電子書(shū)包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)6E教學(xué)模式探索

彭盼

（上海市閔行區(qū)薔薇小學(xué),上海200237）

電子書(shū)包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)6E教學(xué)模式探索

彭盼

（上海市閔行區(qū)薔薇小學(xué),上海200237）

電子書(shū)包作為一種新型教學(xué)組織形式，呈現(xiàn)出資源豐富、活動(dòng)多樣、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，如何能使電子書(shū)包在不同課型的英語(yǔ)課堂上得以常態(tài)應(yīng)用是本文研究的出發(fā)點(diǎn)，作者在課標(biāo)、上海市英語(yǔ)教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)理念、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)等理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了電子書(shū)包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)6E教學(xué)模式，總結(jié)了在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、鞏固、語(yǔ)用、評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)等6大環(huán)節(jié)的應(yīng)用模式，并結(jié)合實(shí)際課例進(jìn)行了實(shí)踐探索。

電子書(shū)包；小學(xué)英語(yǔ)；6E教學(xué)；常態(tài)應(yīng)用；教學(xué)模式

電子書(shū)包是信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)組織形式，在教學(xué)實(shí)踐中，電子書(shū)包因其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被教育變革者應(yīng)用在課堂，并逐漸走向常態(tài)化發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，電子書(shū)包呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：豐富了教學(xué)資源內(nèi)容，不限于教學(xué)課件的制作，教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣開(kāi)放的特點(diǎn)；增加了教學(xué)活動(dòng)方式，除了課堂問(wèn)答、紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭交流，電子書(shū)包為學(xué)生提供了更多探究型活動(dòng)，分層型任務(wù)；增強(qiáng)了數(shù)據(jù)反饋的及時(shí)性，相比傳統(tǒng)課堂，教師通過(guò)信息化交互方式，能更快速、全面獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教與學(xué)策略。

在我校電子書(shū)包教學(xué)模式初期探索階段，電子書(shū)包模式主要運(yùn)用在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法[1]，電子書(shū)包模式下的人機(jī)交互方式為學(xué)生提供了更多的交互式任務(wù)，通過(guò)交互式任務(wù)的推進(jìn)能有效助推語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得與語(yǔ)言能力培養(yǎng)，因而電子書(shū)包非常適合應(yīng)用在任務(wù)型教學(xué)中，然而，基于電子書(shū)包的任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些弊端：首先，上海的牛津英語(yǔ)不是一本典型的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)教材，任務(wù)的設(shè)置如何與教材銜接是一個(gè)大問(wèn)題。其次，頻繁的人機(jī)交互的任務(wù)設(shè)置會(huì)一定程度影響語(yǔ)言口頭訓(xùn)練的廣度與深度。再次，教學(xué)中存在不同課型結(jié)構(gòu)，基于電子書(shū)包的任務(wù)型教學(xué)模式難以適用所有課型。那么，有沒(méi)有一種實(shí)用、通用的電子書(shū)包環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式，能適用不同課型，從而使電子書(shū)包教學(xué)模式得以常態(tài)應(yīng)用？帶著這些問(wèn)題，我校英語(yǔ)教研組對(duì)電子書(shū)包環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了梳理與整合，提煉了6E教學(xué)模式，即：E-PREVIWING、E-LEADING、EPRACTICING、E-CONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，以下將做詳細(xì)闡述。

一、指導(dǎo)理念

任何一種技術(shù)的運(yùn)用，都不能脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，我校英語(yǔ)組在模式建構(gòu)前，明確了以下指導(dǎo)理念：

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)與個(gè)體差異性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；豐富課程資源，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道等等[2]。因此，電子書(shū)包的應(yīng)用并不是單純地用一個(gè)電腦替代學(xué)生的教材教輔，而是要利用電子書(shū)包豐富學(xué)習(xí)資源、拓展實(shí)踐方式、記錄個(gè)體數(shù)據(jù)，保留學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異等。

2.基于單元整體教學(xué)。上海市英語(yǔ)教研主張單元整體教學(xué)理念，要求我們關(guān)注各教學(xué)模式之間的聯(lián)系。從“單元”角度出發(fā)，需明確整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和教學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。從“教學(xué)”角度出發(fā)，單元整體的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間接觸語(yǔ)言材料，感悟與體驗(yàn)文本內(nèi)容。因此，電子書(shū)包環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)仍要從單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富情境，積累語(yǔ)言文本，做到“單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)用體驗(yàn)”[3]。

