高職院校開放式專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究

王成福，王偉斌，徐曉菲

（金華職業(yè)技術(shù)學院，浙江金華321007）

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為現(xiàn)代教育的重要標志。擁有開放的學習環(huán)境、交互的學習手段、豐富的學習資料、自由的學習模式是信息化教育的魅力所在，同時也離不開開放式專業(yè)教學資源庫的支持，更是高職院校教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。建設(shè)開放式教學資源庫，既要體現(xiàn)內(nèi)容的開放性，也要體現(xiàn)資源庫使用者參與資源庫建設(shè)的積極性。然而，由于我國高職院校開展教學資源庫建設(shè)時間較短，對資源庫的建設(shè)途徑和使用效果研究不足，特別是資源使用者很少參與資源庫建設(shè)，專業(yè)資源庫與課程教學銜接不緊密，以及缺乏相應(yīng)的配套激勵政策等因素，導致專業(yè)教學資源庫質(zhì)量不高、資源內(nèi)容脫離學生需求、資源庫整體使用率較低等問題。因此，從提高教學資源庫的針對性、實效性、開放性、使用率出發(fā)，有必要對開放式專業(yè)教學資源庫的建設(shè)途徑、激勵機制等進行研究，以滿足教師教和學生學、社會在職人員自學和進修的需求，最終推動高職院校專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

一、我國專業(yè)教學資源庫建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）我國專業(yè)教學資源庫建設(shè)概況

1998年，教育部公布的 《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出要重點建設(shè)全國遠程教學資源庫和教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地，自此，拉開了教學資源庫建設(shè)的序幕。到2000年校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，基于此，相關(guān)專家提出了 “建網(wǎng)、建庫、建隊伍”的建議，使教學資源庫的建設(shè)被正式納入教學改革日程。2006年11月，教高［2006］14號文指出，要圍繞國家重點支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，同時在精品課程、精品開放課、精品資源課等領(lǐng)域進行教學資源庫建設(shè)。近年來，國內(nèi)遠程教育的迅速發(fā)展，使社會企業(yè)也意識到資源庫建設(shè)所擁有的巨大市場潛力，紛紛加入到資源庫建設(shè)中來。

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的 “課堂討論模型”和 “開放課堂模型”——人本主義的教學模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和 “情景性教學”——建構(gòu)主義的教學模式。開放式教學強調(diào)，學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的 “催化劑”與 “助產(chǎn)士”。開放式教學資源庫是服務(wù)于開放式教學所形成的一系列資源，本系統(tǒng)準許資源庫的使用者有條件地介入，其內(nèi)涵是資源庫具有開放性措施和表現(xiàn)形式，具體體現(xiàn)為 “用戶貢獻”和 “共同創(chuàng)作”。高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才，需要開放式專業(yè)教學資源庫來支持，且擁有4個主要特點：一是在資源取材上，來自生產(chǎn)實踐；二是在資源表現(xiàn)形式上，體現(xiàn) “探索式”、“研究式”的特點，引導學生通過主動探索、研究來獲取知識；三是在習題、試題資源選擇上，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；四是在資源使用者的開放關(guān)系上，體現(xiàn)資源使用者也是資源的提供者，通過資源使用者的介入，不斷完善對現(xiàn)有資源的管理甚至新增資源［1］，這是教學資源庫可持續(xù)發(fā)展的保障。

（二）我國專業(yè)教學資源庫建設(shè)存在的問題

當前我國高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫的發(fā)展，整體上呈現(xiàn)良好態(tài)勢，相關(guān)研究大都從如何實現(xiàn)庫內(nèi)資源的呈現(xiàn)入手，而關(guān)于建設(shè)途徑與應(yīng)用效果方面則涉及較少，在教育觀念、建設(shè)模式、管理體制上都存在制約因素［2］，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.開放式教育觀念尚未形成。與國外相比，我國大多數(shù)職業(yè)教育的教學資源庫和課程網(wǎng)站一般不對普通網(wǎng)民免費開放，經(jīng)過用戶注冊登錄后才可以瀏覽部分內(nèi)容，但是用戶不能免費下載與使用，資源使用者一般也不能參與互動反饋與資源建設(shè)，資源低水平重復開發(fā)的現(xiàn)象仍很嚴重，大部分是各自為戰(zhàn)，開放式教育觀念還未形成。在建設(shè)過程中，往往是資源建設(shè)者想到什么建什么，事先對資源使用者的需求研究很少，事后也很少吸納資源使用者的意見與建議；在資源表現(xiàn)形式上，往往以專業(yè)或課程為中心，而沒有建成服務(wù)于多類對象的“學習中心”［3］；在資源內(nèi)容上，反映企業(yè)需求不足，缺少來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的項目及案例，缺少有關(guān)行業(yè)動態(tài)、技術(shù)動態(tài)和最新工藝的信息及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接。

