基于混合教學模式的《影視攝像基礎》課程改革

孫 勇

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）

基于混合教學模式的《影視攝像基礎》課程改革

孫 勇

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）

本文介紹了《影視攝像基礎》課程基于混合教學模式開展課程建設的情況，對課程的教學內容、教學方法和課程實施進行介紹和分析，對課程基于混合教學模式開展教學進行了總結和反思。

混合學習；課程改革；影視攝像基礎

《影視攝像基礎》課程屬于傳媒專業視頻制作類崗位的基礎課程，該課程有較多攝像機操作技能內容，教學中需要花費大量的課時對該方面的內容進行講解和練習。

傳統教學模式中，該類課程的教學一般為小班（10人左右）教學，可以進行近距離講解，并能現場指導學生操作情況。但目前，50人的教學班級難以在課堂中進行個別指導，學生有問題時難以得到及時幫助，對教學效果有一定影響。此外，學生間專業能力差異明顯，分層教學需求明顯。但由于課堂時間緊湊，教師分組指導時間不足，作品展示時間不足，往往不能滿足不同層級學生的需求，分層教學難以實施。

1　課程改革主要思路

在《影視攝像基礎》課程中運用混合學習的方法，將以學生為中心，以活動為核心，綜合面授學習和在線學習，發揮課堂教學和在線學習的優勢，設計具體的課堂教學活動和在線學習活動，在教師的指導和組織下，通過各種交流和互動方式完成學習任務，逐漸形成積極參與，協作互動，資源共享，知識建構的氛圍，提高教學績效，促進學生和教師的共同發展。

2　課程改革基礎

《影視攝像基礎》課程一直秉承“學以致用”的理念，以“任務驅動、項目導向”的教學模式，采用任務驅動、案例教學、小組教學等多種教學方法開展教學。將課程開設以來一直將課程分為“準備拍攝”“拍攝固定鏡頭”“拍攝運動鏡頭”“數字影音技術”等理實一體化的學習項目開展教學。

傳媒類不同專業間對影視攝像知識技能的要求有較大區別，本課程主要面向攝像師工作崗位要求，通過“攝像助理工作”“拍攝固定鏡頭”“拍攝運動鏡頭”“錄音及拍攝景深光影變化鏡頭”等理實一體化的學習項目，使學生能夠說明數字攝像機的基本構成和功能，理解數字攝像機的技術指標及具體應用，了解攝像機成像的基本原理；通過理論與實訓，使學生掌握數字攝像機的常見操作技巧，可以拍攝符合技術標準的固定鏡頭，運動鏡頭，可以控制景深光影拍攝，具備準備充分、守時敬業的職業素質。

同時，課程也考慮分層培養面向文案與后期等崗位工作要求，在理實一體化的項目中，要求學生了解數字攝像機基本構成和功能，掌握數字攝像機的常見操作技巧，理解固定鏡頭，運動鏡頭，能控制景深光影拍攝的方法；同時，具備準備充分、守時敬業的職業素質。

3　實施策略

3.1建立教學改革團隊

專業帶頭人和相關課程的專業教師組成教學改革團隊，帶領學生一起按項目建設方法，逐步推進實施。

3.2遵循混合學習的教學模式，創建在線教學資源

《影視攝像基礎》課程制作了4個模塊，30個實驗實訓型現場實錄微課視頻。

3.3采用“分組實訓、獨立考核、任務驅動、自然分類”的教學模式

根據專業培養目標——培養文案、攝像、后期組成的視頻產品生產團隊，因此課程就不能只針對攝像能力強的學生。學生各具特點，也不可能每個都培養成攝像師。所以，課程采用“分組實訓、獨立考核、任務驅動、自然分類”的教學模式。具體如下。

總體要求：平時實訓課，每個小組要在掌握該任務攝像機操作要點的基礎上，編寫小腳本，全組共同拍攝，并剪輯成片；期末大作業，要求每2人完成一個MV拍攝制作。

具體實施如下。首先，平時小組同學會在任務驅動下，自主形成分工合作與分層教學。全組同學經歷了拍攝環節，對攝像機的使用和現場拍攝步驟都十分了解。實訓中，攝像能力強的同學自然會帶頭拍攝，其他同學輔助并再次學習了拍攝過程；然后其他同學模仿拍攝，并能得到能力強的同學的幫助和指導。由于期末有2人完成MV作品的要求和壓力，所以能夠促進能力弱的同學不斷努力，在小組幫助下努力學習拍攝。

