依托校企合作平臺 構建獨立學院實踐教學體系

譚艷斌(廣西師范大學 漓江學院,廣西 桂林 541006)

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依托校企合作平臺 構建獨立學院實踐教學體系

譚艷斌
(廣西師范大學 漓江學院,廣西 桂林 541006)

針對現階段學校與金融企業的合作還存在企業缺乏合作動力、合作形式難以深入、合作具有臨時性階段性、教學時間與本職工作時間沖突等難題，提出了獨立學院應該搭建有效的校企合作平臺進而構建切實高效的實踐教學體系：在校企合作平臺下，在課程體系中融入金融行業的崗位職業標準；課程教學應與金融行業從業人員資格的考證進行有效對接；依托校企合作平臺，通過固定聯絡掛職制和充實兼職教師人數等途徑進行師資隊伍建設；充分發揮企業的能動性，實現教學考核方式和主體的多元化，改革現有教學考核評價機制。

校企合作； 獨立學院； 實踐教學體系

0 引 言

實踐教學體系是獨立學院培養應用型人才的重要組成部分。實踐教學正日益被重視，很多高校的金融學專業逐漸加強金融的實踐教學，例如增加模擬銀行保險業務、仿真實訓室、購買金融模擬軟件等，但是歸根到底，實踐教學的內容與形式的設計要與社會和行業接軌，緊跟社會經濟金融發展的形勢。通過校企合作的平臺，建立符合社會與行業發展要求相符合的實踐教學體系，是培養應用型人才的根本途徑[1]。

1 依托校企合作平臺構建實踐教學體系

隨著經濟全球化和金融一體化的縱深發展，金融行業日漸突顯其重要性，國內金融企業的人才短缺與普遍缺乏實踐能力的金融專業畢業生形成鮮明對比[2]。“校企合作”初衷就是為了讓學生在校所學與金融企業實踐有機結合，讓學校和企業的辦公設施、操作技能技術實現優勢互補、資源共享，實現學生與金融企業的“零對接”，以提高育人的針對性和實效性，提高應用型人才的培養質量。

1.1 校企合作是培養應用型人才的必由之路

獨立學院的金融學專業大多以培養應用型人才為目標。所謂應用型人才應具有較強的業務操作能力和職業素養。學校的課程設置、實踐教學環節不能忽視實際的應用與市場需求，依托校企合作平臺進行實踐性教學體系的構建十分重要。通過在校企合作中進行多元化的項目合作，學生將會有更多的時間在真實職場鍛煉和磨練，學到扎實的業務技能。如果沒有企業的參與支持，學校教育很難做到理論聯系實際，很難適應社會需求，實踐教學體系也只能是空談。

1.2 校企合作是實現“雙贏”的內在需要

學校在校企合作過程中可有效提高教學質量，直接培養出符合企業崗位需求的人才，畢業上到崗后可以很快適應工作崗位，成為有效的勞動生產力，大大縮減企業人才塑造的時間，降低了企業生產的勞動力成本；企業降低了招生、用人方面的成本；讓企業業務骨干走進課堂，按照企業需求參與學校課程設置、課堂教學、實訓指導等人才培養的各個環節，推進教育與企業需求的“零距離”對接，減少學校教學的盲目性。而學校教學資源，包括教室、活動場地、實驗室、師資，都可以為企業提供職工職業資格考試培訓、繼續教育的場地，學校真正成為企業的人才培訓基地[3]。

1.3 校企合作是建設培育實踐教學隊伍的有效途徑

一支理論基礎知識過硬、掌握金融企業實踐技能的教師隊伍是確保實踐教學卓有成效開展的重要保證。依托校企合作平臺，現有教師可以通過帶學生實習或到企業掛職學習的方式掌握到有用的實踐技能，從而能夠向學生傳授；或者通過引進企業的行業能手或業務骨干，直接參與到學校的教學當中來，成為“兼職教師”，他們直接參與實踐教學，其效果更直接有效[4]。因此，依托校企合作平臺，可以培育理論過硬、實踐技能強的實踐教學師資隊伍，以確保實踐教學不偏不倚符合社會和行業發展的需求。

