旋轉180度看電子書包與學科的融合創新*
——以體育課《拋擲實心球》教學為例

余恩秀

（上海市閔行區教育學院技術中心，上海200241）

旋轉180度看電子書包與學科的融合創新*
——以體育課《拋擲實心球》教學為例

余恩秀

（上海市閔行區教育學院技術中心，上海200241）

上海市閔行區電子書包項目自2012年啟動以來，正逐步形成具有區域特色的數字化教學應用。在持續跟蹤電子書包課堂教學應用過程中，不難發現如何進行電子書包與學科教學的融合與創新問題一直困擾著實驗團隊與教師。文章從微觀視角入手，通過對體育課《拋擲實心球》的案例分析，呈現了電子書包環境下教與學方式的轉變；同時從中觀視角，通過對電子書包環境下體育學科教學的SWOT分析，反思電子書包與學科融合創新對教師教學理念、學科立場、學生學習能力、技術環境等方面的要求。

電子書包；融合創新；體育教學

2012年上海市閔行區啟動 “基于數字化環境的學習方式變革”項目（簡稱“電子書包”項目），率先在40所學校的80個班級開展試點。經過兩年多的建設，目前實驗學校達到65所，實驗學生規模超過8000名，閔行區成為全國最大的電子書包實驗區域。從最初的語文、數學、英語三門試點學科，到其他多個學科的應用探索與實踐，閔行區電子書包項目正在形成具有區域特色的數字化教學應用。而如何實現電子書包與學科的融合創新是區域推進電子書包的關鍵。在一項針對電子書包實驗教師的訪談中，語文、數學、音樂等學科教師均表示在試點中遭遇著電子書包與學科教學整合的困惑，且整合實踐中突出存在未從學科立場出發、以使用時間來衡量電子書包應用于課堂教學的常態化這兩方面的問題[1]。在電子書包環境下，教師該如何進行技術與學科教學的融合創新？帶著當前實踐中存在的問題，本文以體育學科教學為例，呈現電子書包與學科的融合與創新應用案例及思考，以期推進電子書包在學科教學中的應用。

一、從學科出發：體育教學的需求分析

現實體育教學中，很多學生喜歡體育，但對體育課普遍缺乏興趣。是什么原因讓學生只喜歡體育而不喜歡體育課呢？歸納起來，傳統體育教學的弊端主要集中在以下三個方面：

1.教師本身的興趣、特長與體能制約教學內容的選擇

體育教師本身的興趣與特長直接影響到對教學內容與教學形式的選擇與側重，這就使教師在對自己擅長的運動項目進行教學時，示范正確、講解精煉、教學效果好；而教師不感興趣的、不擅長的內容對學生講解得少或講解的效果不好。隨著年齡增長，體育教師在教學經驗增長的同時完成動作的能力卻在逐步下降，因而在選擇教學內容時，難免會回避那些難以示范、技術性強的動作。如果不做示范，學生看不到理想的正確動作；如果是不太規范的示范，學生需很長時間才能學好一個動作，有時甚至還會導致錯誤動作的定型，影響學生的理解與發展[1]。

2.復雜瞬間的動作很難講解，教師的示范指導作用有限

傳統的體育教學靠教師的一張嘴講解，靠形體動作進行示范，雖然直觀親切，但瞬間完成復雜的動作，不利于學生的觀察和了解每一個動作的細節。教師的示范只能是完整連貫的技術動作，不可能停留在空中讓學生看清楚。對于初學者來說，這樣的示范在腦中只能留下支離破碎的模糊印象。但若教師放慢速度，不但影響動作的完整性及效果，也不利于教師的講解，就更難做到示范與講解的同步性。在體育教學中許多動作在一瞬間完成，如拋擲實心球，拋擲的動作需一氣呵成；也有的動作是在連續調整運動中完成的，如田徑的跳遠騰空步技術動作、側向滑步推鉛球技術動作、籃球的跳投動作、排球的扣球與攔網技術等，教學中學生很難把這些瞬間的動作看清楚，更難建立完整的表象，教師只能通過反復講、反復示范來指導學生，使學生產生抵觸情緒，最終是既影響教學進程又壓抑了學生對新事物的初始學習興趣，課堂教學效率低下。

