淺談數學與生活的聯系

數學知識來源于生活，根植于生活。在數學的課堂上，我們要從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，注視學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。將教學活動置于現實的生活背景之中，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使學生真正理解和掌握知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切地存在于生活之中，激發學生主動參與數學活動的強烈要求，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而學得更輕松愉快，真正提高學生的數學素養。

一、創設生活情境，實施生活化教學

在進入一節新課之始，教師要善于依據教學內容，精選生活素材，捕捉生活現象，為學生學習數學知識提供充分的生活事實，讓學生經歷生活情境數學化的過程，懷著強烈的好奇心和迫切的探究心情與教師一起步入數學的殿堂。例如，在教學《時、分、秒》（人教版小學數學二年級上冊）時，我采用了學生喜歡的游戲形式進入課堂：放一段音樂，讓學生猜一猜用了多長時間，有的學生猜一秒，有的學生猜一分，還有的學生猜一時，揭示答案是一分時，很多學生“哦”的一聲長嘆，若有所悟。接下來再讓學生利用一分鐘的時間做一件自己喜歡做的事情：寫作、畫畫、唱歌等，看一下一分鐘我們能做多少事情，從而比較直觀地感受到一分鐘的長短，培養他們珍惜時間的理念。又如，在教學《萬以內加減法》時，我創設了這樣一個情境：媽媽帶著小孩去購物，在超市購物結帳時，所購物品共需135元，媽媽給了售貨員200元，應該找回多少錢？這是小孩子經常遇到的生活現實，一說出這樣一個情境，所有的學生都興致高昂地參與到計算中來。這樣，把數學上的知識放到生活中來學習，讓數學問題生活化，從而有效地激發了學生學習數學的興趣，讓數學課堂效果事半功倍。

二、讓數學知識回歸生活

數學知識是一門抽象的學科知識，由于小學生的生活經驗有限，恰恰是以形象思維為主的，要解決這一矛盾，就要求我們教師善于引導學生運用生活經驗來探究并解決抽象的數學問題。在教學新知識時，我們經歷了創設一個有趣的情境進入教學，在學生過程中，我們也應當幫助學生展開熟悉的生活畫面，讓學生在熟悉的生活畫面中進行探究活動，讓每一個學生根據自己的生活經驗，用自己的思維方式，自由、開放地去研究、探索、發現以及收獲。例如：在教學《分數的認識》過程中，由于學生原有的數學知識都是有關整數的，沒有認識到分數，這樣，我就設置了這樣一個生活情境：媽媽今天買回來兩個蘋果，分給姐姐一個人吃，姐姐得到多少的蘋果？學生馬上就給出答案：兩個。接著再問：如果兩個蘋果分給姐姐和妹妹兩個人吃，每人得到多少個？學生還是能夠很快地給出答案：一個。再接著問：如果媽媽只買了一個蘋果要分給姐姐和妹妹兩個人吃，每人得到多少個？學生們想了一會，給出答案：半個。那半個怎樣用一個數來表示呢？由于原來學生沒有接觸過這樣的問題，每個人心里都充滿了好奇感，迫切的想知道答案，這樣，教師就可以利用這個有用的情境讓學生認識的更加明白透徹了。還可以讓學生動手分一分，利用手上的東西小組合作分一分，通過現場動手，讓學生把抽象的數學問題轉化為生活現象，為他們理解數學知識構建了嶄新的平臺。

三、聯系生活設置后置作業

數學知識來源于生活，又回饋于生活。在學生獲取數學知識后，教師應該根據數學知識與生活的聯系設置符合學生生活習慣的作業。讓學生在這一過程中體驗到數學在實際生活中的應用，學生能用學到的知識解決生活中的問題，他也會感到喜悅。例如，在教學《認識人民幣》這一內容時，我讓學生自己調查人民幣的面值都有哪些，他們之間的換算是怎樣的？平時我們什么時候用到這個知識點？什么時候用到哪種面值的人民幣比較多等。讓學生認識到在課堂之外，也存在著很多的數學知識。又如學生學習了《搭配》這一知識后，我讓學生回家以后也搭配一下自己的衣服或者父母的衣服，并且表示出來，這樣就把課堂的知識與現實生活密切地聯系起來了。

總之，數學教學必須聯系生活經驗，數學知識也來源于生活，生活問題也會用到數學知識去解決，他們兩者之間的關系是互相依存、缺一不可的，我們教師只有把他們兩者好好聯系起來，才能讓我們的數學課堂更加豐富多彩。