2 校企合作平臺構建實踐教學體系難點

2.1 校企合作的臨時性和階段性

學校目前與企業的合作大部分是臨時性、階段性的，表現為只顧眼前問題的解決，只有在需要落實就業、共建實踐基地、頂崗實習等事項時，相關人員才進行溝通，目的性和指向性單一，校企雙方參與合作的人員互相接觸不多，能夠相互了解更少，不可能持續有效地開展互動合作，自然很難就合作的領域等關鍵問題進行探討和磋商。在與我們有合作關系的企業當中，一些企業往往是臨時性或季節性的業務需要學校的協助，才會尋求學校的幫助。因此，依托具有臨時性階段性的校企合作而構建的實踐教學體系，不易穩定發揮其應有的作用。

2.2 企業門檻高，或缺乏合作的內在動力[5]

在與學院有合作的金融企業中，學校處于主動方，很多情況下是學校為了學生就業或實習而主動出擊。合作的意愿也各不相同。金融三大行業——銀行、證券、保險中，證券類企業由于本身人才流動較大，對人才需求較多，因此合作意愿最大，保險公司次之，銀行最小。銀行由于行業特點，資金安全要求較高，員工工作壓力大，有時會經常擔心實習對辦公秩序的影響而不愿意接納實習生或接納較少，接納的實習生也通常只能接觸到大堂經理的工作。缺乏內在動力的校企合作，難以確保有效實踐教學環節的開展。

2.3 教學與工作時間、專業人數的沖突

金融學專業的實習或見習大都在暑假或寒假進行，往往會出現雙方需求時間的不一致的矛盾、而企業由于季節性或臨時性原因，當需要校方提供協助的時候，但因學生有課程任務而難以抽出大量空閑的時間到企業工作。就與企業方合作進行教學的情況看，也遭遇了這個難題。首先在教學時間上，由于企業方教師同時也有自身的本職工作，教學易與其工作時間沖突，只能在晚上或周末上課，若選擇在正常時間上課，又會影響到企業方教師的日常工作。

就本院金融學專業而言，還存在招生規模迅猛增長與企業接納人數、企業教師時間有限的矛盾。學生人數過多，分班教學對于有自身本職工作的企業方教師來說，太過于耗時。隨著金融學專業人數逐年增加，在合作教學、實習生接納、實地參觀等方面，企業無法容納如此龐大的人數而讓問題越來越突出。

2.4 合作形式難以深入

從目前獨立學院與企業合作的形式看，現行金融人才培養過程中還沒有形成有效的校企合作模式，不能使校企合作變成來自學校和企業自身內在發展的一種動力需要，校企合作仍停留于一些淺層次的合作，如參觀、提供實習崗位和業務的指導等[6]。很多都是短期的、不規范的、靠感情和人脈關系來維系的低層次的合作，尚未達到真正校企合作的內涵和要求。諸如一些較深層次的人才培養方案的制定、課程設置，這就形成了有“合”無“作”的局面。

3 校企深度合作，構建高效的實踐教學體系

實踐教學體系由實踐教學內容的設計、實施以及師資隊伍建設等構成的有機整體，通過校企合作，從實踐教學課程體系的構建、雙師型隊伍建設、實踐教學的實施管理，每個環節都充分發揮校企合作的資源共享優勢，從而使實踐教學的效果達到最佳。

3.1 建立校企合作的長效機制

(1) 建立與企業的溝通平臺。校企合作是人際交往和情感溝通的工作，必須要有及時有效的溝通和協調。學校可以采用“一對一”或“一對二”方式加強與企業的溝通。指定每位教師定向與一家企業或兩家企業長期聯絡和溝通，形成定期交流、走訪制度，給予一定的聯絡經費。校方教師在不斷與公司的合作與溝通的過程中，爭取得到公司領導的支持，將派業務骨干到學校授課由個人行為轉變為公司行為。通過溝通與交流，增進校企之間的感情，還可以及時得到專業課程設置、專業建設等方面的意見。