2.使用者參與教學資源共建共享機制尚未建立。目前，我國高職院校的教學資源庫數(shù)量已達到一定規(guī)模，但是共建共享機制卻始終難以實現(xiàn)，瓶頸在于體制和機制不完善。當前的體制是國家將教學資源庫建設(shè)任務(wù)委托某個部門或單位負責落實，由負責單位或部門組織全國各個高職院校申報教學資源庫建設(shè)方案，經(jīng)過專家遴選后的建設(shè)方案才能立為建設(shè)項目，由國家給予專項建設(shè)經(jīng)費，再由立項單位或個人組織團隊承擔教學資源庫的建設(shè)工作，最后由專家進行驗收。受現(xiàn)行體制下利益分配關(guān)系驅(qū)使，許多負責教學資源庫建設(shè)的單位各自為戰(zhàn)，項目驗收缺乏使用者或第三方評價，結(jié)果造成如下不良后果：（1）建設(shè)單位只注重項目申報方案的撰寫，注重專家評審意見，而不關(guān)心教學資源使用者的需求與反饋意見。（2）信息共享意識落后，對知識產(chǎn)權(quán)保護認識有偏差，單位或個人本位主義導致信息不能共享。（3）提供的信息產(chǎn)品重復、不足與閑置并存，造成資源嚴重浪費，同時也不能產(chǎn)生規(guī)模優(yōu)勢和效益。（4）缺乏行之有效的組織和辦法，資源使用者參與資源共建運行機制尚未形成，教學資源缺少過程監(jiān)督和第三方評價，教學資源更新慢、質(zhì)量不高，不能滿足學生、教師、社會在職人員的學習需求。

3.資源內(nèi)容的針對性和實用性不強。由于我國進行教學資源庫建設(shè)的時間不長，各級政府及教育主管部門對開放式教學資源庫建設(shè)缺少規(guī)劃和指導，缺少建設(shè)資金投入長效機制，立項院校領(lǐng)導對教學資源建設(shè)重視不夠，導致專業(yè)教學資源庫建設(shè)與管理機構(gòu)不健全，缺少專業(yè)技術(shù)人員，致使專業(yè)教師成為資源庫建設(shè)的主力軍。由于他們對高職院校所需要的專業(yè)教學資源及專業(yè)教學資源庫應(yīng)包括的內(nèi)容和具體的表現(xiàn)形式缺少深入研究和整體把握，導致大多數(shù)教學資源針對性、實用性不強，而且資源管理平臺設(shè)計思路和制作方法簡單，適應(yīng)性差，教學資源沒有分類標準，資源檢索查詢方式單一，資源提取不夠方便快捷［4］，資源的模塊結(jié)構(gòu)以及質(zhì)量不能滿足學生、教師和社會學習者個體化學習的需要，導致教學資源庫整體利用率較低。

4.教學資源 “重建設(shè)、輕服務(wù)”思想盛行。高校教學資源庫能否為高校教育教學提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)是高校教學資源庫設(shè)計與開發(fā)的關(guān)鍵。就像很多人質(zhì)疑 “校校通”建設(shè)花費幾十億，為什么遠程教育還沒有跑起來一樣，其中一個重要原因就是資源建設(shè)和應(yīng)用軟件的環(huán)境建設(shè)沒有到位，亦即沒有處理好建設(shè)與服務(wù)的關(guān)系［5］。目前，我國高職院校重資源自我開發(fā)和校本資源的使用、輕資源的共建共享，在資源評價上重專家評獎、輕學生評價的問題仍比較突出，且相關(guān)職能部門沒有進行有效宣傳和推廣，致使資源庫建設(shè)和學習系統(tǒng)的結(jié)合往往停留在文本上，師生對教學資源庫建設(shè)的認知和參與度不高。

