小學英語閱讀能力的培養

任婷

（山西省臨汾市古縣岳陽鎮張莊中心小學，山西 臨汾 042400）

一、培養快速閱讀能力

培養快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業的學生。在小學則更少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實：在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發展的今天，顯然是跟不上了。因而培養我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。

首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養。培養這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。

其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。

二、依托新穎CAI課件，創設生機盎然的閱讀教學情境

現代信息技術以其聲像兼備、生動，立體感強，圖文并茂、交互性強給人以極大的心靈的震撼，最大限度地吸引了小學生的注意力，把學生一下子就帶入了所創設的理想學習情境中，全身心投入學習，加深對課文內容的理解，使學生主動、活潑的展現自己，從中受到潛移默化的思想教育，極大地提高了學習效果，全面提高學生的閱讀和創新能力。 1、插入配音練習，促進語言表達 《新標準英語》編者將學生應該掌握的單詞、句型、語法等知識匯成一篇完整的對話和篇章。在教學中依托現代信息技術，把文本內容還原成生活場景，制成有聲、有色、有光、有影的動畫片段，配上朗讀錄音，并在屏幕下方滾動播出文字，激活學生頭腦中原有的知識儲備，幫助他們回憶自己親身的經歷，在新舊知識板塊之間架起一座鏈接的橋梁，拉近了與文本之間的距離。 教學Book4 Module5Unit1《I was two then.》時，在學生掌握了課文中的重、難點單詞、句型后，教師鼓勵學生為動態的flash畫面老婦人、小女孩等不同人物配音。通過模仿人物的聲音進行配音練習，學生可以復習所學單詞、句型和鞏固文本內容，學生在模擬的生活情境中學會了語音、語調，在真實的任務中語言表達更加自然、流暢。 2、依綱靠本設疑，誘發閱讀欲望 《新標準英語》教材中有許多故事性很強的課文，教師收集有關動畫片、影像資料制成色彩豐富的畫面和生動可感的聲音等課件，讓學生置身于其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起學生強烈的閱讀欲望。如Book8 Module8 Unit1《Helen Keller》介紹海倫.凱勒的事跡。教師借助動畫片資料和配上精彩的導語制成課件，在導入環節中播放故事開頭部分，當屏幕出現海倫小時候又盲又聾的身影時，學生立刻想知道她如何生活和學習。此時教師設疑：1）When was Helen born？ 2）Where was Helen born？ 3）What happened to her？ 4）What did Helen learn to do？ 5）Why is she famous？這一連串問題的答案都藏在課文中，學生迫不及待地閱讀故事，去感受和體驗海倫艱辛地學習生活。

三、閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍

閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

四、師生角色——有效閱讀的策略

在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。

英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜志，并養成記筆記的好習慣，及時復習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應經常指導學生的學習，并定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣并提高能力。