(2) 薪酬制度適當向企業傾斜。長期聘任企業方教師做客座教授，對于到學校任課的企業方教師，我們為其頒發客座教授的證書。由于企業薪酬主要與能力和崗位掛鉤，通常不與職稱掛鉤，因此企業方教師不能沿用學校的課酬標準。建議按照企業骨干的從業年限制定相應的課酬等級。為提高企業方的積極性，為建議在課程酬勞方面能提高1～2個檔次。

(3) 切實為企業利益著想。建議學院制訂合作企業、兼職人員獎勵制度。為大力提高企業的合作人員的積極性，相應制定合作企業和兼職人員的獎勵制度[7]；積極為進行校企合作的企業加強宣傳，利用平時一些學生校內和校外活動的開展，為企業冠名，幫助企業樹立良好社會形象，提高企業的知名度與美譽度；切實為企業解決實際問題[8]。如在教學中將合作企業作為一個真實案例，引導學生思考，為企業發展進行策劃并遞呈企業，并協助實施[9]；校企雙方可以通過共建實訓室等形式，實行校企設備共享，加強教學資源的組合。學校可為企業提供場地或軟件的支持、師資的支持為企業開展在崗員工技能培訓，資格考試培訓等提供便利條件。

3.2 校企合作建設實踐教學內容和課程體系

與金融機構合作，構建以核心教學內容為基礎，以能力培養為重點，理論與實踐相結合，專業教學與職業資格認證相接軌課程體系，是完善實踐教學體系的重要途徑。

3.2.1 將金融行業的崗位標準融入課程體系

實踐教學與課程體系的建設必須與行業發展緊密吻合。因此，通過到金融企業調研和與金融行業人士訪談的形式明確金融行業的人才需求，按照金融企業人才需求規格和崗位所需要的職業能力標準納入人才培養方案及實踐教學環節的設計中[10]。如在保險企業，無論產險或壽險公司的崗位，首先就是要掌握保險學中最核心的原理，如保險合同、保險的基本原則、保險的業務種類，因此在金融專業的核心主干課程必須要設置“保險學基礎”課程，著重講授保險行業的基本理論基礎；再則，通過在實驗室進行保險模擬軟件的操作，掌握保險企業的業務經營流程；最后，根據保險企業的崗位——核保、核賠、保全、營銷等，分別開設“壽險實務”和“產險實務”，圍繞這些崗位的技能要求，教學內容中需要融入這些崗位的技能要求，如條款解讀、保險金計算、退保計算、賠案的接受與計算、投保方案設計、客戶溝通及禮儀等內容。基本理論的教學可以由專職教師擔任，而實務內容，則制定好授課計劃，由合作企業的具體崗位的一線工作人員輪流講授。對于金融各大行業都需要掌握的技能如營銷技能、客戶溝通及禮儀等，可開設“營銷技巧”、“溝通與禮儀”課程，并將這些課程作為金融專業的必修的基礎技能課。實現課程體系與職業標準對接，校企合作才能最終成為現實，人才培養更有針對性和實用性。同時，為保持人才培養方案的及時性，在每年3～4月派出教師深入合作單位，開展研討，將企業對人才的要求融入新一屆人才培養方案。

3.2.2 課程教學與從業人員資格考證對接

針對金融行業大都要求“執政上崗”的基本要求，有機地將課程的教學與金融行業從業資格考試結合起來，加強課程教學和人才培養的針對性。如證券從業資格考試包括“證券市場基礎知識”、“證券交易”、“證券發行與承銷”、“證券投資分析”、“證券投資基金”5門課程，在金融學專業的“貨幣金融學”、“證券投資理論與實務”、“投資基金”課程中均有涉及，因此，可根據證券從業資格考試的要求調整課程結構，有針對性的調整教學內容。還有如銀行業從業資格考試包括的“個人理財”、“風險管理”、“公司信貸”和“個人貸款”4門專業課程，可以通過設置銀行方向模塊，設置相應課程。學生可根據畢業后可能從事的崗位選擇修讀并報考。學生畢業后就可以上崗，大大縮短企業崗前培訓的時間，節約成本[11-12]。

