多元文化視角下設計類研究生培養國際化水平研究與實踐

李欣璟 陳柯柯

（南京理工大學設計藝術與傳媒學院 江蘇南京 210094）

多元文化視角下設計類研究生培養國際化水平研究與實踐

李欣璟 陳柯柯

（南京理工大學設計藝術與傳媒學院 江蘇南京 210094）

伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，設計類學科研究生培養進入了一個較高層面。尤其在國家文化創意產業政策的鼓勵引導下，整個社會對高層次設計類人才需求越來越大，這就要求我們對于設計類研究生的培養不僅要注重專業能力，更應當加大拓展國際視野，提升國際化水平。本文通過對目前我國設計類研究生培養國際化水平的實踐進行梳理分析，進一步對設計類研究生培養國際化水平提出創新思考。

多元文化 設計類研究生 國際化水平 創新實踐

一、我國高校設計類研究生培養現狀

據相關統計，目前我國已有千余家高校設有藝術設計類專業，設計藝術學碩士點已有120余個，二級學科博士點也達8個。但從總體上來看，相比于西方，我國設計類碩士研究生專業設置較晚，在發展迅猛的形勢下也存在著很多問題。

1.設計類教學內容單一、缺乏創新

隨著科技的發展，對于設計人才的能力要求也越來越高。然而，目前我國設計類教學模式存在著：教學內容單一，學生興趣不濃的現象；課程的設計幾乎都是與藝術、設計有關，忽視了交叉性學科屬性，沒能體現時代發展潮流；缺乏實踐教學，培養出來的學生很難滿足企業需求；教學課程設置沒能突出研究生培養目標等問題。

2.應試教育影響學術氛圍的提升

傳統的教育理念認為，在大學里應試教育思想占據主導地位。而設計類研究成果往往表現出個性化、講求創新和多元化特征，由于評定標準的主觀性因素，一些有價值的研究內容經過長時間爭議才能得到認可。因此，在藝術設計類學生評價體系中，應試的思想和評判模式將會限制設計類學生學術的發展和思想的解放，從而影響整個設計類學生學術氛圍的提升。

3.設計類研究生教育國際化水平不高

21世紀最顯著的標志是全球化，全球化不僅僅局限在經濟范疇，它包括研究生教育在內的整個社會的變革。教育的全球化使得研究生的教育不能夠只局限于本國。高等院校面臨著越來越多的國際競爭的壓力：辦學質量需要得到國際的認可；學歷和需額外應該得到國際各大高校的認可；人才培養和科研項目應該達到國際標準，而我國設計類研究生教育國際化水平卻遠遠不夠。

二、現階段設計類研究生培養國際化水平實踐梳理

目前，設計類研究生國際化水平培養已經成為歐美等許多發達國家提高本國創新能力和設計能力的重要舉措。為緊跟時代發展步伐，響應教育改革號召，我國針對設計類研究生國際化水平培養也采取了一系列措施。

1.擴大培養規模，增加培養類型

近年來，我國加大了對于藝術設計教育的培養規模。近幾年，藝術設計教育及其相關行業得到了“爆發式”的發展。我國從1999年開始增大設計類研究生的招生規模，在2012年達到了最高峰。到目前為止，我國設計藝術類的碩士點達到了120多個，二級學科的博士點有8個。

為了拓寬人才的培養類型，加快對于社會所急需的復合型、應用型高層次專門人才的培養，從1991年我國開始設立專業學位，其中就包括了設計類專業學位。到目前為止，我國已有60余所高校設立了各種類型的專業學位，基本上形成了專業學位體系框架，在很大程度上加強了對于藝術設計類高層次專業化人才的培養，增強了研究生教育服務社會的能力。

2.加強設計藝術學科與其他學科的交叉融合

近年來，在市場需求的帶動下，藝術設計學科開始與其他學科相互融合，產生了動畫藝術、多媒體藝術、交互設計等一些新的專業方向。藝術設計學科的綜合性特點得到了進一步的加強。隨著設計產業的逐漸成熟，尤其是政府紛紛提出了發展文化創意產業之后，各種媒體加大了對設計行業的宣傳力度，藝術設計更影響著人們的生活。面對龐大的人才市場需求，我國各大藝術院校積極推出了設計藝術教育改革，傳統的教育模式一去不復返，各具特色的教育理念正在形成之中。在注重加強專業知識引導和綜合技能訓練的同時，我國設計類院校積極發揮綜合大學的多學科優勢，增設了跨學科的交叉課程，比如中國文化與設計應用研究、文化創意產業策劃與管理、設計策劃與管理、設計策劃與管理、城市品牌戰略、藝術品市場研究與分析、文化品牌營銷、博物館管理與展覽策劃、演藝營運與策劃等，從而培養適應社會需求的綜合型人才。

