數字化環境下學生“個性化學業水平”的評價探究*

王文娟

（上海市閔行區莘莊鎮小學,上海201100）

數字化環境下學生“個性化學業水平”的評價探究*

王文娟

（上海市閔行區莘莊鎮小學,上海201100）

文章結合上海市學業質量綠色指標評價要求，描述了學校利用電子書包數字化平臺促進學生學業水平指數、學生學習動力指數提升的探究過程，總結了數字化環境下學生個性化學業水平提升的方法與成效。

表現性評價；數字化評價；學業水平指數；學習動力指數

新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要抓手。《基礎教育課程改革綱要》也指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”，因此重新考量、設計學校現行的課程評價勢在必行。

這幾年，上海市推出了學業質量“綠色指標”評價體系，里面涉及的十大指數指的是“學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景與學業成績的關系指數、學生品德行為指數、身心健康指數以及上述各項指標的跨年度進步指數”。各個區縣也都嘗試了低年級表現性評價的嘗試，上海市的電子書包項目也開展了好幾年，而作為這幾項的結合點——基于數字化環境的評價和互動目前還很少有人去嘗試。鑒于這種現狀，我校結合上海市綠色評價指標要求，利用我校多年的數字化教學研究經驗，在我校數字化學習平臺上架設了數字化評價系統，并重點對學生學業水平指數、學生學習動力指數進行了評價嘗試。

一、個性化學習評價

教與學評價是教學階段當中重要的環節，通過評價，可以收集學生對于教學目標達成的狀況，挖掘學生學習情況，為教學診斷、學生激勵、教學決策提供反饋。在教學過程當中，評價形式有多種類型，例如按照評價標準的不同，可以分為相對性評價和絕對評價、自身評價；根據評價功能不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價；根據評價內容不同，分為過程性評價和結果性評價；按照評價方法不同，可分為定性評價和定量評價等。傳統的教學中，學校和教師往往注重學生對于教材教學內容的達成度，將更多的精力放在總結性評價、結果性評價上面，依據多為重大考試過程中的學生成績。

數字化學習環境為學生學習提供了豐富的學習資源，創造了多樣化的學習路徑，為學生個性化學習、差異化學習實現提供了可能性。近年來，隨著以學生為主體、教師為主導的教學結構和理念的興起，如今的教與學過程當中，教育研究者與教師們越來越注重關注學生主體地位的體現，關注學生學習過程，關注學生能力和素養的培養，關注學生綜合素質發展的培養與評價，而不再單純片面地追求學習成績的提高。因此，開展學生個性化的評價，就要拓展教與學過程中評價的方式和內容，不僅僅局限結果性的評價數據，更要關注學習過程性的數據收集，挖掘學生特有的學習過程，關注學習過程中能力和素養的培養，基于學生個體發展開展評價，才能真正幫助學生實現個性化、差異化發展。

二、電子書包環境對個性化評價實施的支撐作用

1.電子書包環境下學生評價數據記錄

電子書包項目是一項綜合性的數字化環境教與學實踐研究，其中主要的硬件設備為教師和學生的手持終端以及無線環境，軟件配置主要為教學內容、資源，以及學習服務平臺、系統等。學習服務平臺包括課內教學、交互、管理系統、課外學習平臺等，各類系統側重功能不同，一部分側重于課堂管理，如鎖屏、轉播、舉手等，一部分側重于師生互動，如投票、測驗、發送和接受文件等。課外學習平臺主要用于課內教學的延展，支持資源存儲與使用，提供論壇、文件提交、評價、共享等功能。

在電子書包學習環境下，利用各類學習服務平臺，結合云平臺存儲和數據庫后臺統計，可以有效記錄學生學習的過程性數據：（1）記錄學生個性化過程和路徑，如學習進度、學習時間等；（2）快速收集、存儲學生在學習過程中提交的文件、任務，如作業提交，保存記錄；（3）及時給出任務反饋，統計信息，如客觀題目判斷對錯，準確率統計等。配合教師端的教學管理功能，能夠將這三類數據進行抽取，梳理和分析，分別針對學生個體學習情況和群體學習進度進行分析，用來幫助隨時調整教師教學和學生學習的進展。因此，在電子書包的記錄、收集、反饋功能支持下，和傳統的課堂教學相比，更多過程性學習數據被記錄和留存下來，為實現學生個性化評價提供了助力。

2.基于大數據分析的學生評價

大數據分析是指對規模巨大的數據進行分析，其特性可以概括為4個V，數據量大(Volume)、速度快(Velocity)、類型多(Variety)、真實性(Veracity)。在信息時代，任何數據都可以被分析和挖掘，從數據中探索出其背后的隱藏的信息，最近大數據分析技術也被引入到教育教學過程當中。美國聯邦政府教育部技術辦公室2012年發布《通過教育數據挖掘和學習分析改進教與學：問題簡介》中指出在教育中有兩個特定的領域會用到大數據：教育數據挖掘和學習分析。教育數據挖掘是指對教學和學習過程中收集的數據進行分析；學習分析應用是指分析從教育管理和服務過程中收集的數據，二者綜合應用，從理論驗證和教育實踐的角度支持教與學的決策、輔助和推進。