3.3 依托校企合作促進師資隊伍建設

(1) 專職教師積極走進企業。為提高專職教師的實踐教學能力，為教師去金融企業掛職創造條件，鼓勵專業教師主動走進企業，從而更新教師知識結構、拓寬教師視野[13]。過去教師掛職，往往掛職結束就與掛職企業少有聯絡，甚至不再聯絡，這樣不利于與合作企業的長期合作。建議采用固定聯絡掛職制，如根據專職教師的主要授課方向，定向地與合作的金融企業采用基本固定的“一對一”形式進行掛職鍛煉，這種結對方式，可解決掛職結束與合作企業聯系減少的局限性，教師可在掛職的同時，與企業建立長期穩定的聯系和溝通，這樣的聯系能夠使得隨著金融行業的發展，教師的知識結構也能夠實現不段更新，成為真正的與時俱進的雙師型教師[14]。

(2) 建設充足的兼職教師隊伍。校企合作建設兼職隊伍是更為可行的途徑之一。首先，聘請金融企業的高管兼任金融專業的客座教授，聘請行業中一線的業務能手如理財規劃師、投資分析師等作為學院的兼職講師。聘請正在任職的員工作為兼職講師，容易出現本職工作與教學工作時間上的沖突，因此在獲得公司領導的大力支持下，擴充兼職講師隊伍，每家企業盡可能爭取聘到2或3名兼職講師授課，或者每位兼職講師分別分擔課程的某固定章節，盡量減少因工作繁忙無法兼顧教學的情況；另外，可挖掘一些已經退休時間比較寬裕的業務一線能手做兼職講師，既可以承擔部分實務課程，還應聘請為我們金融專業常規舉辦的一些技能比賽舉辦講座和擔任長期的技能指導。在教學時間安排上，兼職教師的授課時間可以靈活機動，如安排在周末或晚上授課，這樣才能真正發揮兼職教師作用，否則本職工作時間與教學時間存在沖突，許多兼職教師將無法承擔相關教學任務。

此外，校方積極邀請兼職講師參與實踐活動或項目的某個環節。在規劃金融實踐教學內容時，確定企業的兼職老師參與的環節和方式。如進行某些課題的指導，或聘請在學科競賽、技能大賽等實踐活動中進行階段指導，甚至在實習環節校外實訓的環節，直接由企業教師設計和安排。

通過“走出去”和“走進來”方式建設的實踐教學師資隊伍，增強教學的實踐性和應用性，實現專職教師和兼職教師的優勢互補。當然，以上途徑需要學校在政策層面上給予充分的傾斜和支持。

3.4 校企合作改革教學考核評價管理

依托于校企合作平臺上構建的實踐教學體系，其考核評價機制也應相應改革。建立以金融企業的崗位需求為參考、以職業要求為考核標準的考核體系[15]。

3.4.1 考核方式多元化

改變以筆試為主的考核方式，采用筆試、口試、操作、報告等相結合，開卷、閉卷相結合，建立以學生專業知識和綜合技能為主要考核指標的評價方式，充分體現專業建設與行業需求的深度融合。根據金融專業各門課程的特點，可采取靈活多樣的考核形式[16]。如投資類課程“證券投資”、“期貨與期權”、“投資基金”等，可以采用一段時間的模擬投資收益率以及撰寫投資分析報告作為考核成績的一個構成部分；銀行類課程，可以采用實際業務操作作為考核形式，輔以點鈔和傳票翻打的達標考試；保險學課程，既可以采用實際業務操作作為考核形式，還可以通過撰寫保險理財方案或舉辦某款保險的銷售說明會的方式進行考核。

