舞臺上的課堂
——《演唱與舞臺實踐》課堂教學改革

何萍芳

（浙江橫店影視職業(yè)學院　浙江 東陽 322118）

舞臺上的課堂
——《演唱與舞臺實踐》課堂教學改革

何萍芳

（浙江橫店影視職業(yè)學院浙江 東陽 322118）

我國普通高校聲樂教學經(jīng)歷了較長的發(fā)展歷史，并伴隨著高校音樂教育的總體發(fā)展而不斷得到發(fā)展。無論在思想認識、物資保障還是師資培養(yǎng)等多方面都日益得到改善與提高，為普通高校聲樂教學的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎。但是在教學的過程中仍然存在許多不足和需要改進的地方，進一步分析我國目前普通高校在聲樂教學實踐與理論研究等方面存在的不足，找出自身的問題和差距，可以及時地對聲樂教學活動展開切實而深入的探討與研究，以促進普通高校聲樂教學的進一步提高與發(fā)展。

普通高校；聲樂教學；舞臺教學；課堂教學

為祖國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的聲樂人才是高校聲樂教學的根本目標。培養(yǎng)出的人才不僅要具備深厚的理論基礎，同時還必須具有很強的實踐能力，然而由于傳統(tǒng)教學體制存在的一些缺陷，高校聲樂教育還一直沿用著理論教學的傳統(tǒng)模式，對于學生的培養(yǎng)工作造成了嚴重的負面影響。筆者通過多年的聲樂教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，課堂演唱和實際舞臺表演之間存在著很大的差距，任何一個好的歌唱演員都是經(jīng)歷了無數(shù)次的實踐和失敗才被廣大觀眾認可，可見舞臺實踐在聲樂教學中的重要性。因此，在《演唱與舞臺實踐》的課堂教學中應該始終堅持課堂教學與舞臺實踐一體化的教學模式，給學生創(chuàng)造更多走上舞臺練習﹑表演的機會，讓學生在實踐中加強對聲樂知識﹑聲樂技巧的理解和掌握。特別是在我們這樣的影視學院聲樂課堂教學中，將影視音樂作品和聲樂技巧訓練有效地結(jié)合起來，把優(yōu)秀的影視歌曲作品搬進聲樂課堂，并在舞臺上展現(xiàn)出來，在提高聲樂技巧的同時，也大大加強了學生的舞臺綜合表現(xiàn)力。

一、堅持聲樂課堂教學和舞臺實踐一體化教學模式的重要性

目前，我國普通高校的聲樂教學通常采用一對一的教學模式，教師在琴房內(nèi)為學生授課，有的還會擔心學生注意力受到影響而大門緊閉或禁止其他學生來聽課。這種封閉式的教學環(huán)境和模式固然存在一定優(yōu)勢，但如果一直采用這種封閉式的教學模式，將不利于學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學生單獨在琴房練習時表現(xiàn)得很好，但一有其他人來聽課就因為緊張而失誤不斷。學習聲樂表演的學生最終都需要站到舞臺上面向公眾，如果連有同學來聽課都會感到害怕緊張的話，很難想象他可以在大舞臺上有出色的表演。

很多實例告訴我們，教學過程中經(jīng)常有一些學生可以在琴房內(nèi)把一首歌完完整整﹑流暢自如地演唱出來，而到了舞臺上面對觀眾時，經(jīng)常會出現(xiàn)手足無措﹑精神恍惚的狀態(tài)。輕者不能夠把在臺下完美的表演充分地發(fā)揮出來，重者甚至會因為受觀眾反應的影響而無法完成演唱。甚至有一些表演者他們自己都不明白，為什么在臺下倒背如流的歌詞到了臺上就會全部忘記，為什么在臺下訓練有素的聲音到了臺上就變得非常難聽，為什么在臺下非常好的氣息狀態(tài)到了臺上根本無法順利轉(zhuǎn)換高低音，為什么在臺下設定好的眼神﹑手勢﹑情感處理方式到了臺上就什么都不記得，等等。究竟是什么原因?qū)е逻@些狀況的出現(xiàn)呢？如何才能避免這些所有歌手都不希望出現(xiàn)的情形的發(fā)生呢？答案只有一個，即多參加舞臺實踐，通過不斷增加的舞臺實踐訓練，以積累豐富的舞臺表演經(jīng)驗，避免上述不好情況的出現(xiàn)。

在這一系列問題面前，普通高校的聲樂教學也應該堅持聲樂課堂教學與舞臺實踐一體化的教學模式，讓學生在充分掌握聲樂理論知識之后，有更多的實踐表演機會去加深對理論知識的理解和相關(guān)技巧﹑表演經(jīng)驗的掌握。當然聲樂課堂教學與舞臺實踐一體化教學模式并不是要求學生在開始學習之初就到舞臺上去練習﹑表演，也不是要求教師一開始就讓大家在大庭廣眾之下學習，這種一體化的教學模式也需要一個過程。比如，當學生單獨在琴房里理解和掌握了基本聲樂知識和聲樂技巧之后，要主動邀請幾位同學到琴房里對這位學生的學習情況進行觀摩，讓學生逐步適應在別人的注視下自然表達﹑自然歌唱的狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的鍛煉之后，當學生可以在別人的注視下用夸張的手勢﹑表演以及充沛的感情去表達歌曲內(nèi)涵和塑造人物形象時，教師就可以選擇合適的機會，在條件允許的情況下，到禮堂或音樂廳內(nèi)組織相應的課程，讓學生在真實的表演環(huán)境中去練習，有利于學生心理素質(zhì)和各方面能力的提高。