3.學生學習缺乏合作交流，師生、生生未建立有效的連接

學生學習多為個體行為，學習是自覺自發行為，教師要求全班學生一個個練習，但學生到底學得怎樣，教師對其學習狀態與成果只能是估計，而非精準。同時，因為沒有真正意義上的任務驅動，學生之間的觀察也很有限，很難相互學習與形成有效評價。學生被動學習，師生、生生未建立有效的連接，體育教學格式化、僵化的現象明顯。

那么體育教學能否通過數字化手段，讓原先看不懂、聽不明白、一遍學不會、一個人很難模仿的教學變成看得懂、聽得明白、一遍不會可看兩遍、可多次重復模仿的教學呢？能否改變單一的示范，在現場示范指導的基礎上，改變課堂教學方式和學生學習方式，使教師教得輕松，使學生學得主動？在電子書包環境的支撐下，我們進行了實踐探索。

二、走進課堂：《拋擲實心球》案例分析

以《拋擲實心球》為例，課前準備環節，教師除了現場示范之外，還自制了微視頻，通過圖像與文字分解，清晰講解了拋擲實心球的動作要領與注意事項。課中教學，教師現場示范；學生明確學習任務開展分組學習，利用電子書包終端——平板自帶的攝影攝像功能，通過合作學習進行拋擲實心球的練習與拍攝，并就拍攝情況對照教師示范視頻進行分析，看教師微視頻示范講解資料對照聯系成效；最后，學生匯報所學，展示點評小組練習情況，匯報包含學習成效與存在的問題，以及小組同學的思考。課后，學生將練習上傳視頻到平臺，進一步分享交流。圖1為《拋擲實心球》課堂教學流程圖。

圖1 《拋擲實心球》課堂教學流程

本課中，電子書包環境下技術的應用主要有微視頻和電子書包終端的攝像功能，內容為教師的教學示范微視頻和學生練習過程的攝像與分析。讓我們一起來看技術是如何作用于教學的。

1.教學微視頻——準確示范，反復觀看

微視頻是幫助學生高效完成知識學習的內容載體；當前微視頻拍攝與制作技術上的較大突破使得基于各類基于微課的實踐探索也日漸豐富。在本堂體育課中，變傳統的教師示范為 “現場示范+微視頻示范與講解”。教師除了現場示范之外，還對示范內容進一步篩選與精簡，制作相應內容的教學微視頻，其教學語言簡潔明確、指令也更為清晰，無形中要求教師更多思考教學內容與教學設計，更多思考學生是怎樣學習的。在課堂應用中，學生可針對個人困惑，反復觀看微視頻，對照微視頻，解決個人或小組學習中的問題；此時教師觀察學生學習，適時參與，幫助梳理，總結問題。微視頻的應用，轉變了教師角色，從教學者、管理者轉變為課堂中平等的首席，是發現問題，提示啟發、引導學習，是教學的組織者與管理者和推進者；轉變了教的方式，強化了教的針對性與有效性；學生通過終端自學微視頻，變革了學的方式，體現了學的個性化。

圖2 學生利用技術開展合作學習

2.基于電子書包終端的攝像——合作學習，互助分析

技術鼓勵教師和學生共享課堂中生成的資源，轉變學的方式，加強學的準確性與指導性。電子書包終端——平板成為協作的工具，使學生、教師無論是在課堂還是在課外都能利用當堂采集的影像資料進行自主學習、協作學習，教師也能及時觀察到每一位學生的學習情況，以便對每一位學生的學習狀態與學習行為進行指導與評價。學生練習中，除了原有的自我練習外，又加上同伴的幫助，“同學觀察錄像+回看示范微視頻”，“學生合作診斷分析+指出問題”，“解決問題+錄像比較”，技術幫助學生對照教師微視頻，厘清自我練習中的問題，以便進一步矯正。學生學習從等待學習、等待指令的被動學習到自覺開展合作學習，主動建構知識，學生的學習方式發生了變化。

總體而言，本堂體育課對當前體育教學中存在的示范難題及學生被動學習有了較好的回應。微視頻的應用，在助力教師示范的同時亦實現對學生自主學習的支撐；電子書包終端攝像功能提供基于數據的學習過程記錄，為課堂師生提供生成性內容資源；學習平臺的上傳分享功能，拓展了課堂學習，打破了封閉的課堂和原有的教學結構。盡管本課中技術應用的點不是太多，但有實效，同時也印證了技術在課堂上的使用不在于多少及多長時間，而需要因課而異、因學生而異，適時、恰當地使用技術。