對于理論知識考核，即使需要用閉卷方式考核，應增加運用理論解決實際問題的能力，避免過多死記硬背。建議在金融企業行業人士的配合下，建立問題庫或者案例庫，收集金融企業在當下面臨的實際問題，由學生在調查研究的基礎上撰寫解決方案。當然，根據形勢的發展，問題庫和案例庫要進行及時更新。

3.4.2 考核評價主體多元化

改變過去由學校評價的單一主體，引入金融企業對員工的評價機制，實現學校評價與企業評價相結合。上述的各種考核形式，除了專職教師的參與，引入金融企業人力資源部或一線業務部門的中層干部共同參與考核，以企業評價員工的視角對學生掌握實踐技能情況進行評價。通過實際的考核環節，企業可以通過學生的表現，提出實踐教學環節需要改進和完善的環節，供今后的教學的改進。

4 校企合作構建實踐教學體系成效

通過校企合作平臺，專職教師能夠通過掛職鍛煉參與到金融企業的日常業務經營，直接獲取到企業乃至行業的最新的信息和知識，教師的實踐與技能的儲備大大豐富,豐富了課堂的授課形式，實踐經驗的傳授更直接有效。學生舉辦的各類活動和比賽常常邀請企業方專家參與和指導，使得活動更有針對性和實效性。通過校企合作平臺的教師隊伍建設，為培養應用型人才提供了有力的保證。

近年來我院金融學專業向社會輸送的畢業生，無論在知識儲備、資格證書考取、金融行業技能的掌握方面，實現了較大突破，人才培養質量普遍提高，受到金融企業好評，真正實現了校企“雙贏”，促使了校企合作的進一步深化。如桂林銀行與我院金融學專業開始了訂單式人才培養試點，通過開辦定向銀行班為定點銀行儲備和輸送高素質銀行人才。企業與校方的合作，從原來的被動轉變為主動，逐漸形成了良性循環，雙方合作的形式與內容進一步深化，不斷提升學生的社會適應能力，應用型人才培養的質量不斷提高。

5 結 語

積極推進學校與企業的深度合作，學校方應抓住其中關鍵，建立校企合作的長效機制，加強溝通，制定向企業傾斜的政策，切實為企業利益著想。在雙方“共贏”的基礎上，方能在實踐教學課程體系的構建、雙師型隊伍建設、實踐教學的實施管理等各個環節都充分發揮校企合作的資源共享的優勢，使實踐教學的效果達到最佳，為應用型人才的培養提供有力支持。

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Construction of Practice Teaching System for School and Enterprises Cooperation Platform on Independent Colleges

TANYan-bin
(Lijiang College, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

Practice teaching system of independent college based on school and enterprises cooperation platform can cultivate social and industry development, and it is consistent with the requirement of talent cultivation. Cooperation of school and enterprises is an important way to cultivate applied talents in independent colleges. However, the cooperation of school and financial enterprises exist lots problems at this stage. For examples cooperation both parts lack activity, cooperation stops in a form level, cooperation has at a temporary stage, and teaching time conflicts the work time, etc. In order to solve these problems, independent colleges should efficiently construct the school enterprise cooperation platform. In the cooperation platform, job occupation standard of financial industry should infuse to curriculum system; class teaching should combine the qualification exam of financial industry. The cooperation platform should support teachers to learn at enterprises, and allow enterprise members to teach at colleges as part-time teachers. The colleges should realize the diversification teaching methods and subject, and reform the existing teaching evaluation mechanism.

school enterprise cooperation; independent colleges; practice teaching system

2014-04-15

2013年度廣西教育科學“十二五”規劃項目(2013C186)

譚艷斌(1976-)，女，廣西柳州人，碩士，講師，主要從事金融投資、金融產品等方面的研究。

Tel.：13132736616；E-mail:tybwcx@126.com

G 648；F 215

A

1006-7167(2015)02-0238-05