資源管理策略在大學生移動學習中的應用研究

（許昌學院　河南 許昌 461000）

資源管理策略在大學生移動學習中的應用研究

張弘毅

（許昌學院河南 許昌 461000）

隨著互聯網技術提升和移動設備的普及，移動學習作為新生事物逐漸進入當代大學生的日常學習生活。學習者可以利用移動設備隨時隨地學習，但在學習過程中也會受到各種網絡環境因素的干擾，甚至影響學習效果。本文從資源管理策略中的學習時間管理、學習努力管理和他人支持三方面出發，深入分析并應用在大學生移動學習過程中，以促進學生實施更加有效的移動學習。

大學生；移動學習；資源管理策略

近年來，互聯網技術高速發展，手機﹑平板等移動終端設備人均擁有量和日常使用率大幅提升。便攜的移動終端設備使得擁有者可以在其所處的網絡環境中隨時隨地與他人進行交流并能獲取自身所需的信息。學習者同樣可以利用移動終端設備獲取知識，由此就產生一種新的學習方式——移動學習。而隨著智能移動終端設備在當代大學生群體中的普及，隨之而來的就是產業界（運營商﹑終端設備制造商﹑出版社﹑數字資源開發商等）不斷推出面向學生的移動學習產品，移動學習行為在當代大學校園十分普遍，作為一種獲取專業知識的新途徑，移動學習將成為當代大學生課堂教育的一項重要補充。大學生如何更有效地進行移動學習已成為了研究者們日趨關注的課題。

一、移動學習的定義

移動學習作為一個新興的研究領域，國內外的學者們從不同的角度對其進行了界定。例如，潘瑩認為所謂移動學習就是以數字化學習為發展基礎，借助成熟的通信技術，通過移動終端設備隨時隨地按需學習，以實現個性化學習和終身學習為目的的一種學習方式。雖然不同的學者研究的角度不同，但不難看出具備以下共性：首先，移動設備硬件是基礎，必須能夠滿足學習者有效開展學習行為；其次，移動學習行為借助網絡實現，學習者通過網絡在移動終端設備上進行閱讀﹑查收各類信息，以及實現和其他學習者之間的互動；最后，移動學習的時間﹑地點是不受限制的，學習者的學習行為可以隨時隨地發生。簡而言之，移動學習就是利用移動終端設備，借助于互聯網絡實現學習行為，達到獲取知識的目的的一種新型學習方式。

二、移動學習的特點

移動學習作為一種新型的學習方式，有以下特點：

（一）學習的泛在性。所謂泛在性就是指學習者進行學習的時間﹑地點以及內容都不受限制，學習者在自己認為方便的時候隨時開始學習，這一特性滿足了學習者在正常學習時間以外的學習需求。

（二）學習的碎片性。日常生活中由于各種活動安排，人們的時間總被切割成不同的片段，在時間轉換的過程中存在很多間隙，產生很多時間碎片，由于其短暫性，使得碎片時間看似無用，而移動學習恰可以把這些碎片時間利用起來進行短時間的閱讀﹑學習，獲取知識。

（三）學習的及時性。移動學習在時間和空間上都不會受到限制，學習者利用移動設備就可以通過互聯網查詢信息﹑獲取知識，以滿足當時當地的需求。

（四）學習的自主性。移動學習中，學習者自主性強，可以隨時隨地通過移動設備選擇學習內容﹑學習方式，自由掌控學習進度，也可以選擇通過移動設備與其他學習者進行互動交流而不受時間和場地的限制。

（五）學習的交互性。學習者在移動學習過程中，可以通過多種社交工具（如QQ﹑MSN﹑飛信﹑微信﹑電子郵箱﹑貼吧﹑論壇中的討論區﹑答疑區等）實現老師和學習者或學習者之間雙方或者多方的互動交流，或借助移動設備進行雙向實時交流。

（六）學習的超媒性。移動學習的內容大多是通過超鏈接的方式組織起來的，而這些內容又以多種媒體形式呈現，如文本﹑圖片﹑音頻﹑視頻等，因此使移動學習具有超媒性。

三、資源管理策略在大學生移動學習中的應用

移動學習與傳統的學習相比，學習者在整個學習過程中缺乏老師﹑父母的約束，可以隨時隨地自主選擇學習內容，這就要求學習者具有較強的自控能力。根據已有的調查結果顯示，大學生群體中移動終端設備普及率高，具備非常好的移動學習條件，但是，大部分學生認為移動學習是一種課外學習，其學習行為是無計劃無目的的，主要是為了打發時間。所以在學習行為發生時自制力不強，注意力分散，無法進入深度學習，效率低下。武姝婷的研究結果也表明大學生在移動學習中缺乏相關的學習策略指導。

據以往的研究結果表明，移動學習作為一種新的學習方式，具有很多優點，但是也有很多不足甚至弊端，資源管理策略主要是輔助學生管理可用的環境和資源，包括時間管理﹑努力管理和他人支持等策略。如果能夠將這些策略有效地應用到大學生的移動學習中去，可以使大學生更快更好地認識和適應移動學習，從而提高自己的學習效果。

（一）學習時間管理

時間是最寶貴的﹑不可回收的資源，移動學習的優點在于學生在任何時間﹑任何地點都可以利用移動終端設備進行學習，但對于大學生來說，怎樣合理安排時間是必須要注意的問題，能否有效地管理時間將直接影響學習效果。

雖然移動學習行為隨時隨地都可以進行，但是一天的時間是固定不變并且有限的，如果不制定一個詳細的計劃，一天的時間會很快被浪費完。所以，要想有效開展移動學習并取得良好的效果，必須做到以下幾點：

