基于“學習過程”考核法在高職課程教學中的研究與探討

劉松平

（湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410132）

基于“學習過程”考核法在高職課程教學中的研究與探討

劉松平

（湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410132）

目前高職教育在課程教學的過程中，普遍存在理論課學生厭學、實踐課學生不會，或者是動手能力欠缺等現象，如何提升學生的學習自主性、增強教學的趣味性、提高教學質量成了困擾高職教育的一個難題，本文提出一種基于學習過程的考核方式，來提高學習質量。本文提出的基于“學習過程”考核方式主要從學生平時學習的過程中，記錄了學生的學習情況，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，這種考核方式還可以使得學生變“被動”為“主動”，增加與學生的互動，提高教學質量，符合高職教育方向，有利于深化課程建設，提升教學質量。

“學習過程”考核法；考核因素；職業(yè)教育

國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要為職業(yè)教育指明了方向，即全面推進素質教育，堅持教育規(guī)律，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的應用型技術人才，促進經濟發(fā)展。目前高職教育在課程教學的過程中，普遍存在理論課學生厭學、實踐課學生不會，或者是動手能力欠缺等現象，職業(yè)教育進入一個瓶頸狀態(tài)，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生動手能力的效果離企事業(yè)單位的期望還有一定的距離。普遍體現在學生動手能力不強、學習興趣不夠濃，特別是理論較強的課程，刻苦鉆研不夠，從而影響學習質量。

高職教育目前存在以下幾個特點：（1）生源普遍是三本以下的學生，學習基礎較弱，學習的熱情往往不及本科院校，對理論的理解與學習往往認識比較薄弱；（2）高職教育的教學模式存在問題，雖然有些課程已從教學方式、教學方法等方面做了比較深入的改革，但針對部分理論性較強的課程，如何增加學生的主動性、增加與學生的互動成了一個困擾職業(yè)教育的難題；（3）課程考核方式也是影響職業(yè)教育的一個重要因素，一般課程的考核采用“平時表現成績+課程考試成績”（部分課程可能還考慮“中期檢測”或“測試成績”等因素），這種考核方式有其一定的道理，但也存在一定的缺陷，比如，學生更多的是關心“點到”問題，而忽略學習的目的；學生注意期末考試的學習成績，而忽略知識的積累；學生重視期末臨時抱佛腳，而淡薄平時學習過程。

針對上述存在的問題，本文提出一種基于學習過程的考核方式，提高學習質量。首先分析課程的特征，對課程進行一個整體定位，確定該課程理論與實踐的比例，從而確定該課程到底是偏理論還是偏實踐。

如果該課程理論性較強，采用學生“自增”的方式考核學生的學習過程。強制規(guī)定每位學生的“平時成績”均為0分，依靠學生平時表現來獲取平時成績，分別從平時學習作業(yè)、課堂表現、課堂答題、課堂提問、課外提問、課外學習、課外興趣小組的組建等因素對學生的學習過程進行考核。高職教育更應該培養(yǎng)學生的一種學習能力，所以這種考核方式更注重學生的自主學習，在學生爭取“平時成績”的因素上，各因素比例不同，具體比例如下：“平時作業(yè)”占10分（先預算“平時作業(yè)”的總次數，核對每次作業(yè)的總分數，同時學生作業(yè)又分為A、B、C三等，A等獲取全分，B等獲取80%的分數，C等獲取60%的分數），“課堂表現”占5分（主要考核學生課堂的到課率、是否遵守課堂規(guī)矩等情況），“課堂答題”占10分（這一項主要體現學生課堂的注意力是否跟隨教師的講解進度，思維能力是否活躍，如果每次提問，能主動回答正確的獲取平時成績1分，回答的答案是否符合要求，由教師或全班同學給出合理分數），“課堂提問”占3分（學生在學習的過程中，如果針對某一個問題存在疑問，在課堂上能提出問題或者自己的觀點，每提出一次獲取平時分數1分），“課外提問”占10分（該項主要考核學生課外學習情況，如果學生課外學習過程中存在相關問題，向教師提出疑難問題，則由教師統(tǒng)計并增加學生“平時成績”1分），“課外學習”占8分（每位學生確定自己的一個學習方向，這個學習方向甚至可以與本課程無關，定期向任課老師提交學習心得或者學習成果，可以是理論總結、原理分析、學習方法分享等成果，每提交一次獲取2分，教師根據學生的提交成果，以及結合學生的學習方向，給出合理的分數），“課外興趣小組的組建”占4分（課外興趣小組的組建主要考慮學生兩個學習方面，第一、以“小組”的方式進行課外學習，可以將有共同學習興趣的學生集中在一個小組中，方便彼此交流；第二、在一個小組中，可以培養(yǎng)學生的團隊精神，學生自主的對組內成員進行分工、合作，針對不同方向的學習疑問，可以有目的地找相關同學進行交流學習）。經過一個學期的學習，教師對每位學生進行統(tǒng)計、總結、分析，并與學生進行交流，獲取學習心得。

如果該課程實踐性較強，在教學過程中，對此課程進行規(guī)劃，常常采用項目化教學、任務驅動式教學，引導學生完成相關項目或任務。考核方式中的“平時成績”同樣進行“清0”處理，每位學生自主獲取分數。具體考核體現在以下幾個方面：項目學習成果、課堂答題、課堂內外提問、課外學習、課外興趣小組的組建等。由于采用的教學方式與理論課程教學不一樣，因此，考核的重點也有所區(qū)別，這種性質的課程更應關注學生項目或任務的學習情況。“項目學習成果”占26分（每次課展示教學內容、任務完成效果，給學生樹立學習方向與目標，教師在教學的過程中引導學生完成相關任務的要求，學生“做中練、練中學、學中做”三循環(huán)的學習知識、提升動手能力，每次課結束后，每位學生完成相關任務的練習，提交任務練習成果，教師根據學生提交的成果給出合理的分數。每次任務完成，學生獲取2分的學習成績，而學生的學習成果又分為A、B、C三等，完全符合要求獲取滿分，基本達到要求獲取90%分數，大部分功能均實現獲取75%分數，存在一定問題獲取60%分數），“課堂答題”占5分，“課堂內外提問”占5分，“課外學習”占10分，“課外興趣小組的組建”占4分。后續(xù)幾個方面的考核與前述“偏理論”課程的考核類似，在此不再重復。

這種基于“學習過程”的考核方式，一方面可以提升學生的學習積極性，學生針對自身的不足，明白存在的差距，努力通過自己的奮斗提高學習成績；另一方面，給學生提供一個學習平臺，引導學生對專業(yè)有所鉆研，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為以后走上工作崗位奠定基礎；同時，這種考核方式還可以使學生變“被動”為“主動”，增加與學生的互動，提高教學質量。

本人在教育教學過程中，分別在《Java程序設計》、《多媒體技術》等不同性質的課程中不斷實踐檢驗，這種考核方式深受學生的喜愛，并且收到了不錯的效果。

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G712

A

1674-9324（2014）20-0193-02

劉松平（1981-），男，碩士，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術學院講師，研究方向：網絡通信，移動互聯。