依托信息化教學平臺探索語文課堂教學新模式

孟姍姍

（上海市閔行區薔薇小學，上海200237）

依托信息化教學平臺探索語文課堂教學新模式

孟姍姍

（上海市閔行區薔薇小學，上海200237）

大數據時代，由于新媒體、新技術的加入，使傳統的語文課堂發生了巨大改變。通過一系列的媒體、技術支持，使教師能真正站在學生的立場思考，以學生為本，并采用多種教學方法進行教學：如啟發式、討論式、探究式、互動式等，啟發和引導學生的一系列學習活動，使學生的學習在教師的引導下成為主動的、富有個性化的學習過程。

信息化；電子書包；課堂教學；教學模式

新媒體、新技術的加入，為語文課堂教學提供了一個極強的信息化教學平臺，極大地拓展了語文課堂教學的時間和空間性。不論是課前平臺上的信息分享、交流，課中的小練習，還是課后的作業上傳及課外拓展閱讀，都無不體現了大數據時代的優勢，學生獲取的信息更為多元化，互動性也更強，可以互相交流，互相評價。因此，如何更好地依托信息化教學平臺，讓技術更好地服務于語文課堂教學，是我們每個電子書包實踐教師一直在思考的問題。

一、課堂教學模式的轉變

1.教學主體的轉變

傳統的語文課堂，往往是一個學生被動、單一接受知識的學習過程，是教師單向地向學生傳授知識的教學過程。就好比把學生當做一個個可以裝許多知識的容器，只是一味地向學生灌輸知識，卻忽視了學生的學習主體性，抹殺了學生的主觀能動性。而依托信息化教學平臺，則為學生的語文課堂提供了一個自主、合作、探究的學習平臺，教師只起到引導作用，在教學過程中僅僅組織、指導學生學會自主學習。如：課前的預習練習，就能使教師更好地了解學生的預習情況，以學生的問題為教學依據，使教學目標更明確。同時，一些新的媒體手段，也能更大地激發學生的學習積極性，激發了課堂的活力。在課堂評價方面，學校特色項目——“評價魔法棒”的使用，同樣也極大地激發了學生的學習主動性，變“老師讓我說”為“我想說我要說”。

2.教學新模式的探索

傳統的語文課堂，往往把一節課的教學內容都聚焦在課堂的35分鐘之內，很多問題都會放在課堂上解決，從而造成一節課往往內容過多，但卻無法深入。而依托信息化教學平臺之后，則大大擴展了學生學習的廣度和深度，充分將課堂教學延伸至課前預習和課后復習中。如此一來，在35分鐘的課堂內，教師能對學生在課前預習中反映的問題做重點突破，學生也可在課后，針對課堂的教學重點進行進一步的鞏固練習。

下面就以筆者上的一堂三年級語文電子書包實踐課《威尼斯小艇》為例，談談筆者對于信息化語文課堂教學新模式的一些探索，見表1。

（1）課前：探索“任務——自學——引導”式教學模式

實施先學后教策略，就是通過發布自學任務，讓學生結合自學任務，進行自主學習，感知教材，梳理問題，然后在課上組織學生進行匯報交流，嘗試解決學生的主要問題，對于共性問題教師進行引導或拓展講解，促進學生綜合理解知識，逐步形成以自學為主，引導為輔的教學方式。

如：在本課的預習任務中，先請學生以小組為單位搜集資料，制作關于威尼斯風情的小報。讓學生在搜集、分享和篩選資料的過程中，能對威尼斯的地理位置、風土人情有進一步的感性認識。身處大數據時代，學生缺少的已不僅僅是更多的信息量，而是缺乏對有用信息的篩選及獲取能力。因此，小報制作的過程，就很好地鍛煉了學生的信息篩選、組織及應用能力。同時，充分利用了網絡教學平臺，為每個學生提供了一個交流展示的舞臺。

本課的另一大預習任務是，請學生在自讀課文后，梳理出關于本課的思維導圖。相對于前一個預習任務來說，思維導圖的任務設計則更偏重于考查學生個體對課文的把握和理解情況，為后面教師的課堂教學提供了有效的依據。

（2）課中：探索“問題——解決”、“活動——探究”式教學模式

實施問題策略，把學生在預習任務中所呈現的問題，進行梳理。用問題引領學生在課堂上的學習活動，讓學生在分析問題、解決問題的過程中感受知識、理解知識，使學習知識的過程轉化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的教學方式。

在傳統的課堂中，學生對于文章的整體把握往往是通過教師拋出一個大問題，學生思考后交流、回答來完成的。而依托信息化教學平臺，教師則可以通過思維導圖這一技術手段，讓這一問題能在課前預習中得以很好地解決，讓教師對于每個學生的思維都有一個較全面的認識，從而真正做到以學定教。

