基于跨媒體傳播能力的廣播電視課程群設計與實踐

孟 玲

（浙江萬里學院 文化與傳播學院，浙江 寧波 315100）

基于跨媒體傳播能力的廣播電視課程群設計與實踐

孟 玲

（浙江萬里學院 文化與傳播學院，浙江 寧波 315100）

在傳媒科技發展和行業變革的背景下，新聞實務類課程必須積極調整既往的教育理念和教學思路。浙江萬里學院新聞系通過實施基于跨媒體傳播能力的教學改革，以業務流程為主線整合教學內容，構建以項目為核心的廣播電視課程群實訓體系，實施多元化、形成性的評價機制，力圖從知識結構、教學方法、培養規格上緊跟行業的人才需求。

課程群；業務流程；項目；跨媒體

媒介融合催生了新聞素材的跨媒介采集，新聞產品的加工方式與發布渠道更為多元化，媒介內容的跨平臺流動變得常規化，新聞的生產不再是由單一媒介獨立作戰進行的作坊式生產，而是跨媒體的團隊合作，這些都對傳媒業的理念、體制、組織機構、工作方式等方面產生重大影響，并對新聞傳播人才的培養提出了新的要求。

浙江萬里學院新聞系在對業界人才需求深入調研的基礎上，以“大廣電”教育理念適應變化的媒體環境，構建廣播電視課程群。課程群培養的人才不僅應具有專業的音視頻傳播理論素養和采編制播技能，而且具有多種媒介技術的應用能力，熟悉多種媒介形式的運作規律，能根據不同媒介的特點采集到適應該媒介的新聞素材，進行跨媒介內容制作，并通過多種平臺進行多媒體信息組合傳播。圍繞人才培養目標，廣播電視課程群將新聞學專業培養方案中具有邏輯聯系的《廣播新聞采制》《電視新聞采制》《網絡節目策劃與制作》《播音與發聲》四門課程進行整合。其中《廣播新聞采制》《電視新聞采制》和《網絡節目策劃與制作》是三門基于不同媒體平臺的實務類課程，《播音與發聲》作為課程群支撐課程，其教學內容貫穿于三門平臺課程之中。

一、課程群教學內容的整合與優化

通過對課程群涵蓋的知識結構和框架體系進行規劃，重新界定課程群各門課程的內容體系，按照結構化和系統化的原則確定每門課程包含的理論知識點和實踐技能點。

（一）基于“業務流程”的課程群知識體系

課程群突破原各門課程間相互脫節的弊端，依據策劃、攝錄、編輯、播報的媒體業務流程構建課程群的知識模塊，并最終形成課程間縱向貫通、橫向融合、相輔相成的理論知識體系。以編輯模塊為例，《廣播新聞采制》的知識點包括新聞稿件的選擇、新聞稿件的廣播化編輯、新聞稿件的排序；《電視新聞采制》的知識點包括編輯設備操作方法、畫面素材編輯方法、音樂、音效與字幕制作；《網絡節目策劃與制作》的知識點包括adobe remiere、adobe after effect、flash軟件編輯方法。

（二）以項目為核心的課程群實訓體系

課程群的各子課程通過設置并形成實訓項目鏈，每一門課程的實踐教學成為大系統中的一個單元，各個單元之間可以實現資源的共享、流程的銜接，使學生對不同媒體平臺的專業實踐能力有了一個完整、清晰的理解和掌握，培養學生的跨媒體綜合實踐能力。其中，《廣播新聞采制》設計了廣播節目策劃、現場報道采錄、口播新聞編播和廣播節目制作四個實訓項目。《電視新聞采制》包括電視聲畫攝錄、電視素材編輯、電視節目制作三個實訓項目。《網絡節目策劃與制作》設置網絡多媒體雜志策劃與制作、網絡新聞節目策劃與制作和網絡脫口秀節目策劃與制作三個實訓項目。《播音與發聲》則包含聲母韻母訓練、聲調及語音流變訓練、氣息及共鳴訓練、口腔控制訓練四個實訓項目。

二、課程群教學方法的探索

根據課程群的教學內容和學生特點，課程群采用項目教學法、研究性教學法等多種教學方法，激發學生的求知欲，使教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，為學生自主學習和研究性學習創建良好的環境。

（一）項目教學法

項目式教學法是讓學生從事某一實踐項目的訓練，從而獲得理論知識和實踐能力的一種教學方法。結合廣播電視課程群的課程特點，教師要求學生組成若干“制作組”，按照媒體行業的節目運作方式進行角色分工，包括策劃、記者、主持人、編輯、后期制作等。每個項目開始前先由教師布置項目內容，團隊成員輪流承擔不同的任務角色，分工協作。在這個過程中，教師的主要作用是監督項目方向和進度的落實，以及一些關鍵技術問題的指導，具體的各項任務全部由學生親自完成，包括項目信息的收集、方案的設計、項目實施，同時還形成了良好的溝通協調能力和團隊合作精神。

（二）研究性教學法

在學生完成實訓項目后，針對具體項目的實施過程及結果，教師要引導學生對實訓的結果通過小班課堂研討的方式進行分析。制作組代表把該組的項目作品在課堂上展播并進行自評，學生們可以從采訪、錄制、編輯、節目編排等不同角度提出自己的看法，最后由教師歸納總結，以加深學生對知識的記憶、理解，使實踐該項目所用的理論和所得的經驗真正融入學生的知識鏈中。

三、以能力考核為主，構建多元化的課程群評價體系

廣播電視課程群的評價由“知識考核”和終結性評價轉變為“能力考核”和過程性評價的多元化評價體系。首先是評價內容的多元。各門課程以學生的綜合能力培養為主線建立系統、科學的評價標準，依據標準設計評價內容，評價的內容要體現知識、能力、素質三方面的要求。不同課程根據自身特點，在評價內容中可以有所側重或取舍。其次是評價方式的多元，即將動態評價與靜態評價相結合，理論測試與能力表現評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，這樣不但可以充分發揮各種評價方式的優勢和特長，而且還可以相互彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加公正、客觀、科學。目前，可供采用的專業評價方式除了文案寫作、作品分析、實訓報告、作品制作等方法外，還可采用“以賽促學”、“以證促學”等評價方式。最后是評價主體的多元。課程的評價主體除教師和學生外，還包括傳媒業界人士。他們的參與可以使課程教學與行業需求結合得更加緊密。

［1］ 潘祥輝，孫志剛.務實創新：媒介融合時代美國新聞教育及其啟示［J］.浙江傳媒學院學報，2013（6）.

［2］ 楊銀娟.建構與業界接軌的新聞實踐課程教學體系［J］.新聞界，2011（4）.

G728

A

1674-8883（2015）21-0032-01

本論文為2013年浙江省高等教育課堂教學改革研究項目《基于業務流程的<廣播新聞采制>項目化教學改革與實踐》研究成果

孟玲，浙江萬里學院文化與傳播學院講師，主要從事新聞實務教學研究。