個(gè)體差異中動(dòng)機(jī)因素對(duì)二語習(xí)得的影響——論如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)

王永亮 李冬青 李思涵

（1河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部 開封 475000 2美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)文理學(xué)院 北卡羅萊納 27599-3155）

一、引言

近年來，個(gè)體差異在二語習(xí)得中的作用受到廣泛關(guān)注。一些教師認(rèn)為由于現(xiàn)代教學(xué)主要通過課堂授課而非一對(duì)一授課，所以研究個(gè)體差異對(duì)二語習(xí)得的影響是不必要的。但是，最終學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)是通過對(duì)語言的不同需要用各種不同的方式習(xí)得的。因此，對(duì)于二語習(xí)得的研究者來說，二語習(xí)得的研究是建立在對(duì)個(gè)體差異的研究之上。同時(shí)，對(duì)于個(gè)體差異的研究Gardner和Lambert主要將其分為九個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方式、年齡、性別、認(rèn)知方式、性格和智力。①本文將主要分為三部分，第一部分主要闡述個(gè)體差異的概念。第二部分通過結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師在第二語言教學(xué)中提出建議，即如何充分利用學(xué)生個(gè)人差異的外部因素來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三部分闡述本文的最終結(jié)論。

二、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的主要內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的內(nèi)涵

Dornyei②認(rèn)為，在心理學(xué)發(fā)展早期，研究者嘗試同時(shí)理解人類大腦的普遍原理和個(gè)人大腦的獨(dú)特性。對(duì)個(gè)人大腦獨(dú)特性的研究為差異心理學(xué)的發(fā)展鋪平了道路，現(xiàn)在被稱為個(gè)人差異研究。根據(jù)此術(shù)語的字面意義，個(gè)人差異可以被理解為：個(gè)人不同于他人的顯著的特點(diǎn)。

Michael Eysenck認(rèn)為，個(gè)人差異即個(gè)人不同于規(guī)范性人類性格特征的穩(wěn)定的系統(tǒng)性偏差。Sir Galton被認(rèn)為是對(duì)個(gè)人差異進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)研究的第一人，其研究采取的統(tǒng)計(jì)技巧是定量心理學(xué)的開端。之后的法國(guó)心理學(xué)家Alfred Binet提出的個(gè)體心理學(xué)是對(duì)其研究的目的、范圍、方法進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)規(guī)范的第一人。因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果不盡相同，所以在1960年后個(gè)人差異對(duì)二語習(xí)得的研究開始主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在二語習(xí)得這一研究領(lǐng)域內(nèi)，個(gè)人差異通常被看做是學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方式、年齡、性別、認(rèn)知方式、性格和智力方面的區(qū)別。這些因素其中一些是獨(dú)立變量，一些是外部變量。由于獨(dú)立變量，例如：學(xué)習(xí)者的性別、年齡等教師無法改變，所以教師只能從外部變量著手進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

近年來，有關(guān)二語習(xí)得的研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是區(qū)別語言學(xué)習(xí)者和影響其學(xué)習(xí)成果的重要影響因素。因此，老師通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（外在動(dòng)機(jī)）和通過選擇不同教學(xué)手段學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）來指導(dǎo)教學(xué)。同樣，Ellis指出第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型的改變也反映出研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越重視。Lambert與Gardner撰寫的加拿大雙語背景下對(duì)語言教育的社會(huì)心理③一文中Gardner首先對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行詳細(xì)研究并將學(xué)習(xí)動(dòng)力分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)與正向引導(dǎo)密切相關(guān)，即學(xué)習(xí)者希望融入到所學(xué)語言的文化中去并成為其社會(huì)的一員。而工具性動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)通過考試或者提高薪資。對(duì)比之后不難發(fā)現(xiàn)，在不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語電影感興趣的學(xué)生會(huì)經(jīng)常通過看英語電影來學(xué)英語，因此融入型動(dòng)機(jī)會(huì)驅(qū)使這些學(xué)生在課外通過觀看英語電影來學(xué)習(xí)英語。受此動(dòng)機(jī)影響的學(xué)生會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。而受工具性動(dòng)機(jī)影響的學(xué)生則會(huì)以通過高考為目標(biāo)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在達(dá)成短期目標(biāo)后就會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。因此，怎樣保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力值得老師們的研究與關(guān)注。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)的啟示

（一）動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

Dornyei④認(rèn)為，在研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何產(chǎn)生、變化和發(fā)展與時(shí)間密不可分。因此，研究學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)十分重要。同時(shí)擁有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)在兩個(gè)領(lǐng)域上有著重要的實(shí)踐意義。第一，教師運(yùn)用系統(tǒng)的激勵(lì)策略可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)者自我控制的形成可以有效地幫助學(xué)習(xí)者控制其情感狀態(tài)，從而影響其對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可行性方案

