中學信息技術教法的新思考

作者簡介：仲崇彬（1977-），男，江蘇徐州人，江蘇省徐州市睢寧縣文華中學教師。研究方向：信息技術教學。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法，即教學過程中，教師應根據實際情況創設情境、提出問題，讓學生思考、分析問題，得出解決問題的方法。課堂上首先要激發學生學習興趣，調動學生積極性，以問題驅動為主導，提出問題應由簡單到復雜，讓學生慢慢融入到學習氛圍中。其次，分析問題過程中，將學生分成小組形式，各小組發表不同的見解，相互討論問題的解決辦法，這樣會收到事半功倍的效果；對于學生容易犯錯的地方或一時解不開的疑難問題適當引導和提示，逐步引導學生得出解決問題的思路。最后，教師進行課堂小結，對學生解答問題的方法逐一點評并歸納出教學結論，這樣學生更能深刻領會到知識的內涵，從而達到培養學生分析問題、解決問題的能力。

1.案例：九九乘法表。在講授編寫九九乘法表程序的過程中，教師可以先給學生演示做好的九九乘法表可執行程序，讓學生觀看程序的結果，即九九乘法表的排列方式。從而激發學生的學習興趣，接著積極引導學生去思考和討論，如何利用所學的知識編寫這個程序。在學生思考過程中，指出九九乘法表共九行九列；正好應該用雙循環語句來控制。在分析問題過程中，讓學生分析出外循環控制程序的行數，內循環控制程序的列數，Tab（X）函數控制程序每一行輸出的起始位置，Print語句起到換行作用。那么學生在領悟循環結構思想的過程中，就很容易得出解決問題的辦法了。最后教師和學生可以一同編寫這個程序代碼，并運行程序來驗證結果。通過這種教學方法，不僅能夠提高學生對編程的興趣和愛好，而且更有利于提高學生信息技術知識水平。

2.案例：電子小報。文本信息加工一節有一個電子小報“菁菁校園”的制作，實際教學中可以讓學生先分析討論該作品使用了哪些排版功能，教師在學生分析Word的功能過程中適當加以引導，如Word的排版功能有分欄、圖片環繞，文檔元素有藝術字、自選圖形等。當學生分析討論完電子小報所涉及的功能后，再次激發學生分析制作電子小報的具體操作步驟，當學生討論并提出需要哪些操作步聚來完成小報的制作，教師可以適當的給予點評，然后讓學生分成小組動手操作，那么電子小報的制作學生不僅能夠完全熟練的掌握而且能夠運用到其它的小報制作中。

二、自主學習、合作學習相結合

以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式。主要是通過教師指導下的課堂自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學習、合作學習、提出疑問、解決問題、指導他人的學習方式，邊學邊講，調動學生主動性、自主學習積極性，提高學生的自學能力以及課堂教學的質量。

1.教學設計。教學設計可分為六個步驟：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思。

自主先學教學環節中，讓學生在課前或上課時先自主學習，發現疑難，提出問題，學生們可以根據教師的要求，分成小組，討論導學案的內容，然后教師和學生共同梳理提取課堂學習的重難點，學生帶著思考、討論和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的。小組討論教學環節是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。在自主學習的基礎上，通過小組合作討論解決問題，由學生通過黑板、投影儀等教學媒體，交流展示學習成果，講解解題思路，教師適當進行補充，從而培養學生概括、解決問題能力。質疑拓展是深化學習的環節，在小組研究討論的基礎上，把小組內尚未解決的問題、疑難問題通過各個小組進一步討論，教師給予指導，進一步加以解決。檢測反饋是評價、反饋的環節，通過提問、觀察、測試等手段，評價學生學習成果，指導學生查漏補缺，提高學習效果。小結反思是領悟學習成果的環節，引導學生小結課堂上學習內容，繪制思維導圖，養成良好的學習習慣。