表1 信息化語文課堂教學設計表

從本課的預習反饋來看，大部分學生都能概括出圍繞“小艇成了重要的交通工具”，介紹了小艇的樣子和小艇的作用。但是，學生對于理解船夫的駕駛技術與課文中心之間的關系是存在困難的。通過思維導圖，捕捉大部分學生的疏漏之處，進一步在課堂上幫助學生構建正確的思維。通過展示學生預習時提交的思維導圖，讓每個學生能開闊思維，了解其他學生對于課文的解讀。

實施活動教學策略，把本課重點的學習內容設計成實踐探究的活動，讓學生在實踐探究活動中動手、動腦，逐步形成在活動中認知、在活動中探究的教學方式。

本課中，學生沒有見過真正的威尼斯小艇，通過讓學生讀讀、拼拼和說說，使學生在實際動手拼的過程中對小艇的外形特點有進一步的認識。同時，也能更好地使學生感悟到作者是如何抓住小艇的特點描寫的。這一環節，充分利用了新媒體新技術的操作性和互動性。傳統的課堂，學生沒有見過威尼斯小艇，教師一般是通過出示小艇的圖片來進行教學。而通過新媒體、新技術，使學生不僅僅停留在看上，而是直接動手嘗試拼出小艇，并且在拼的過程中，進一步去讀、去品作者關于小艇的描寫之精準、到位。

（3）課后：探索“遷移——拓展”式教學模式

利用網絡環境，通過閔行區e6平臺，拓展學生課外閱讀量。通過課后網上的主題研討，使學生在上傳課后習作后可以互相交流、評價，從而真正體現互動性。特別是學生課后上傳的習作練習，使學生將口頭表達轉化為書面表達，進一步鞏固了課堂知識。同時，通過平臺，可以更好地讓習作在學生間交流、展示、評價，提高學生的寫作興趣。如此一來，相較于傳統的書面形式的作業交流，在線平臺大大提高了作業交流的效率和廣度。

如此一節課下來，信息技術的應用不僅體現于課堂之上，同時也更好地擴展到了課前預習及課后練習這兩塊。思維導圖在課前的應用，很好地鍛煉了孩子的獨立思維能力，可以更好地體現學生對于課文架構的理解，不再局限于以往課堂上的人云亦云。通過課后的習作上傳，進一步鞏固學生的課堂練習。如此一來，既能更有效地利用好技術，又能較好地保留語文課堂的語文味。

3.教學評價方式的轉變

傳統的課堂上，教師的評價往往局限于口頭評價，對學生的回答無法給予一定的量化標準，從而缺乏對于學生的指導性。而在信息化語文課堂上，不僅在課上可以通過我校特色項目——藍尺魔法棒的使用，大大激發學生的說話訓練的興趣，同時也可對學生的表達習慣及表達能力兩個維度進行有效評價，從而使教師對于學生的評價不再流于形式，更具學科指向性。

借助信息化教學平臺，也使得多種評價方式得以全面展開。如：課前預習中，采取教師評價及生生互評的形式。課中的小練習，教學平臺對于學生客觀題的實時批改、評價及反饋，則大大節省了課堂時間，提高了課堂教學的時效性。課后，學生習作的上傳互評，也大大增加了學生間的作品的交流及評價面。

二、取得的實施效果

1.學習方式的多種呈現

在信息化教學平臺的支持下，各種學習方式，如：自主學習、互動學習、合作學習、展示學習等，都能得到很好的開展。通過這些多樣化的學習方式，可以很好地培養學生主動、積極的良好學習習慣。學生學習的自覺性與主動性，在課前預習的獨立學習中得以培養；學生與學生的互動、交流，在互動學習、合作學習中得以體現；學生在課堂上的大方交流和展示，則通過展示學習得以展現。這些靈活多樣的學習方式，真正體現了“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”這一教學主旨。

2.學習積極性的大大提高

信息化教學平臺，為原本單一的語文課堂教學提供了廣闊的空間，大大提高了學生的課堂積極性。無論是課前的預習任務，課中的小練習，動手小實踐，還是課后的小練筆，都立足學生，以學生為主體，極大地提高了學生的參與度。

三、結語

依托信息化教學平臺，對于語文課堂教學新模式的探索還在繼續，我們只有立足語文這一學科的學科特點，將學科與技術有效整合，才能把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而回歸教育的本源。

[1]朱小娣.小學語文高效課堂的構建[J].中國教育技術裝備,2010(28).

[2]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

(編輯：郭桂真)

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