二、國外專業(yè)教學資源庫建設(shè)經(jīng)驗

國外對教學資源庫建設(shè)研究相對較早，特別是西方發(fā)達國家，教學資源庫建設(shè)已形成科學的開發(fā)標準和管理模式。以北美高校教學資源庫為例，其資源開發(fā)與管理體現(xiàn)出以下三個顯著特征：（1）共建。北美高校教學資源庫有的以政府機構(gòu)為主體，有的以高校或高校聯(lián)合體為主體，有的以專業(yè)協(xié)會為主體；既有國家基金投資，也有專業(yè)機構(gòu)投資，還有企業(yè)投資，充分體現(xiàn)了組織主體和開發(fā)主體的多元化。在資源庫建設(shè)上充分體現(xiàn)了合作精神，國家、地方政府或相關(guān)機構(gòu)在致力于標準化研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排教育教學資源，避免重復開發(fā)和浪費。（2）共享。在北美，學校之間共享教育資源非常普遍，其運營模式靈活，既有市場化運作，也有免費資源的存取。（3）共盈。北美高校教學資源庫建設(shè)水準普遍較高，且非常注重使用效益，實現(xiàn)了資源庫建設(shè)者與用戶之間的共盈。當然，也有一些世界著名大學免費開放的教學資源庫，如美國麻省理工學院 （MIT）的 “開放式課程計劃”，是全球最具代表性、最成功的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)與推廣案例，是全世界教師、學生和自學者不可多得的免費、開放的教育資源，也是高校整合網(wǎng)絡(luò)教學資源的創(chuàng)新項目。緊隨其后，斯坦福大學、耶魯大學等著名高校也建立了非盈利性網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，以此來提升學校在世界舞臺上的核心競爭力。這一舉措為世界提供了一個傳播知識和大學與學者合作的全新模式，這種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的免費使用方式，也符合我國當前的教育教學實際，值得學習與借鑒。

三、開放式專業(yè)教學資源庫建設(shè)的主要對策

（一）樹立免費開放的教育觀念

教學資源庫作為一個面向?qū)W習者的 “知識自選超市”，為其提供足夠的教學支持，學習者可根據(jù)自己所需以及各自的學習習慣和特點，選擇學習內(nèi)容、安排學習時間，最終實現(xiàn)教學目標。要實現(xiàn)這些功能，必須樹立免費開放的教育觀念。（1）教學資源的選取要以學習者能力培養(yǎng)為主旨，以適應(yīng)學習者需求為目標，同時做好學習者需求的研究工作。（2）教學資源的呈現(xiàn)要以能力培養(yǎng)為主線，以課程為載體，資源做到 “必需、夠用”，突出重點、難點，并考慮課程領(lǐng)域的最新發(fā)展狀態(tài)和學習者的實踐環(huán)境需要，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化。（3）創(chuàng)設(shè) “探索式”、“研究式”學習情境，實現(xiàn)個性化學習、協(xié)作學習，提高學習興趣，培養(yǎng)學習能力。（4）資源庫的建設(shè)經(jīng)費與運行管理經(jīng)費建議由國家財政分階段列支，建成的資源庫免費提供給全國所有高職院校師生和社會在職人員使用［6］，不應(yīng)另外收取服務(wù)費而影響用戶使用。（5）允許資源使用者有條件介入，不斷完善資源管理乃至擴充資源。

（二）建立共建共享運行機制

專業(yè)教學資源庫是一項需長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程，需要建立由政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)多方參與的共建共享機制做保障，共同承擔教學資源庫的建設(shè)任務(wù)，共同分享優(yōu)質(zhì)教學資源。各級政府及教育主管部門應(yīng)當加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)的規(guī)劃和管理，給予專項建設(shè)經(jīng)費，對建設(shè)過程及使用情況進行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，并通過各種途徑引導高校轉(zhuǎn)變教育觀念，積極鼓勵和支持他們推進開放式課程與開放式教育資源建設(shè)。高職院校通過組建資源建設(shè)團隊和資源服務(wù)團隊，明確人員分工與職責，制定資源提供、資源開發(fā)、資源上傳審核、資源上傳操作、資源服務(wù)管理等激勵制度，調(diào)動教師和教育技術(shù)人員參與資源開發(fā)的積極性，鼓勵全體教師和學生參與資源使用與資源建設(shè)。資源更新的主體是教師和學生，也允許企業(yè)員工參與資源更新。給參與資源建設(shè)和資源使用的教師、學生與員工每人分配一個空間，教師在課程建設(shè)和課程教學實施中更新資源，學生在學習與互動交流中更新資源，員工在獲取資料或者學習中更新資源。同時，為了調(diào)動教師、學生、員工使用資源的積極性，實行分類積分獎勵政策。對于學生，完成一定的網(wǎng)絡(luò)學習量并通過自主測試后，可以獲得相應(yīng)的學分，免修相關(guān)課程或?qū)W習項目，或得到物質(zhì)獎勵；對于老師，完成一定的網(wǎng)絡(luò)學習量并通過自主測試后，可以代替繼續(xù)教育的學時，或得到物質(zhì)獎勵；對于員工，完成一定的網(wǎng)絡(luò)學習量并通過自主測試后，享有更多資源使用權(quán)限，或得到物質(zhì)獎勵等。