3.基于指向?qū)W生的教。一切的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)的輕松、高效、愉快，是教學(xué)開(kāi)展的根本目的。學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，自信心、興趣是不可或缺的，在教學(xué)當(dāng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，用建構(gòu)主義理念指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。電子書(shū)包環(huán)境下，師生交流互動(dòng)更加便捷高效，可以更容易做到：以學(xué)定教，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)；以評(píng)促學(xué)，關(guān)注過(guò)程教育；分層分組，體現(xiàn)個(gè)性教育。

二、6E模式具體實(shí)踐

E-PREVIWING、E-LEADING、E-PRACTICING、ECONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，6E模式從單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，從Pre-class（課前）、Whileclass（課中）、After-class（課后）出發(fā)，分別在preview（預(yù)習(xí)）、lead（導(dǎo)入）、practice（實(shí)踐）、consolidate（鞏固）、evaluate（評(píng)價(jià)）、review（復(fù)習(xí)）6環(huán)節(jié)探索電子書(shū)包的常態(tài)、有效應(yīng)用，以下結(jié)合上海牛津4BM2U1《sports》的第二課時(shí)——《My favorite sports club》課例對(duì)6E教學(xué)模式進(jìn)行解讀：

1.E-PREVIWING導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練適度預(yù)設(shè)

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)行為，通常會(huì)出現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：一種認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該預(yù)習(xí)，否則課堂上就失去了新鮮感，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率；而通常的情況是，教師會(huì)將諸如“查自己不會(huì)的單詞”，“把新課預(yù)習(xí)一下”等作為預(yù)習(xí)的任務(wù)，這樣的任務(wù)一般來(lái)說(shuō)比較單一，枯燥，有些毫無(wú)具體指導(dǎo)，從而使預(yù)習(xí)流于形式[4]。

電子書(shū)包環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源日益豐富，學(xué)習(xí)形式也較多樣，筆者認(rèn)為，可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)“微課”、“E-book”、“討論”等多種資源與活動(dòng)在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，給予學(xué)生適度預(yù)設(shè)，這些形式與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式相比：資源環(huán)境更豐富生動(dòng)，目標(biāo)更明確、互動(dòng)更頻繁、信息收集更簡(jiǎn)易。

如在本單元學(xué)習(xí)中，club、poster雖是非核心學(xué)習(xí)詞匯與內(nèi)容，但club與poster的預(yù)先感知，能讓學(xué)生更易熟悉“學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師通過(guò)微課的設(shè)計(jì) （見(jiàn)圖1），編排了有關(guān)club與poster的相關(guān)內(nèi)容，利用圖文聲形與對(duì)應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生提前感受club的內(nèi)涵，并在課堂上進(jìn)行反饋。相比單純地查閱字典，了解單詞本身的含義，利用微課更能讓學(xué)生感受情境，加深理解。

圖1 微課《Posters&Clubs》

圖2 課前線上討論《My favorite sport》及反饋

此外，學(xué)生基礎(chǔ)如何，他們學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)儲(chǔ)備在什么水平，對(duì)上一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸收程度如何，教師通過(guò)課前的線上“討論”（見(jiàn)圖2），收集學(xué)生“起點(diǎn)”信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如本單元教師設(shè)置了一個(gè)關(guān)于“My favorite sport”的討論，通過(guò)線上信息反饋，教師發(fā)現(xiàn)，“doing”的知識(shí)點(diǎn)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，值得在“My favorite sport club”這堂課上延伸、深化。

2.E-LEADING豐富媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

英語(yǔ)本身就是一門(mén)交際性語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流，這一切都離不開(kāi)生動(dòng)、直觀、真實(shí)的語(yǔ)境，這在有無(wú)電子書(shū)包的應(yīng)用下都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件。然而，在筆者看來(lái)，電子書(shū)包環(huán)境下的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，一是可以更多地創(chuàng)設(shè)富媒性資源營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，所謂富媒性，是指含豐富的媒體互動(dòng)要素，兼具與終端互動(dòng)和與平臺(tái)互動(dòng)的功能[5]，因此，在電子書(shū)包環(huán)境下，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)更豐富，更生動(dòng)。如本堂課上，教師利用視頻、flash、圖片、錄音等多種方式給學(xué)生多種形式的刺激，從而有效地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。其次，還可以多利用電子書(shū)包學(xué)習(xí)方式中學(xué)生生成的可保留的資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生即時(shí)生成的資源往往稍縱即逝，難以儲(chǔ)存利用，而電子書(shū)包環(huán)境下，教師很容易獲取學(xué)生即時(shí)生成的資源，并能充分利用即時(shí)資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如本堂課中，教師利用學(xué)生的課堂生成資源——《My favorite sport club》（圖3），通過(guò)學(xué)生展現(xiàn)的本校俱樂(lè)部的一些活動(dòng)作品，為學(xué)生的話題訓(xùn)練、語(yǔ)用操練創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、有意義的語(yǔ)境。