其次，由于每個任務都需要撰寫腳本和剪輯，文案和剪輯能力強的同學自然會擔當起相關的工作。同時，文案、拍攝、剪輯前后銜接，作品效果相互印證，非常有利于每個崗位的同學形成整體的制作意識。

最后，教學符合行業工作模式，有助于形成團隊合作，集體競爭的意識。團隊分崗位合作工作是行業工作的模式，教學中教師給團隊平時實訓作品整體打分評價，有力促進了小組的團結合作；對期末作業2人小組打分也促進了個人特長的展示和發揮。

4　實施方案

課程中大量內容是實踐環節，需要學生動手操作。如果實訓設備比較貴重，則必須在充分掌握要領的情況下才能實訓。課程采用在線視頻課程的形式，將30次課程的視頻全部上傳網絡。

采用視頻教學的模式即使面對50人左右的班級規模，每位同學可以通過視頻清晰、完整地看到演示操作步驟；同時，視頻課程可以對主要的理論進行精煉、嚴謹、規范地進行講解，提高了教學效率。

目前，一般的教學過程一般分為3個階段。

第一階段，教師介紹本次課程所需要完成的任務，介紹項目的背景知識；全班一起在教師帶領下觀看教學微課；教師根據學生最近在實踐中表現出的問題及教學內容的難點和重點暫停微課，進行面對面的教學；根據學生的掌握情況，有時要采用板書、提問、討論等教學手段進行強化；微視頻播放完畢后，教師采用模擬實訓或提問等方式讓學生回顧和操作教學主要內容，教師和學生觀摩評價，當學生掌握不到位時，教師重新播放微課的對應部分，或采用面對面教學方式進行補充，直到絕大部分同學都掌握。

第二階段，主要以學生分組實訓為主。要求學生根據實訓任務要求完成相應任務，這時如果學生仍然對沒有掌握某些知識，可以重復觀看視頻；教師在各組巡視，針對學生遇到的個性化問題進行講解和演示。

第三階段，學生在課后完成剪輯，在下一次上課時，教師點評和講解拍攝的作品，進一步提高大家對技能和知識點的理解。

此外，課程還收集了大量相關的教學資源，這些主要是實際的拍攝案例和更高級的拍攝技巧。這些教學資源與本課程的網絡視頻課程組成了具有不同難度的教學資源。

采用在線視頻教學和面對面課堂教學相結合的混合教學模式后的教學，學生可以按自己的進度學習，嘗試按學習進度分配學習小組。事實上，同一門課學生對自己的學習定位是不同的，有的希望成為攝像師，有的希望成為導演，有的希望懂得攝像的各環節以便能更好地撰寫文案與策劃或更好地與攝像團隊溝通做好執行管理工作。所以，利用混合教學模式后，不同的小組可以確立不同的學習目標，對學習能力強的小組可以布置更具創造性的學習任務，對能力一般的小組可以完成正常的學習任務，對有困難的小組可以降低教學難度，在理解的基礎上完成基本的學習任務。

5　實施效果

5.1授課班級教學效率和教學效果明顯提高

采用分層分類教學的思路，利用混合教學模式后，課堂教學效率大幅提高，學生在視頻中能夠非常清晰地看到教師講解、拍攝方法、拍攝效果，參數調整等教學內容。講解過程由原來的80%減少到40%～50%，學生的掌握程度卻有了很大提高。學生對攝像機的掌握程度較前兩屆學生更為熟練，對攝像機的主要調節參數和功能都掌握得更為精確和細致。以前課程結束的作業一般都是8人一組拍攝，這次課程結束時，做到了每2位學生拍攝一部MV，體現出班級整體對攝像技術的掌握水平提高明顯。同時，班級出現了大量優秀作品，整體成績較前一屆提高12%左右。

5.2教學視頻被其他從業人員觀看

課程結束后，課程視頻上傳到優酷網站，隨機統計1個月的課程視頻播放量為500余次，播放地區達18個省市。

總之，混合式教學避免了統一講授、統一練習和統一評價帶來的弊端，可以適應當前班級人數較多的情況下開展有效教學的需要［1］。有利于學生進行擴展化、個性化、分層次的學習活動，依據學生的自身情況自調學習步調，控制學習進度；有利于教師與學生、學生與學生之間在課堂和課后保持有效的溝通與交流；有利于實踐教學活動的開展，有效降低了實踐教學課時有限、對學生指導不全面等問題帶來的影響。

［1］孫勇.淺談混合學習教學模式在攝制類課程中的應用［J］.佳木斯職業學院學報，2014（8）：209-210.