3.加強國內外高校互換學習，學習國外經驗

縱觀我國近年來設計藝術學專業研究生的教學，取得了不少成就，尤其是在國際化的培養上。我國各大設計類院校，在學生的國際化培養上采取了一些措施，比如定期舉辦研究生學術文化節、組織大學生赴企業調研考察、國內外高校互換學習等，在很大程度上推動了學生們對于專業的熱愛，打開了學生們的國際視野。目前我國已有些院校將“工作坊”引進研究生的設計教育和培養環節，可以設置各種不同的主題，邀請來自不同國家、設計專業領域的專家、教授舉辦各種“工作坊”，同時可以采取多種形式的教學模式來實現跨年級、跨專業、跨院系、跨國界的交流。

三、多元文化視角下設計類研究生培養國際化水平創新研究

1.開展“工作坊”教學，拓展國際化視野

“工作坊”是指一種概括而集中的教學手段，通常以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，在一個人數不多的團體中進行師生的研討，強調互動性與信息的交流共享。我國的設計類院校可以學習國外經驗，把“工作坊”引進設計教育和培養的各個環節。不僅可以使得主題多樣化，還可以邀請來自不同國家、不同設計專業領域的專家、教授前來參加，同時教學方式也可以多樣化，比如舉辦各種跨院系合作、跨國合作、跨專業合作的工作坊。

2.建立多學科交叉滲透的課程體系

合理配置教學資源，建立多學科交叉滲透的課程體系，是我國當前藝術設計類學科研究生教育發展的新要求。在研究生階段的課程設置中，一方面要注重引導學生在探究高度的專業性基礎上，加強多學科滲透交叉的教育培養，這種交叉既有各種學科之間的橫向交叉，還有不同層次學生之間的縱向交叉，同時還要有與社會需求相結合的產學研交叉。通過建立多學科交叉滲透課程體系，可以積累學生多元化的設計體驗，培養學生豐富的創造性和靈活的適應性。

3.引進外籍教師聯合任教，加強師資隊伍的團隊建設

由于設計藝術學具有多學科融合的特點，在學科的師資隊伍建設上，要構建一個梯隊性的導師團隊。梯隊性不僅包括了傳統意義上的年齡結構和學歷職稱結構，還包括學科結構。可以通過安排不同專業教師跨學科聯合授課、和國外各大高校之間進行師資交流和合作辦學、和國外各大高校之間進行師資交流和合作辦學、引進外籍教師聯合任教等方式來豐富整體團隊教師的學科背景。在豐富學科背景的基礎上，改變原來“一對一”式的導師指導制，建立“多對一”的模式，采取主導教師指導和集體培養相結合的方法。指導小組中各導師在學術上能取長補短，互相促進，更有利于綜合素質型人才的培養。

4.通過舉辦各類專業性國際化論壇來帶動學生獨立研究能力

我國設計類學院可以定期舉辦專業國際論壇，邀請國內外的知名專家齊聚學校，對于當前較熱的熱點設計和社會問題進行研討，為研究生營造一個濃厚的學術氣氛。在努力營造學術環境下，要多鼓勵研究生導師采用課題帶動教學的培養模式。研究生除了加入課題組進行正常的調研、文獻分析、資料查找和整理文字以外，課題組研究的項目也同時融入課堂教學，通過專題的形式讓學生進行頭腦風暴式的討論，分析討論結果并做出專題匯報。這種教學相長的模式不僅能夠使教師在討論過程中得到啟發，還可以激發學生的理性思考，鍛煉學生的團結協作能力。

5.探索多樣化的教學內容和教學方式

在對研究生的教學方式上，可以多開展類似于“學術研討”這樣以學生為中心點的互動性教學組織形式，并且引入社會、企業的實戰課題作為教學內容，綜合性地思考、設計所涉及的市場、營銷、管理、消費者心理等問題，引導學生把自己塑造成交叉型人才模式。此外，可以引入以國內外著名設計師專項特長為方向的工作室教學機制，是藝術設計類教育發展的未來趨勢，不僅可以培養各種特色人才，還是特色學科專業體系形成的保證。

6.學習國外模式，促進應用型人才的培養

在碩士生教育階段，我們可借鑒美國和日本碩士生教育目標，向專業化方向發展，主要培養應用型人才，而把學術研究的職能由博士生的教育目標去實現，為了適應經濟發展的需求，我國需要大批既重學術，更注重應用和創新的高素質應用型設計人才。作為培養人才的高等院校，必須以培養“學術型”和“應用型”相結合的復合型人才的新理念來代替那種以培養“學術型”研究生為主的舊觀念。而藝術設計學科又是一門交叉性很強的學科，該學科研究生主要從事應用型研究。因此，建立開放型研究生教育平臺，注重培養創新能力的教育理念，更加契合藝術碩士學位研究生的培養目標。

［1］羅堯成、束義明，我國高校研究生教育國際化：現狀分析及對策建議［J］，學位與研究生教育，2009（11）.

［2］李芹，高校研究生教育國際化評價指標體系構建研究［D］，南京農業大學，2010（06）.

［3］徐嵐，許邁進中韓研究生教育國際化的比較研究［J］，比較教育研究，2003（11）.

［4］屠曙光，當前我國設計藝術學研究生教育中的問題及對策［J］，南京藝術學院學報（美術與設計版），2006（07）.