圖3 學(xué)生課堂即時(shí)生成資源

3.E-PRACTICING多元交互 個(gè)性體驗(yàn)

在電子書(shū)包應(yīng)用之前，我們的課堂交互主要是以師生、生生交互為主，而當(dāng)電子書(shū)包應(yīng)用之后，課堂有不少環(huán)節(jié)與時(shí)間在進(jìn)行人機(jī)交互，交互形式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，并影響著傳統(tǒng)的交互模式。在師生交互方面，除了課堂問(wèn)答，電子書(shū)包為教師與學(xué)生之間的資源交互創(chuàng)設(shè)了分層通道：學(xué)生可以非常自由、便捷地根據(jù)自身的不同知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平，選擇教師提供的不同形式、不同層次的學(xué)習(xí)資源，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)；如在本堂課上，教師在平臺(tái)上設(shè)計(jì)了不同形式、不同級(jí)別的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖4），有單純的文本學(xué)習(xí)，有聽(tīng)力學(xué)習(xí)文本，有綜合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行操練，使每個(gè)人都能投入到資源利用中去。

圖4 電子書(shū)包應(yīng)用環(huán)境下不同形式的學(xué)習(xí)資源

在生生交互方面，pair work從語(yǔ)言的直接交流，豐富到了依托語(yǔ)言、練習(xí)、共享資源等的合作創(chuàng)建，并且可以自由地參與小組活動(dòng)，小組活動(dòng)的成果將以語(yǔ)言、文字、綜合作品的方式呈現(xiàn)。

在人機(jī)交互方面，學(xué)生面對(duì)的不再是一張薄薄的紙，或單純的課堂紙筆練習(xí)，而是可以在電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行豐富的輸入與輸出活動(dòng)，如錄音、寫(xiě)作、拍照、畫(huà)畫(huà)等多種活動(dòng)。

4.E-CONSOLIDATING鞏固內(nèi)化建構(gòu)語(yǔ)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)識(shí)、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，知識(shí)是一種個(gè)人的理解，不同的人的經(jīng)驗(yàn)和所處環(huán)境不同，那么個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用也不盡相同，同時(shí)，建構(gòu)模式下，個(gè)人對(duì)外界知識(shí)的接受是一個(gè)積極主動(dòng)、與情境緊密聯(lián)系的自主化過(guò)程。它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是，以學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，因此，在鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂尤其要注意，任何語(yǔ)用設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生能力水平，是否符合學(xué)生興趣，是否提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，是否有助于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，是否給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是否能提供及時(shí)的幫助等等。本堂課在鞏固內(nèi)化，語(yǔ)言運(yùn)用階段充分考慮了建構(gòu)主義思想，為學(xué)生提供了多種形式的語(yǔ)用活動(dòng)。如調(diào)查活動(dòng)——“通過(guò)詢問(wèn)他人的興趣完成調(diào)查表”（見(jiàn)圖5），如申請(qǐng)活動(dòng)——“幫助他人通過(guò)參與俱樂(lè)部的申請(qǐng)”（見(jiàn)圖6）。

圖5 調(diào)查活動(dòng)

圖6 申請(qǐng)活動(dòng)

這些語(yǔ)用活動(dòng)通常具備以下特點(diǎn)：一是“真實(shí)”，具有真實(shí)意義的情境，如教師將語(yǔ)用背景放置在真實(shí)的校園俱樂(lè)部中；二是“緊密”，語(yǔ)用活動(dòng)不脫離核心語(yǔ)塊的使用，語(yǔ)言運(yùn)用不脫離核心句型；三是“開(kāi)放”，信息的完善是開(kāi)放式的，學(xué)生可以在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自由拓展；四是“發(fā)展”，語(yǔ)用材料具有一定的挑戰(zhàn)性，屬于“跳一跳，夠得著”的層次，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。電子書(shū)包模式下，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的充分運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足“真實(shí)”要求；通過(guò)討論、任務(wù)、課堂即時(shí)測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)讀等線上線下活動(dòng)的運(yùn)用，反復(fù)操練核心語(yǔ)塊，滿足“緊密”要求；通過(guò)多種輸入手段與不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造空間，滿足“開(kāi)放”要求；通過(guò)綜合作品呈現(xiàn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力，滿足“發(fā)展”需求，因此，電子書(shū)包模式下，可以更好地鞏固內(nèi)化，建構(gòu)語(yǔ)用。

5.E-EVALUATING形成評(píng)價(jià)有效激勵(lì)

事實(shí)上，筆者認(rèn)為，電子書(shū)包課堂相比傳統(tǒng)課堂最大的不同，是在數(shù)據(jù)的采集及基于數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)上。隨著電子書(shū)包的常態(tài)應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程將被最大化程度記錄、保留與進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，課堂的評(píng)價(jià)將成為形成性評(píng)價(jià)，為教與學(xué)提供決策支持。

