思維可視化工具Prezi在信息技術教學中的應用
——以簡單Flash動畫入門為例

路鵬燕，張麥俠，韓麗珍

（陜西師范大學計算機科學學院，陜西西安710062）

思維可視化工具Prezi在信息技術教學中的應用
——以簡單Flash動畫入門為例

路鵬燕，張麥俠，韓麗珍

（陜西師范大學計算機科學學院，陜西西安710062）

思維可視化工具Prezi可縮放的界面、非線性的播放方式、強烈的三維視覺帶入感為用戶思維過程的呈現提供了很好的平臺，同時，Prezi與教育越來越緊密的結合引起了教育工作者極大的關注。文章闡述了Prezi功能特點，通過與PowerPoint進行對比凸顯其優勢，并分析了Prezi運用于Flash教學的可能性，介紹了Prezi運用于Flash教學過程的簡單設計，以期能為相關教學提供借鑒。

思維可視化；Prezi；信息技術教學

每一種新的教育技術的出現都會為教育注入新鮮的血液。而新的教育技術的應用不僅僅要提高學生的“知識層”，更重要的是要深化到“思維層”，引領學生學會思考，變“知識灌輸型”教學為“思維發展型”教學。思維可視化工具Prezi的出現將進一步促進教學向“思維發展型”轉變。

一、思維可視化工具Prezi概述

思維可視化是指對原本不可見的思維路徑、方式、規律運用圖示或圖示組合的方式呈現出來，以期實現增強記憶及加深理解的效果，其本質就是將隱形思維顯性化的過程[1]。思維可視化工具是指利用知識結構的視覺表征，幫助學習者在學習和解決問題的過程中重組、重構、評價、描述、傳達和建構知識，是轉變學習方式、提高學習效率的有效工具[2]。

Prezi是繼思維導圖、FreeMind、Sharemind、MindManager等工具之后出現的一款基于云端的思維可視化工具。這款基于網絡的演示軟件不同于傳統的基于幻燈片的演示軟件，它采用用戶縮放界面ZUI（ZoomingUserInterface）技術，只用一張無限大的“畫布”作為展示的界面[3]。2007年，Prezi公司創始人Adam Somlai-Fische和Peter Halacsy覺得PowerPoint限制了他們對于想法的充分表達，開始致力于研究Prezi。09年他們在家鄉匈牙利布達佩斯成立了自己的公司，同年6月，Prezi獲得了Sunstone Captial和TED Conferences投資，同年11月，舊金山工作室投入使用[4]。

二、Prezi功能特點與優勢

1.功能特點

Prezi采用故事版（storyboard）的格式，將所有演示的內容都置于一張畫面上，通過放大、聚焦、平移、旋轉等功能對文本、圖像、視頻等多媒體元素進行展示，展示的過程會隨著聽眾的思路進行全局與細節間的無縫切換。其功能特點可概括為以下幾個方面：

（1）縮放旋轉自如

Prezi最大的特點是縮放、旋轉、平移。縮放式的效果像電影鏡頭一般將學習者帶入故事情節當中，教學不再是硬邦邦的講課；平移過程中，展示內容之間的自如切換有很強帶入感，不僅能抓住學習者的眼球，吸引其注意力，而且符合學生非線性的、跳躍的思維方式。

（2）舞臺無邊界

Prezi的內容組織界面是一張無限延伸的畫布，就像我們的思路一樣沒有邊界，無論有多少元素，只要一張幻燈片即可全部容納，演示過程中克服了傳統演示文稿局部的、分散的翻頁瀏覽，整體性和統一性非常好。

（3）多元素支持

Prezi中不僅可以插入圖片 （除psd、tif、tga之外的格式都支持）、矢量符號與形狀圖、結構線路圖、音頻視頻，還可以插入PDF文檔、PowerPoint演示文稿等。插入功能通過工具欄中的Insert功能鍵實現。

