淺談新媒介時代地方高校復合型新聞人才培養

摘 要:上世紀90年代以來，我國高校新聞教育進入了快速發展時期，隨著辦學規模和招生數量的急劇擴大，也隨之出現了一系列問題。一些地方院校在新聞教學方面也存在諸多問題，尤其是進入了新媒介時代后，如何培養適應社會和時代需要的復合型新聞人才成為高校新聞教育的首要問題。

1998年，新聞傳播學被升格為一級學科，隨后中國新聞教育急劇升溫，短短幾年時間，很多高校都開設了新聞傳播學的二級學科，諸如廣告學、廣播電視學、編輯出版學等專業，新聞傳播專業也一躍成為熱門專業。截止到2010年，中國已有800多所新聞院系，在校本科生、研究生、博士生共計25萬余人。而這800多所開設新聞傳播專業的高校，地方院校占了絕大比重，一些師范類、農林類、理工類等地方院校都踏上了新聞傳播專業快速擴招的列車。

隨著新聞傳播專業辦學規模的快速擴張和招生數量的急劇增加，一系列問題也隨之出現:新聞人才供大于求；新聞人才培養理念落后、培養模式單一，造成了新聞人才培養同質化；新聞理論教學與新聞實踐脫節……這些都嚴重制約了地方高校新聞專業的發展，同時也是我國高校新聞教育存在的普遍問題。如何培養適合社會和時代需要的復合型新聞人才，成為擺在了高校新聞教育面前的首要問題。

1　硬件是制約轉型的物質基礎

很多地方高校新聞專業創辦時間短，設備和圖書資源嚴重不足，師資匱乏，這些都是制約發展和轉型的重要因素。即使吉林省一些重點高校新聞專業也存在著類似的問題:圖書館專業書籍相比于文學類等成熟學科嚴重不足，新聞期刊數量少且更新慢；一些昂貴的新聞設備如攝像機、相機、非線性編輯實驗室等資源不足以滿足學生需求。再就是地方高校新聞師資匱乏，青年教師居多，其成長還需要很長的道路。

2　人才培養理念和模式問題

新聞傳播學是一門年輕的新興學科，和很多學科都有密切聯系，如市場營銷學、社會學、心理學等。新聞傳播學培養的是“專才”還是“通才”是大家一直在討論的問題。如王韜認為新聞從業人員應當“十八般武藝樣樣精通”，即成為“通才”，徐寶璜、任白濤、張靜廬都持此觀點。美國的新聞傳播教育一直處于世界領先水平，奉行的是新聞學課程以實務訓練為本位觀念，英國實行“學徒式”報館訓練，而德國和日本新聞教育則重學輕術。從我國高校新聞教育的課程設置上可以看出，除了新聞專業課程，還開設了如文學類、社會學、公共關系學等很多課程以提升學生的綜合素養，培養“一專多能”型新聞人才是我國新聞教育的理念。隨著新媒介時代的到來，很多高校也做出了相應的改變來適應時代對于新聞人才的需求，如2007年中國人民大學新聞學院開設了“數字新聞傳播專業”。

面對存在的問題和媒介大環境的改變，很多地方高校都紛紛開始嘗試改革，以突破新聞教育困境，本文以白城師范學院為例進行探討。

首先，實現了培養方案的調整。很多地方高校建立專業之初都是參考一些知名院校的培養方案，更有的直接照抄，缺乏專業特色和地方特色。新調整的培養方案更加注重新聞專業能力的培養，在保留一些基礎課的同時，加大了專業課的比重，重要的專業課增加實踐課程設置，確保培養出新聞專業能力強、知識結構全面的“一專多能”型新聞人才；注重學生的實際需求，專業選修課部分劃為三大塊:一是考研類課程，專為準備考研的學生提升專業素養和拓展專業視野而設置；二是實踐類課程，培養新聞從業人員專業技能，針對一些想畢業后直接就業的學生設置；三是創業類課程，為畢業后想進行個人創業的學生設置。學生可以根據自身需求進行課程選擇，實現了人才培養的層次性和差異化。

其次，課程設置突出地方特色和媒介大環境。如白城師范學院是師范類地方院校，新聞專業設置在文學院，學生除了學習文學類基礎課程之外，還增加了一些基本技能考核:三筆（粉筆、鋼筆、毛筆）書法、普通話等。隨著新媒介時代的到來，學校及時更新人才培養觀念，增加了如網絡新聞學、網絡報紙編輯軟件使用、在線上傳文章等適應媒介融合時代的能力培養。

第三，注重師資培養。由于新聞專業剛剛開辦，師資不足，專業課教師趨于年輕化，學校加強了對青年教師的成長投資，開設各種專業培訓課程，定期舉行青年教師示范課，以提升青年教師教學能力。除了學術型教師的培養，學校還從媒體聘請知名記者、編輯等從業人員來校做講座，實現了雙師型教學。

第四，加強新聞專業硬件投資和實習基地建設。文學院購進了新聞專業圖書和期刊，設置系內閱覽室，以滿足學生需求；購置相機、攝像機等專業器材，滿足學生實踐課程需求，并且和傳媒學院聯合辦學，實現實驗室和師資共享。實習基地建設分為兩大部分，除了電視臺、報社等專業實習基地，還在學校廣播電臺、校報編輯處設置了新聞專業實習崗位，以提升學生新聞實踐能力。

地方高校新聞教育在不斷探索中尋找著適合地方和時代的發展道路，以培養出適應時代需要的新型復合型新聞人才，為國家和社會發展做出高校教育應有的貢獻。