第一，在進行移動學習時應該根據自己的學習目標來制定一份詳細的時間表，對時間做出總體的安排。對每一天的學習活動都要有計劃地進行，在執行學習計劃時，要合理分配學習時間，要有效防止拖拉的作風，并且要注意將學習計劃有效落實在學習過程中。

第二，學會巧用碎片時間。在當今社會，由于學習﹑工作或生活的需要，人們不同的日程安排總會把整天時間分成若干個時間段分別用來完成不同的任務，任務場景轉換的過程就意味著要產生碎片時間，這些時間雖然微不足道，但把這些時間相加起來卻是非常巨大的。中科院發布的調查報告對中國50個城市上班路上平均花費的時間進行了排名，北京以52分鐘排名第一，廣州﹑上海分別以48分鐘﹑47分鐘緊隨其后。而對于乘坐公共交通上班，上海市民單程平均最低花費68分鐘，其中在車上時間為53.4分鐘，等車時間平均14分鐘。對于大學生來說，大學課堂以外的時間都是較為自由的，碎片時間也較多，如等車﹑坐車的時間﹑在銀行排隊取錢的時間﹑醫院候診的時間等都是碎片時間。許多同學都認為這些碎片時間沒什么用，其實這些時間雖然看似不多，但是即使只有五分鐘的碎片時間，也可以被利用起來獲得各方面的知識信息。因此應該引導大學生對自己的碎片時間進行合理安排和利用。

（二）學習努力的管理

由于網絡信息資源豐富，學生在移動學習過程中很容易出現注意力不集中的問題，導致所謂的“網絡迷航”。據以往調查發現，大學生移動學習行為的持續性較差，很容易出現學習疲勞。馬慶偉在研究大學生移動學習行為過程中也發現多數大學生在進行移動學習時很難連續堅持學習二十分鐘以上。即使是觀看一些視頻也不會超過一個小時，注意力容易受到干擾。

學習努力的管理是通過采用一些技術來影響學生，維持其在學習過程中集中注意力以獲得良好的學習效果。學習努力的管理包括調整心態﹑進行自我強化﹑自我激勵等。研究發現在積極的情緒狀態下學習時，學習者會因自我效能感的增加而提高移動學習的效率。而在移動學習過程中，學生需要投入大量的時間和精力面對冷冰冰的手機﹑平板等移動終端設備，因此學生應避免在情緒欠佳﹑狀態較差的時候進行移動學習，盡量選擇在自己精神狀態和情緒較佳，并且有學習意愿的時候開展移動學習。另外，在學生獲得滿意的學習效果的同時，也要有意識地培養其自我獎勵意識，從而增強學生的的自信心，提高學習者的積極主動性。

（三）他人支持的利用

他人支持的利用就是當學習者遇到難以解決的問題或已經意識到自身需要幫助時，能主動尋求他人（如朋友﹑老師﹑同學等）的支持幫助，或者通過與他人之間的交流促進解決自己遇到的問題或困惑。學習者通過該途徑會有助于實現學習和獲取成就。以往的研究中也發現，有些學生學習方法不當，卻又不能正確尋求幫助，使得學習停滯不前。雖然部分學生表示出有通過移動終端設備與老師﹑同學溝通和交流的意愿。但是真正能夠將其付諸實際行動的學生并不多，還需要廣大教育工作者進行有效的溝通和引導。

學習者在進行移動學習時通常是單獨進行的，在遇到困難和疑惑時身邊往往沒有同學和老師的幫忙，所以，除了需要自身的努力外，也可以通過網絡軟件工具向教師或同伴求助，或者借助于貼吧﹑論壇等形式解決自己的疑難問題，但是，通過貼吧﹑網站﹑論壇等形式進行求助時，應該注意引導學生對其專業性進行準確判斷，對一些比較好的網站可以進行持續關注或收藏。

另外，在當代大學生群體中QQ﹑微信﹑微博等網絡社交媒體的使用也十分普遍。學生可以通過QQ﹑微信和老師進行單獨的雙向溝通，教師也可以以建立QQ群﹑微信群或者建立課程學習微信服務平臺等形式，將班里的學生或者對某門課感興趣的學生納入群中，對一些學習資源進行共享，讓學生們根據所需進行下載學習。學生也可以通過交流群進行學生與老師之間或學生與學生之間的交流互動。學生通過與其他同學在交流群里進行交流﹑學習，一些基礎較薄弱的同學也能夠產生參與感，通過共同學習可以提高其學習積極性，激發學生的學習動機，使學生的學習效率得到提高，同時也可以增加學生彼此之間的了解，增進感情。

總之，移動學習使大學生在學習的時間﹑空間﹑方式等方面發生改變，并因其靈活性和便捷性成為當代大學生所熱衷的一種新型的學習方式，希望廣大教育工作者結合資源管理策略引導學生更有效地進行移動學習，滿足學生更多的學習需求，達到更好的學習效果。

[1]潘瑩,包紹明.論移動學習在成人教育中的應用[J].繼續教育研究，2010(4).

[2]武姝婷.大學生移動學習現狀研究[D].南昌大學碩士論文，2009.

[3]唐子雯.碎片時間與移動學習對成人學習的影響[J].當代繼續教育，2014(1).

[4]馬慶偉.大學生移動學習現狀研究[J].中國電力教育，2014(2).

[5]張研,祝建中.學習策略在移動學習平臺中的應用[J].成人教育，2014,(5).

G434

A

1007-0125(2015)08-0185-02

張弘毅（1983-），女，漢族，河南省許昌市人，現許昌學院教師，助教。

許昌學院教育教學改革研究項目，課題名稱為“大學生移動學習與課程學習有機結合的研究”，項目號：02013069。