（4）云端協作

Prezi軟件的云端版支持多個用戶對一個演示文稿進行編輯，方便同伴間協作交流，同時，桌面版的作品可以上傳到云端，方便保存與分享。

2.Prezi的優勢

PowerPoint運用于教學中，已經有十幾年的時間，但是線性的呈現方式已經不能滿足學生思維的發展要求，而Prezi的出現彌補了PowerPoint的某些缺陷，現對這兩款軟件的某些方面進行了比較，如表1所示。

表1 PowerPoint與Prezi比較表

三、Prezi與教育的結合

Prezi作為一種新型的思維可視化工具，已經得到了很好的反響。Prezi于2009年問世以來，全球注冊用戶已超過3500萬，在英國學習與績效技術中心評選出的“2013年度全球排名前100的學習工具”中，Prezi位列第15名，Prezi的版本還在持續更新[5]。同時Blog、Twitter、微信等社交平臺的發展也為Prezi的推廣運用提供了很好的平臺，愛碰嘴網站（http∶//iPrezi.cn/）也提供了有關教育專題的Prezi模板。因此，本文接下來將結合Prezi與簡單Flash動畫入門進行教學。

1.Prezi應用于Flash教學的可能性

（1）學生角度

與數字化一起成長的“數字時代的原住民”，無論是生活中還是學習中都受到數字媒體技術的影響，他們思維的發散性、離散性和跳躍性以及行為的非線性，都表現出與“數字時代的移民”不同的特點，傳統的線性教學方式已經漸漸滿足不了學習者的思維發展，非線性的思維可視化工具Prezi成為Flash教學中的最佳選擇。

（2）課程角度

Flash這門操作性課程中，知識點繁雜，操作不易，學生學習的重點是記憶操作步驟，教師教學的重點也是操作技能，課堂上教師講什么，學生就學什么，教師忽略了基礎概念知識的重要性，學生的思維發展受到限制。因此，對于剛開始接觸Flash的學生來說，真正領會各個概念的真正含義以及概念間的關系非常重要，運用思維可視化工具Prezi進行Flash教學將隱性的、模糊的思維顯性化、清晰化，這不僅為學生技術的提高奠定了基礎，而且有利于學生思維方式的培養。

2.Prezi在Flash教學中的簡單應用

通過分析Prezi應用于Flash教學的可能性，并結合Prezi的特點、優勢以及概念型知識在Flash教學中的基礎性與重要性，本文以Flash中的四個關聯概念元件、實例、場景、庫為例進行教學過程的設計。

（1）構思Prezi課件

對教師來說，Prezi課件就像一個思維可視化作品，它包含的不僅僅是教學內容，更是教師對于教學內容的思考方式的呈現。

首先，這四個概念是Flash學習中重要的概念，對于剛剛接觸Flash的學生來說不容易理解，制作的課件一方面要讓學生理解透徹，另一方面盡量讓學生對Flash這門課產生興趣。

其次，能用圖表達的避免文字敘述，“一圖勝千字”。研究表明，各類信息中，圖像傳遞信息的效率最高，是文字、聲音信息傳遞的好多倍。

然后，要考慮學生已有的圖式，符合學生的認知概念，進行有意義的教學。

最后，結合場景、庫、實例、元件的特點以及四者之間的聯系，選擇學生生活中容易理解的裝配車間、零件倉庫、零件、零件圖紙進行類比聯想。元件好比零件圖紙，根據零件圖紙制造零件，制造好的零件可以根據需要涂不同的顏料、可以打磨成其他想要變成的樣子，而零件就像Flash中的實例一樣，從庫中提取出來的元件就是實例，同樣可以改變實例的大小、顏色、透明度等；庫是存放實例的場所，就像零件倉庫是存放零件的場所一樣，當裝配車間需要零件時就從零件倉庫中提取，就像場景中需要實例時就從倉庫中提??；場景是制作動畫的舞臺，就像裝配車間是制造產品的空間一樣，動畫的制作需要場景、庫、實例、元件的支持，就像一件產品的生產需要裝配車間、零件倉庫、零件、零件圖紙一樣。整個構思過程可簡化為圖1。（2）設計Prezi課件根據構思圖，開始著手設計 Prezi課件，Prezi課件的制作需要兩步，第一步將圖片、文字等元素插入畫布中，第二步添加路徑。插入的元素可以是從外部導入的，也可以是Prezi提供的矢量符號、形狀圖、線路圖以及模板、主題等。添加路徑的方式有三種：直接添加元素為路徑點，增加當前視圖（Add Current View），添加一個路徑框 （路徑框樣式有Bracket、Circle、Rectangle、Invisible）。添加的路徑點會自動出現在路徑縮略圖中，上下移動步驟縮略圖中的路徑點可以改變路徑點的順序。結合Flash教學內容與構思圖，Prezi課件設計如圖2所示。