（三）提高資源內(nèi)容的實用性和特色化水平

建構(gòu)教學資源庫除了考慮發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時，還應(yīng)注重考慮傳播者和受傳者教與學的需要。教師既是傳播者，又是受傳者。一方面，教師希望通過網(wǎng)絡(luò)獲取與課程教學相關(guān)的信息資源，根據(jù)教學設(shè)計重新整合編碼，形成新的教學資源；另一方面，教師也希望借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享與更新速度快的優(yōu)勢獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)和前沿知識，提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。學生希望根據(jù)自己的興趣和需要選擇網(wǎng)絡(luò)課程和學習內(nèi)容，從教學資源庫中獲得學習資料和具體指導。可以說，借助網(wǎng)絡(luò)超級鏈接、超文本閱讀和超媒體呈現(xiàn)的優(yōu)勢，為教學資源庫的有效利用提供了相當理想的 “出口”［7］。因此，教學資源庫建設(shè)以需求為導向，不但要考慮到教師用戶、學生用戶，還要考慮到社會學習者用戶的需求，設(shè)置多用戶界面以及多重導航。各高職院校還要結(jié)合本校特點和地方經(jīng)濟發(fā)展特色，設(shè)計富有創(chuàng)意的多媒體教學資源，促進教學資源特色化。另外，在管理平臺上增設(shè)在線交流或論壇，實現(xiàn)資源制作者與資源使用者、用戶與用戶之間的在線互動，資源制作者不僅可以及時了解需求狀況，調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，增強資源實用性，還可以指導用戶正確使用資源，最終實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫的普適性和應(yīng)用性目標。

（四）堅持資源建設(shè)與服務(wù)并重的理念

教學資源庫的開發(fā)建設(shè)主要以最大限度地被用戶使用為目的，并把滿足用戶需求作為衡量其質(zhì)量的重要標準。考慮到教學資源庫建設(shè)的復雜性和長期性，必須堅持資源建設(shè)與資源服務(wù)并重的原則，并通過組建實時跟蹤反饋小組，對資源庫的建設(shè)過程與使用情況進行及時反饋，以提高資源庫建設(shè)的規(guī)范性與服務(wù)質(zhì)量。同時，要樹立以 “服務(wù)為中心”的開發(fā)理念，提高教學資源庫的使用滿意度。只有當用戶有效地利用了教學資源庫時，才能體現(xiàn)資源庫的應(yīng)用價值。教學資源庫與其他類型資源庫的最大不同就是，這里的主要資源制作者、管理維護人員往往可能是資源的主要使用者。因此，需要拓寬資源收集渠道，向?qū)I(yè)教師、學生、行業(yè)企業(yè)、專家、社會學習者等廣泛征集資源素材，這樣可以有效充實資源庫，同時又是一種有效的宣傳方式。通過分層實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫的校際共享、網(wǎng)際共享，擴大資源庫的用戶群體，進而實現(xiàn)資源價值的最大化。

［1］張偉東，尹建璋.開放式教學資源庫網(wǎng)站架構(gòu)研究［J］.中國教育信息化，2013，（5）.

［2］李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究［D］.河北科技師范學院農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育研究所，2012.

［3］李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的改革思考［J］.中國高教研究，2011，（6）.

［4］王軼敏.高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究［J］.教育與職業(yè)，2013，（9）.

［5］王峰等.共建、共享與共盈：北美高校教學資源庫建設(shè)及啟示［J］.中國大學教學，2011，（8）.

［6］戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)核心問題研究［J］.中國高教研究，2010，（3）.

［7］盧盛若，曹露露.多終端通用型校本數(shù)字化教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，2012，（7）.