在利用教與學過程當中收集到的大量數據，一方面可以檢測學生群體學習情況，另一方面可以快速分析出單個學生學習的變化。針對過程性學習數據的分析，還可以挖掘學習過程當中學生學習能力的改變，并依據不同學生的情況給出針對性的診斷方案，推送個性化學習資源，或針對不同學生對于知識掌握情況、學習風格的不同，提供個性化解決方案。

在本校電子書包項目實踐過程中，結合上海市推出的學業質量“綠色指標”評價體系，借助數字化學習平臺，觀察本校學生在“學生學業水平指數、學生學習動力指數”兩個方面的變化情況，在前期設計相應學習任務的基礎上，利用平臺收集相關過程性、總結性評價數據，評價學生高階思維能力指數、學生學習自信心指數、學生學習動機指數、學生學習壓力指數。

三、學生學業水平評價

1.評價目標與評價內容的確定

在學生學業水平維度，我們主要評價了學生的高層次思維能力指數。高層次思維能力主要包括知識遷移的能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創造性思維能力等。我們把學生的思維能力指數與英語的日常寫作、討論聯系起來，旨在通過數字化平臺的優勢，讓學生發揮想象力和創造力，做出優質的有創意的作業。

（1）表現性任務的設計

我們設置了“在線小作文”板塊，輔助于學生的互評，教師的師評等評價方式，豐富的多媒體在線作業，激發了學生主動探究的興趣，培養了學生想象和創造能力，提升學生思維品質，同時，“紅花”、“油菜花”、“臭雞蛋”等這些為孩子喜歡的直觀有趣的評價方式，增強了學生的學習興趣和同伴互評能力，便于教師課堂針對性講授和差異化教學。如圖1所示。

圖1 學生作品與評價截圖

（2）評價規則設計

我們把小紅花定位為老師的評價，油菜花定位為學生的評價，在學生進行了自主學習后，老師和同學可以相互發花，進行生生互評和師生互評，平臺可以記錄教師和學生的評價軌跡，評價時間等，有利于對學生的平時表現進行評價，如圖2所示。

圖2 學生互評截圖

2.評價方案的實施

（1）適合小學3—5年級學生，學生有一定的電腦操作基礎，比如上網、打字、下載圖片等等。

（2）建議每周可把這種評價用于平時學生英語技能方面，特別是讀寫方面的表現，學校自己設計一些評價表格，對全年級的學生進行這方面的歸納和總結，再統一由學校進行表彰，給學生總體的評價，作為一個總結性評價因素。

（3）學校也可以針對學生過程的各個表現設置其他的表現性評價量規，如表1。

表1 莘莊鎮小學表現性評價表

3.效果與評估

從這兩年的實施過程來看，我們發現這種基于平臺的對學生的學業水平的評價能夠有效地記錄學生的成長軌跡，系統能記錄教師的評價頻次、量值和歷史趨勢，幫助教師復現和回顧對學生的評價歷程，指導教師更科學有效地對學生進行評價激勵。同時，通過學生對不同的思維性作業的選擇頻率分析，對于學生的討論、投票、作文等進行統計與歸納，并在班級形成比較，有利于教師進行教學與作業設計，教師也能及時調整自己的作業次數，提升學生的幸福指數。

四、學生學習動力評價

1.評價目標與評價內容的確定

我們主要從學生學習自信心指數、學生學習動機指數、學生學習壓力指數等進行分析。

（1）學習自信心指數

我們研究發現學生學習自信心與學生學業水平呈現明顯的正相關。學習自信心主要通過調查學生對個人學習能力的評價、嘗試解決困難問題的意愿等。我們學習系統設置有“個人勛章館”，形象各異的勛章符合學生的心理需求，能通過不同的途徑給予學生獎勵，記錄學生學習成效，激發學生的學習興趣，讓學生經常保持成功的感覺，信心十足。如圖4。

圖4 學生自信心評價圖

（2）內部學習動機指數

內部學習動機的測量包含學生對學習本身的興趣、對于學習目的和意義的認識等問題等。我們把枯燥無味的語言知識通過技術簡化為學生樂學的“游戲競技場”，通過游戲、對戰、比賽等形式，激發學生參與、競爭、合作的積極性，學生的學習動機明顯增加。如圖5。

圖5 學生游戲競技評價截圖

（3）學習壓力指數

為了解學生在學習過程中產生的心理負擔和焦慮，我們設置了“心情簽到”板塊，在這個板塊中，我們設置有傷心、憂慮、開心、激動、興奮……等9個表情，學生在這里能暢所欲言，表達自己每天的感受，傾訴自己內心感想，從而得到適當的心理釋放，調整自己的心理負擔，圖6是這方面的截圖。