圖1 Prezi課件構思圖

圖2 Prezi課件設計圖

（3）保存發布Prezi課件

制作完成后對Prezi課件進行保存，保存格式有三種，第一種Export to portable Prezi保存格式為.exe，.exe格式的文件運行時不依賴Prezi軟件平臺，但不能進行編輯；第二種Export to Prezi file（.Prezi）保存格式為. pre，.pre格式為可編輯文件；第三種Export to PDF保存為PDF格式，Prezi中的一個路徑點為PDF中一頁，同時也可以進入網頁版Prezi對課件進行發布分享。

（4）呈現Prezi課件

若在安裝有Prezi軟件的電腦上進行播放，可以單擊右上角“Present”進入放映狀態，然后單擊屏幕下方的左右箭頭進行播放，也可以通過設置自動播放的時間間隔自動播放，如果播放過程中有需要修改的地方，可以按ESC鍵或右上角的畫筆返回編輯界面再次進行編輯；若在沒有安裝Prezi軟件的電腦上進行播放，可以播放. exe格式的課件。

教師呈現Prezi課件的過程，呈現的不僅是概念知識以及概念之間的聯系，更重要的是呈現給學生理解概念型知識時類比聯想的思維過程。圖文結合、鏡頭無縫切換的畫面播放，有利于激發學生的學習興趣，促進高效的學習，增加教學魅力。

3.思維可視化工具Prezi引入課堂實踐的思考

思維可視化工具Prezi引入課堂后，學生的學習積極性明顯提高，從作品構思、技術操作到作品完成，無論是質量上還是效率上都有很大進步。因此，Prezi引入教學，其顯性意義即學生對于知識理解和掌握更容易了，隱形的意義即學生的思維能力和學習興趣都得到了發展。[6]

雖然Prezi運用于教學有一定的優勢，但是運用過程中也表現出一些不足：首先，如果Prezi制作中過多使用旋轉縮放，會給人一種暈眩的感覺，因此，效果的使用一定要恰到好處；其次，Prezi生成的文件占用空間比較大，打開時用時會長；最后，并不是所有內容都適合用Prezi，要根據教學內容選擇合適的教學軟件。

由于思維可視化工具Prezi對簡體中文的支持還不是很成熟，國內對該軟件的應用也不是很廣泛，但是Prezi基于思維可視化的設計及其特有的演示效果不僅豐富了教學過程，更為教學注入了新的活力，希望本文將Prezi引入教學的實踐運用能為相關的教學提供一定的借鑒意義，相信Prezi在教學中的應用前景會更加廣闊。

[1]徐苑苑.思維可視化教學的教學研究[J].中國信息技術教育,2013(5):70-71.

[2]賀鑫焱,張永進,解建倉,王志國.支持可視化的知識圖研究[EB/OL].http://www.paper.edu.cn.

[3]The introduction ofPrezi[EB/OL].http://en. wikipedia.org/wiki/Prezi.

[4]SUNSTONECAPITAL[EB/OL].http://www.sunstonecapital.com/?#/about/about-us.

[5]Hart J.Top 100 Tools for Learing 2013[EB/OL]. http://c4lpt.co.uk/top100tools,2014-06-04.

[6]劉濯源.思維可視化:減負增效的新支點[DB/OL] http://blog.sina.com.cn/s/blog_8198fbc70101mcn3.html.

（編輯：魯利瑞）

TP393

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：1673-8454（2015）16-0063-03