顯而易見(jiàn)，信息技術(shù)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以保留，教師可以利用自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、廣播、投影等常用功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，在本堂課中，評(píng)價(jià)貫穿課堂。如課堂前2分鐘，教師通過(guò)平臺(tái)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)“送花”的行為評(píng)價(jià)學(xué)生作品（見(jiàn)圖7）；課堂中通過(guò)即時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，了解單項(xiàng)任務(wù)的完成情況，通過(guò)投影有意識(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，生生之間除了對(duì)某個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，也可以在電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)（見(jiàn)圖8），這些都將成為檢驗(yàn)教與學(xué)效果的證據(jù)。隨著物聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，電子書(shū)包的評(píng)價(jià)功能將進(jìn)一步延伸與拓展，我校自主開(kāi)發(fā)的魔法教棒課堂評(píng)價(jià)工具，也為電子書(shū)包的應(yīng)用增加更多了數(shù)據(jù)采集方式。

圖7 教師線上評(píng)價(jià)

圖8 生生互評(píng)

6.E-REVIEWING分層回顧自主發(fā)展

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)策略將極大地提升學(xué)習(xí)效果。在目前的教學(xué)中，部分教師存在著一些對(duì)復(fù)習(xí)的誤區(qū)，如復(fù)習(xí)就是背誦課文，復(fù)習(xí)就是做題講題，實(shí)際上，有效的回顧離不開(kāi)以下幾點(diǎn)要求：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供差異化輔導(dǎo)；提供足夠的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。

因此，筆者不贊同教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，原封不動(dòng)地呈現(xiàn)PPT最后一頁(yè)預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容的行為。在電子書(shū)包模式下，教師通過(guò)師生活動(dòng)表現(xiàn)，通過(guò)電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄，能較快、較全地了解課堂教學(xué)效果，因此有可能對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行部分調(diào)整。在本堂課上，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)快速回顧課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握比較透徹，對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用還不熟練，同時(shí)，不同層次的學(xué)生的掌握情況不一樣，因此教師對(duì)預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了初步的調(diào)整，將單純地抄寫(xiě)單詞的任務(wù)進(jìn)行了縮減，對(duì)語(yǔ)塊的應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行了分層，重新設(shè)計(jì)了課后任務(wù)。（見(jiàn)圖9）

圖9 電子書(shū)包應(yīng)用模式下的分層作業(yè)

三、總結(jié)與反思

6E模式遵循著教學(xué)的一般流程，能夠適合一般的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。6E模式的開(kāi)展不能脫離“對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注”。6E模式下，電子書(shū)包能夠被常態(tài)應(yīng)用于我校英語(yǔ)課堂教學(xué)。在模式建構(gòu)與實(shí)踐中，我們需強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.重塑教師教學(xué)主體意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更關(guān)注課堂教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這一切都是因?yàn)榻處煶鲇谧晕抑鹘堑囊庾R(shí)，電子書(shū)包應(yīng)用模式下，教師成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)主體意識(shí)必須發(fā)生變化，只有教師真正擁有了學(xué)生的主體意識(shí)，才能更好地接受與實(shí)踐6E模式，才會(huì)花費(fèi)比以前更多的時(shí)間去關(guān)注課前課后，關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注個(gè)體差異。

2.合理設(shè)計(jì)人機(jī)交互比重。電子書(shū)包最容易被反對(duì)者應(yīng)用的一點(diǎn)是，因?yàn)橛辛嗽O(shè)備的介入，人與人的口頭交互變少，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。首先，是否因?yàn)橛辛巳藱C(jī)交互，口頭交互就會(huì)變少？對(duì)此，筆者認(rèn)為并沒(méi)有充分證據(jù)；其次，的確需考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言口頭訓(xùn)練，不能將語(yǔ)言課上成探究課。筆者認(rèn)為，人機(jī)交互更多地運(yùn)用在資源呈現(xiàn)、語(yǔ)用訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋等方面比較合理。

3.重視拓展電子書(shū)包內(nèi)涵。如果單純地將電子書(shū)包模式等同于課堂上使用的一個(gè)工具，未免太過(guò)狹隘，在6E模式下，電子書(shū)包的內(nèi)涵被大大延伸，它延伸至課下資源的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，延伸至課后任務(wù)的完成、展現(xiàn)與評(píng)價(jià)，延伸至課堂學(xué)生生成內(nèi)容的再利用等等。因此，我們需拓展電子書(shū)包內(nèi)涵，重視這種新型的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的教與學(xué)的根本變化。

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(編輯:郭桂真)

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