三、機會與挑戰：電子書包應用的SWOT分析

“SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法原用于公司企業的管理，又稱為態勢分析法或優劣勢分析法，用來確定自身的競爭優勢（Strength）、競爭劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅/挑戰（Threat），從而將戰略與公司內部資源、外部環境有機地結合起來。”參照此分析法，我們以《拋擲實心球》一課教學為例，圍繞教師的教和學生的學以及課堂教學效果將電子書包環境下的體育教學的優勢、劣勢、機會與挑戰作分析（見表1）。

表1 體育課堂教學SWOT分析

通過“SWOT”分析，我們發現相對傳統體育教學中資源的匱乏，教學模式的僵硬及學生過程中有效指導與評價的缺乏，電子書包環境下的體育教學在一定程度上解決了以上問題。但機會與挑戰并行，電子書包在體育教學乃至其他學科教學的應用中，都將面臨如何轉變教師教學理念、提升教師教育技術素養與專業能力、跳出傳統框架設計教學等問題。

技術的應用無疑將加劇有技術者與無技術者之間生產效率的差異，縮短差距的前提條件是掌握使用新技術，并將技術與學科教學高度關聯、融合創新?；谝陨习咐捌銼WOT分析，在推進電子書包與學科教學融合創新過程中，我們認為：

1.教師教學理念有待進一步轉變

反觀當前電子書包在學科教學中的應用，課前預習徒有形式，學生有哪些問題，教師不清楚；先學不能很好地服務于后教，課中教學依舊不能直擊學生的學習問題；評價不及時，激勵不具針對性。電子書包的應用如何從優化現有功能，到轉變角色，從而走向變革，需要教師創新教學理念，走出傳統流程的應用框架，突顯技術在學科教學中的應用價值。

2.融合應用應始終從學科出發

電子書包的融合應用關鍵在于學科價值的突顯；若脫離學科，技術無從談起，因此，突出學科價值的教學設計是整合的重點與難點。電子書包環境下的教學應用相應地對技術支撐下教與學活動的設計、教學組織形式的選擇、師生角色的轉變提出了新的要求，但始終應以學科內容為前提，讓技術服務于學科教學。

3.學生活動參與能力有待進一步提升

電子書包環境下的學習為學生提供了更多自主探究、合作交流的時間與機會，但同時對學生的學習能力提出更高要求，如在合作學習中要善于溝通、評析。只有當學習者成為善于溝通、善于反思、善于入群、善用工具、善于發揮的自組織學習者，才會在電子書包環境下主動參與學習活動，成為課堂問題研習的主體。

4.電子書包環境的可用性有待加強

技術應用于教學時，要讓教師關注教學法而不是技術。因此，穩健易用的終端、穩定的網絡、便捷的平臺、適用的學科工具，是電子書包環境研發的重點。同時個性化資源的建設，不斷提高資源的易用性與復用性亦是建設關鍵。

一堂體育課，不再僅僅只有教師的講解、示范以及學生練習；而是借助微視頻讓每一位學生掌握動作要領，讓每一位學生通過合作親歷準確拋擲實心球的學習過程。技術的應用不僅改變了學習資源的呈現方式，豐富了教師的講解與演示方式，也改變了學生的互動方式、與同伴們的協作方式，更讓課堂成為平等的互動空間。技術正溫和地改變著教師的教，改變著學生的學，也必將改變我們習以為常的教育。

[1]管玨琪,蘇小兵,錢冬明,余恩秀.電子書包應用區域推進現狀及策略——基于教師訪談內容分析[J].電化教育研究,2014(10)：53-59.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社,2008.

[3]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社,2005.

[4]崔允漷,沈毅,吳江林等.課堂觀察Ⅱ——走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社,2013.

[5]高鐵剛,陳瑩,臧晶晶.信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法[M].北京：清華大學出版社,2011.

（編輯：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2015）16-0014-04

2013年上海市規劃課題“區域推進數字化學習的變革與研究”（編號：B13124）；華東師范大學上海數字化教育裝備工程技術研究中心電子書包示范基地項目（上海市科委重點科技攻關專項子項目，編號：11AXW001）；2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態發展的研究”（編號：11AXW001）。