當然也有很多教師存在類似的問題，一些教師認為關(guān)起門來對學生進行授課，思路清晰﹑伴奏準確﹑表達恰當，一有學生或領(lǐng)導進來聽課就會不由自主地緊張，而導致出現(xiàn)語言表達﹑伴奏等方面的失誤。作為一名聲樂教師，我也遇到過這樣的狀況，一開始也是不敢開著門上課，擔心有其他的教師或者領(lǐng)導來聽課自己會緊張。后來在同其他同事的交流中發(fā)現(xiàn)，這種問題是非常普遍存在的，并且會對教師教學水平的提高以及學生學習效果的完善帶來很多消極影響。因此，在接下來的教學過程中，我盡量要求自己開門上課，并熱烈歡迎廣大師生和領(lǐng)導來聽課，很快我就由不適應變成了適應，緊張感也就慢慢消失了。

總而言之，無論對于學生還是教師，在聲樂教學中堅持聲樂課堂教學模式與舞臺實踐一體化的教學模式，有利于讓學生在學習技能的同時，增加自身的舞臺綜合能力，充分重視理論知識與實踐的有機結(jié)合，將理論教學合理地運用到實踐當中。

二、聲樂課堂教學與舞臺實踐一體化教學模式的優(yōu)勢

聲樂課堂教學與舞臺實踐一體化教學模式有利于幫助學生克服對舞臺的恐懼，把在小范圍內(nèi)的歌唱水平發(fā)揮到更大的舞臺上，用心去感受音樂；通過集體排練，提高大家的合作意識，提高學生的音樂綜合表現(xiàn)力，通過在舞臺上的不斷練習，增加自己的自信心。具體來說，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高學生在舞臺上控制自我狀態(tài)的能力，幫助他們正常或超常發(fā)揮。通過為學生創(chuàng)造更多舞臺實踐的機會，使他們在不斷的練習過程中摸索出適合自己的舞臺形象氣質(zhì)，增強學生面向觀眾表演的自信心，使他們對自己以后可以成為一名優(yōu)秀的聲樂表演者而充滿信心。

（二）由于舞臺對學生各方面要求比較高，他們必須在手勢﹑眼神和情感處理等多個方面嚴格地要求自己，才能在面對觀眾表演時做到游刃有余，從而促進學生專業(yè)素質(zhì)的提高。為學生盡可能的創(chuàng)造更多的參與舞臺表演的時間機會，有利于充分激發(fā)學生的表演潛力，使表現(xiàn)力比較好的學生得到充分肯定。聲樂課堂教學和舞臺實踐一體化的教學模式可以讓學生通過在舞臺上恰到好處的表演，巧妙得將自我形象和歌曲演唱結(jié)合起來，提高在舞臺上對歌曲的演唱技巧和現(xiàn)場表現(xiàn)能力。

（三）聲樂課堂教學與舞臺實踐一體化的教學模式有利于幫助學生形成良好的臺風，讓他們在走上舞臺后能快速地投入到歌曲的演唱情感中去，在演唱過程中做到落落大方﹑舉止得體，進而將平時練習時的良好狀態(tài)發(fā)揮出來。學生可以通過聲樂的課堂教學對聲樂的相關(guān)理論知識有全面﹑系統(tǒng)的把握，進而為提高學生的演唱技能奠定一定基礎。而舞臺實踐卻是一個幫助學生充分施展才能﹑表現(xiàn)自我的重要平臺，這種相輔相成的一體化教學模式，讓學生向著更美好的未來發(fā)展。

總而言之，《演唱與舞臺實踐》的課堂教學模式，應該充分結(jié)合影視學院的特色，可以通過多人合唱，形成小型的表演唱段等方式，在堅持聲樂課堂教學和舞臺實踐一體化的教學原則下，為學生創(chuàng)造更多鍛煉自己﹑展示自我的平臺，最終促進普通高校聲樂教學的進一步提高與發(fā)展。

[1]王璐.論聲樂表演中的美學思維問題[J].音樂研究，2006,(03):112-115.

[2]鄒本初.沈湘歌唱學體系研究[M].北京：人民音樂出版社，2000.139-145,203-206.作者簡介：

何萍芳（1983-），女，浙江諸暨人，浙江橫店影視職業(yè)學院講師，表演藝術(shù)教研室主任，聲樂演唱研究方向。

G424.1

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1007-0125(2015)08-0183-02