對文章主題或中心思想的領會和理解能力。例如中考中其中一類題型為主旨問題。學生的失分率較高。1.主旨大意題題干常見的問句形式1）主旨句設問類型What is the main idea of this passage？ What does the passage mainly talk about？ We can conclude / learn from the passage that ……2）最佳標題選擇類型The best title for this passage is ……3）作者主旨意圖類型What does the writer want to tell us？ Which can express the purpose of the writer according to the passage？ 主旨大意題一定要注意文章的首尾兩段。如果首尾兩段的主旨表達是一致的，那么文章的主旨便是兩段重復表明的語句內容表達。找出選項中與歸納的主旨表達重復最多的選項即為最佳答案。如果首尾兩段的主旨表達不一致，則需要觀察文章的段落篇幅量是傾向于首段或是尾段，從而確定主旨段落。在此過程中，觀察篇幅量只需跳讀文章段落的首句尾句即可，無需細讀段落內容，以節省時間。如果文章只有一段，則注意文章的首兩句及尾句，然后用以上的方法確定主旨句。此外，標題選擇即為主旨句的壓縮表達，注意抓住主旨句進行主要詞匯的提煉，把一個句子提煉為幾個關鍵詞，即是對主旨大意進行概括歸納的標題。對學生粗讀文章找主旨等技巧的訓練，能幫助學生對文章進行脈絡的把握，從而更加理解作者的寫作意圖，和文章的中心思想。

二、深層分析 注意銜接

銜接（cohesion）來源于功能語言學的創始者韓禮德和其夫人哈桑合著的《英語中的銜接》一書中。他們認為，一組句子組成語篇要有一定的機制，并把這種組成語篇的機制稱為“謀篇機制”（texture）。

在外語教學中，語篇的銜接理論一方面有助于分析語篇的組成方式，語篇與語境的關系，同時還可以幫助學生根據銜接紐帶在語篇中形成的網絡來了解語篇發展的脈絡，對學生認識語篇的意義整體和微觀聯系都有很大幫助。與傳統閱讀教學不同的是，語篇中的閱讀教學是幫助學生了解并掌握語篇的銜接手段，學會分析句子內部、局部之間以及段落之間是怎樣通過銜接而達到連貫的，培養學生從整體上把握文章內容，并圍繞文章的中心準確理解細節的能力。語篇的銜接手段并不一定是單獨使用的，它們經常同時出現在一個語篇中，共同起到銜接整個語篇的作用。這里舉一些初中階段最簡單的銜接詞，1）表成次：

first，firstly，to begin with，further，等2）表轉折；

by contrast，although，though yet，等這些詞語篇中常常出現來聯系上句和下句，但學生往往注意不到。因此學生無法更好的獲取文章的信息和理解文章的結構。

三、適當遷移 “為我所用”

心理學認為：遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，即原有的知識對學習新知識產生的影響。無論是“為交際初步運用英語的能力”還是“口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，實質上都是遷移能力（transfer）的外在表現。英語學習中，遷移的作用在于使習得的經驗能夠概括化、系統化，形成一種穩定而整合的心理語言結構，有效解決當前問題。

所謂“遷移”，就是指“語塊”的遷移。只要學生平時多記語塊，那么在造句時就不必依據規則在大腦中臨時組裝詞匯，馬上就能把這些語塊從大腦記憶庫中調動出來，造出基本正確的句子，所以平時要求學生熟記語塊有助于他們將語法向詞匯，句子分流，提高語言運用能力，更大程度地發揮“遷移法”的效用。遷移法具體教學步驟可為：1學生理解所必須造句的詞匯意義。2運用“語塊”遷移到一定句型上。3使用適當的時態以及其他詞性的詞語對句子加以潤飾。如：basketball 籃球 →play basketball 打籃球 →We play basketball. 我們打籃球。→We are playing basketball. 我們正在打籃球。→We are playing basketball merrily.我們正在開心地打籃球。（從“籃球”這個詞匯的基本詞義引申到“打籃球”這個語塊，這語塊再遷移到一個句型上，并運用了現在進行時態以及“開心地”這個副詞對句子加以修飾，一個既正確又表達了一定感情色彩的句子誕生了。

閱讀是一個潛移默化的過程，決不是一節課，一個學期就能夠完成。上述三種閱讀教學模式各有特點，將三者有機的結合，并在教師的課堂中堅持下去，有助于培養學生良好得閱讀習慣和答題技巧，更是初中生英語學習可持續發展的體現。

［1］《英語課程標準》（北京師范大學出版社）

［2］朱惠芳.《研讀〈英語課程標準〉 調整閱讀教學策略》——（《中小學英語教學與研究》2003.9）

［3］張必隱.《閱讀心理學》，北京師范大學出版社，1992年版4，者：（英）韓禮德（Halliday M.A.K.）（英）哈桑（Hasan Ruqaiya）外語教學與研究出版社，2007