圖6 學生心情表達互評截圖

2.評價方案的實施

（1）我們把學生的勛章和學生的日常表現聯系起來，包括一些我們平時無法考量的口語測試，讀書，背書等客觀的表現，利用平臺的頻率統計功能，自動給學生授予勛章。

（2）游戲部分主要是參入了一些平時較難的語法題目，把語法進行了合適的分解，讓學生能在快樂中學習。心情簽到部分，我們主要關注一些學生的負面情緒，從而進行適當的干預，做到和學生一起共成長。

（3）我們也利用教研組自身的一些平臺外的東西輔助平臺進行評價，如表2。

（4）在校級評價表格的輔助下，我們把每周的表現用星星進行累積，輸入平臺。

3.效果與評估

實驗兩年來，我們發現學生的學習積極性，學生的學習動機，學生的快樂指數都有不同程度的增長 。從圖7可以看出學生的快樂天數明顯多于其他感情的天數，另外我們還發現，我們可以看到上學期和本學期學生平臺學習基本數據的對比，平臺登錄的人數和每人登錄的次數都有非常顯著的增加，平均每次登錄后學習的時間則相對穩定，不超過20分鐘，表明學生在線學習的積極性增加，但沒有顯著增加學生課業負擔。實驗班級上學年與本學年學生學習動機指數是我們自主研發的用以標識學生在平臺主動學習的指標，綜合考慮了學生在平臺上主動學習的頻數、學習類型（錄音、練習、游戲、資料閱讀）等指標，經過分析，同一批學生在本年度的學習動機指數比上一年度有了明顯提升。

表2 英語學科課堂表現評價表格 第_______周

圖7 后臺數據分析與評價截圖

五、總結分析

在教學實踐過程中，我們不僅僅拘泥于傳統的學習成績，而是更加著重關注了學生表現性評價的狀況。表現性評價是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。而基于數字化平臺的評價要求學生演示、創造、制作或動手創作，能激發學生高水準的思維能力和做題技能，同時我們使用有意義的教學活動作為評價任務，喚起真實情景的運用，整個過程中教師在教學和評價中擔任新的角色，這是符合學生的心理和生理水平的評價。

我校數字化評價平臺的實施，有效激發了學生自主學習的內驅力，能全面評價學生學習能力、實踐能力、情感、態度價值觀方面的發展，特別是在學生的學業負擔和學習動力方面，平臺的數據評價結果能為學生學習情況提供大量反饋信息，增強學習自信心和學習主動性，能讓教師據此作出決策以改進教學。

通過兩年的實踐研究，不難發現，基于數字化平臺的表現性評價在課堂教學改革的今天，在評價學生的學業水平，學習動力，創新精神，實踐能力，合作精神，學習興趣，學習習慣等方面都具有明顯的優勢，從內涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管有時數字化環境下開展學生個性化評價對教師的技術水平有一定的要求，但是作為平時教師教學的一種評價的補充，能切實有效地促進學生的思維和實踐能力，有助于學生了解自己的狀況，教師發現學生存在的問題，從而調整教學策略。

六、結語

教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。學生只有通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，才能使自己的價值層面得到改變。基于數字化平臺的學生個性化評價能讓學生進行個性化的思維與發展，是切實可行的。

兩年的實踐過程中，我校將教師和學生真實的學習數據積累并加以挖掘，能有效地將原本無形的學業水平、自信心、學習動機和學習壓力變得真實可見，為了解學生學習水平、提升學習自信心、激發學生學習動機、適當調節學習壓力提供了真實可靠的依據，有助于教師進行合理的教學決策，也幫助教師和學生更加清晰地認識到每一位學生個性化發展的軌跡。

在以后的實踐中，我校還會在現有研究基礎上積累更多的數據，結合教育理論的指導和技術的發展，從其他維度繼續分析學生學習數據，為促進學生個性化發展提供幫助。

[1]黃憲,許世紅.學業質量評價呼喚“綠色指標”[J].基礎教育課程.2012(4).

[2]徐淀芳,紀明澤,汪茂華.學業質量“綠色指標”:促進學生全面發展的利器[J].中小學管理,2013(7).

[3]烏美娜：教學設計[M].北京：高等教育出版社,1994.

[4]大數據分析[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/ 8159190.htm?fr=aladdin.

[5]陸璟.大數據及其在教育中的應用[J].上海教育科研,2013(9).

(編輯:郭桂真)

G434

：A

：1673-8454（2015）16-0008-04

本文為上海市規劃課題“區域推進數字化學習的變革與研究”（編號：B13124）；華東師范大學上海數字化教育裝備工程技術研究中心電子書包示范基地項目（上海市科委重點科技攻關專項子項目，編號：11AXW001）；2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態發展的研究”（編號：11AXW001）的階段性研究成果。