2.教學評價。在教學過程中教師要指導學生課前預習以及課常上學生的自主學習。合作學習要以小組討論、交流展示為學習的主要形式，質疑要達到舉一反三目的，同時學生可將所學內容講述出來，指導、傳授別人。教師在課堂教學中作為學習活動的指導者、組織者、協助者，應對學情掌握、教學設計、學習活動的組織和深化針對性地進行指導，積極參與到小組討論活動中。讓學生主動發現問題，提出問題，解決問題，從而提高學習效率、強化所學知識、發展學生的綜合素質。

三、電子教室演示教學

這種教學方法在中學信息技術學科教學中是一種簡單而有效的教學方法。在學習表格信息加工一課時，教師可以用電子教室演示一個班級學生某次考試的平均分、總分、名次的具體操作步驟。學生在直觀看到老師的具體操作步驟后，很快就明白如何操作了，再經過學生自已的動手操作，教師加以提示輔導，那么學生就能非常熟練地掌握表格數據處理相關知識。這種教學法的優點能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到知識，從而完成學習任務，提高學習效率。

四、理論和實踐相結合教學

理論課和實踐課既是獨立又是相互聯系的，教學過程中應將二者有機的結合。高一《信息技術基礎》注重信息素養的培養，雖然理論知識較多，但它包含的操作知識對也不少，況且中學信息技術小高考對這一知識模塊考查的內容較多，所以高一階段學生上機的時間不能太少，應該稍大于理論課的課時數。高二《算法與程序設計》同樣考查學生的編程知識，更需要學生上機編寫程序并驗證程序結果，上機課時數也應高于理論課時數。教學過程中可以將理論課和實踐課穿插進行。在學習信息加工概述這一節時，計算機信息加工的一般過程，即首先根據信息類型和加工要求選擇合適的計算機軟件或者自編程序、信息錄入、信息加工、信息輸出、信息存儲。教完之后，可以讓學生到微機室利用電腦每人寫一篇自我介紹，然后排版設計好，經過局域網共享功能，利用教師機的打印機輸出各自的文檔。在實踐過程中，學生即學到了相關的理論知識，又掌握了扎實的實際操作能力。

五、培養教師好幫手，提高學習效率

理論課教學過程中，對一些操作演示，可以讓平時學得比較突出的學生到教室前面操作演示，操作完畢后，教師適當地對操作進行點評，也可以讓其它同學對演示的操作進行點評，這樣會調動學生學習的積極性。例如，高二信息技術教學過程中，可以讓班級學習比較好的學生利用班會課時間，用投影儀向學生演示小高考的相關操作題，全班同學不僅能看到他操作的過程，而且從演示過程中相互討論共同提高學習，進一步鞏固信息技術知識。

實踐課教學過程中，當班級的人數大于微機室電腦的數量時，那么在分配上機時，讓學得比較好的學生帶一個操作比較薄弱的學生，起到互幫互助的作用。此外，如果某些學生在實踐操作中比較突出的話，當他完成學習任務后可以讓出電腦給沒有電腦的學生操作。同時教師讓操作熟練學生作為教師的幫手，和教師一同在微機室查看學生操作，對學生實行輔導。這既解決了人多電腦少的矛盾，又提高了學習效率，而且教師幫手能不時地向教師反饋學生遇到的問題，教師就會在最短時間內了解學生的學習情況，適當調整教學內容與方法，學生信息技術操作水平也會大幅度提高。

六、個別輔導與課余時間學習

針對一些動手能力較差的學生，教師可以在課余時間，如課外活動，利用學校的微機室對學生開放，教師對學生進行個別有針對性的輔導或教學。例如在高二信息技術教學時，可以建議家中有電腦的學生將卓帆科技單機版系統練習題拷貝到家中電腦上，利用自己課余時間多加練習。那么這些操作不太好的學生通過個別輔導和課余時間練習的話，就會在很短時間趕超其它同學的操作水平。

綜上，在信息技術教學中，教師既要調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，又要注重培養學生分析和解決問題的能力。同時教師自身更要不斷加強業務學習，總結教學經驗，加強教師之間的經驗交流，提高自身的教學水平。中學信息技術教學理應根據各方面具體情況，以中學信息技術教學目標為出發點，積極探索與嘗試信息技術課程教學方式，利用最適宜的教學方法提高學生的信息技術知識和學習效果，從而推動中學信息技術的教學發展。