考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的方式應(yīng)當(dāng)被作為提高教學(xué)效率的主要方法。但是保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一實(shí)用方法卻沒有得到研究者應(yīng)有的重視，相反教師如今更加依賴于雜亂的教學(xué)方法。而這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就在于研究者在此領(lǐng)域過于關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一概念本身。盡管如此，現(xiàn)在仍有一些研究者提出適用于課堂教學(xué)的可行性方案。

1.保護(hù)學(xué)生自尊心增加其自信心

教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心并幫助其增強(qiáng)自信心，這是教師激勵(lì)教學(xué)法實(shí)踐中最重要的一環(huán)，同時(shí)也是最常被忽略的一部分。Dornyei⑤認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自尊心與自信心與其心理因素緊密相連。許多自信心缺失的學(xué)生是因?yàn)楹ε率《鴮?dǎo)致的，所以教師應(yīng)該為這些學(xué)生提供通過嘗試就可以成功的機(jī)會(huì)。這就意味著老師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生都可以做的活動(dòng)為學(xué)生提供可以提高自信心的機(jī)會(huì)。同時(shí)，一旦學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步教師就應(yīng)該給學(xué)生正面的反饋。這樣就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生自信心的增加不僅對(duì)自身今后學(xué)習(xí)有積極作用，同時(shí)也可以激勵(lì)周圍同學(xué)一起進(jìn)步。因此，教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生一種自己有能力獲得成功的信念。在很多情況下一句話的確可以創(chuàng)造出意想不到的結(jié)果，在我的教學(xué)經(jīng)歷中確實(shí)也證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。Covington⑥的自我價(jià)值理論也同樣證實(shí)了這一點(diǎn)，Covington的自我價(jià)值理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)人類遇到競(jìng)爭(zhēng)、失敗、消極評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)尋找個(gè)人價(jià)值，而這些經(jīng)歷就是學(xué)生會(huì)在課堂中經(jīng)常體會(huì)到的，因此教師即使在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不明顯時(shí)也該仍然鼓勵(lì)他們。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以就體現(xiàn)出如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。“自主”一詞是教育心理學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯，它同樣可以被稱為“自我調(diào)節(jié)”。著名的自我決定理論中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。自我決定理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)力的出現(xiàn)是基于自由選擇的基礎(chǔ)。我們也曾在教學(xué)中實(shí)踐過此方法，我們非常注重學(xué)生的課外閱讀量并希望用通過布置閱讀英文文學(xué)作品的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅只關(guān)注文章的內(nèi)容，他們也要寫關(guān)于作品的文章主題、人物分析。這樣做不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也可以提高其寫作能力。這樣做的結(jié)果就是每個(gè)學(xué)期堅(jiān)持做這份作業(yè)的學(xué)生比沒有堅(jiān)持的同學(xué)在閱讀與寫作水平方面有了更大的提高。

3.重視形成性評(píng)價(jià)而非總結(jié)性評(píng)估

Falout⑦認(rèn)為，測(cè)試目的是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而形成性測(cè)驗(yàn)可以很好地激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然如果要充分發(fā)揮形成性測(cè)驗(yàn)的作用學(xué)生就必須理解測(cè)試的目標(biāo)與作用，所以當(dāng)形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭^于一致時(shí)學(xué)生就無法判斷所做測(cè)驗(yàn)的目的，形成性測(cè)驗(yàn)的目的也就無法達(dá)到了。與形成性測(cè)驗(yàn)形成鮮明對(duì)比的就是總結(jié)性評(píng)估測(cè)驗(yàn)，因?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)估的高風(fēng)險(xiǎn)性很有可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于測(cè)試的形式的反應(yīng)是不同的，所以測(cè)試的結(jié)果也不盡相同。

四、結(jié)語與展望

通過分析，明白了對(duì)于一名教育者來說，計(jì)劃好如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及如何引導(dǎo)他們踏入學(xué)習(xí)的正確軌道都是非常重要的。作為一名教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使他們學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。通過研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者成功與否的重要因素之一。也認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生內(nèi)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者的共同努力。■注釋：

①Gardner,R.C.&Lambert,W.Attitudes and motivation in second-languagelearning[M].Rowley,Mass:Newbury House.1972

②Dornyei,Z.The Psychology of the Language Learner:In?dividual Differences in Second Language Acquisition[M].New Jersey:Lawreence Earlbaum Associates,Inc.2005

③Gardner,R.Social psychology and second language learning;the role of attitude and motivation[M].London:Edward Arnold.1985

④Dornyei,Z.Motivation in action:Towards a process-ori?ented conceptualisation of student motivation[J].British Jour?nal of Educatinal Psychology,2000,70,519-538

⑤Dornyei,Z.Teaching and Researching Motivation[M].Edinburgh:Pearson Education Limited.2001

⑥Convington,M.Making the Grade:A Self-Worth Per?spective on Motivation and School Reform[M].Cambridge:Cam?bridge University Press.1992

⑦Falout,J.Pedagogical implications of motivation re?search:An interview with Ema Ushioda[J].The Language Teacher,2011,35(2),25-28