論職業教育中《播音與主持》課程的實踐教學體系改革

摘 要：大媒介時代，媒體及相關文化產業的新發展對職業院校播音與主持相關專業和課程的人才培養提出了新的要求。同時，職業院校日益凸顯的生源質量下降，生源層次差距等問題也對《播音與主持》課程的實踐教學提出了新的挑戰。在此背景下，《播音與主持》課程必須實現從實踐目標體系、實踐教學模式、實踐教學內容、實踐考核方式到實踐保障體系的全面改革，以培養出獨具職業教育特色又適應行業和社會新發展的人才。

大媒介時代，在傳統媒體與新興媒體的深度融合以及文化產業大發展的背景下，職業教育中《播音與主持》課程的技能培養應更貼近媒體和企業實際，更符合行業與社會新發展對新聞傳播人才相關技能的新要求，而課程的實踐教學體系是承擔課程人才培養任務的重要依托，其改革迫在眉睫。

1 實踐目標體系改革

面對眾多本科院校的相關專業及課程，職業教育中新聞類專業的播音與主持課程應當如何定位，成為課程需要解決的首要問題。

1.1 差異化定位

職業院校的生源特點及就業特點與普通本科院校存在較大差異，包括生源的基本素質、學習特點，就業的主要方向等，這都決定了《播音與主持》課程在進行人才培養目標的定位時，應當注重差異化定位，培養出獨具職業教育特色的人才類型。

1.1.1 基本素質提升

近年來，由于高校招生規模的不斷擴大，職業院校的生源質量也逐步下滑，存在考生分數偏低，思想政治素質不高，對學習缺乏正確認識等一系列問題，這就要求我們的課程不僅要注重學生知識和技能的培養，更要注重學生基本素質的培養與提升。

1.1.2 實踐技能強化

職業院校的很多學生都不適應傳統“灌輸式”教學，對理論知識的學習缺乏學習興趣和方法，而更擅長于形象思維及動手要求較多的實踐操作項目。因此，《播音與主持》課程的教學改革，應壓縮理論知識的灌輸，只保留為實踐打下基礎的必要和夠用的理論知識內容。同時，以項目導向，任務驅動引領課程的教學內容改革，將教學內容全部設置為實踐訓練項目，以強化學生的實踐技能培養，提升學生的學習興趣和效果。

1.1.3 業務能力拓展

職業院校學生中，除少數表現極為優異者有機會進入廣播電視媒體中擔任播音員或主持人外，多數學生會進入文化企事業單位工作。這就要求《播音與主持》的課程定位不僅要面向各類媒體的播音員、出鏡記者、主持人、配音等專業技術性崗位，也應面向眾多企業的文化宣傳等崗位，實現業務能力的拓展和延伸，為學生的就業開辟新的方向。

1.2 層次化培養

職業院校的生源質量也存在參差不齊、差距懸殊等問題。面對不同的生源層次，《播音與主持》課程的教學中，教師應當因材施教，根據學生的特點進行培養目標的定位。對于基礎較為薄弱的學生，應較低要求，注重基礎職業技能的訓練；對于基礎較好的同學，教師應當注重職業技能的細化和深入化訓練。

2 實踐教學模式改革

實踐教學模式是實現實踐目標體系的重要手段。教師的實踐教學模式改革直接影響到實踐教學改革的實施和效果。

2.1 原有課堂實踐教學模式問題分析

2.1.1 理論基礎過于薄弱

職業院校大力倡導重視學生實踐能力養成與提升的教學改革，在近幾年出現了矯枉過正的做法，即課程教學內容片面強調實踐能力培養而忽視理論知識基礎，教學考核大力削減理論性內容考核比例，使學生片面追求技能知識的掌握，而對理論學習和基本素質養成愈發不重視，導致學生的理論基礎薄弱，基本素質不高，不利于職業能力的后續升級和長期職業發展。

2.1.2 課堂組織難度增加

《播音與主持》課程已有的教學模式包括講授式、演示式、個別提問式、情景模擬式、案例研討式、小組合作式等。教師在課堂組織的過程中，要想最大限度地規避每一種教學模式的不足之處，發揮其優勢，做到多種教學模式的綜合運用，是有一定難度的。

2.1.3 實踐總結和效果反饋不足

在以往的教學實踐中，課堂上總是較難抽出時間對任務實施中的經驗與教訓進行系統和完整的總結。這就導致學生總是片面關注新的知識和技能內容，而忽視對已學內容的復習和鞏固。另外，教師無法及時得到學生對教學的反饋，也使教師無法及時改進教學模式及內容，影響教學實施效果。

2.1.4 行業實踐嚴重缺乏

傳統或新興媒體的實踐工作過程具有嚴格的時效性、連續性等要求，且針對播音與主持技能所能提供的實踐崗位數量極為有限，導致課程組織的行業實踐嚴重不足，學生直接參與或體驗真實工作過程的機會不多。

2.2 教學改革措施

2.2.1 夯實理論知識基礎

理論知識在任何技能的掌握中都是必不可少的。職業院校在強調職業技能培養的同時，也應重視對理論知識的提煉和傳授，將傳統的理論知識體系打破，以技能訓練的規律和要求對理論知識進行重新梳理，并以必要和夠用為標準選擇和組織理論知識的教學內容，為學生的技能學習打下堅實的理論基礎。

2.2.2 精心安排課程設計

教師只有在備課時精心設計課堂組織環節，充分利用各種教學模式的優勢而規避不足，才能實現教學效果的最大化。首先，為了持續調動學生的學習積極性，教師應避免在同一教學單元中反復使用同一種教學模式。其次，“聽講式”教學模式和“操作式”教學模式結合運用。講授式、演示式和個別提問式等教學模式中，學生的學習方式主要是以聽為主的被動學習狀態，而情景模擬式、案例研討式、小組合作式等教學模式中，學生需要進行實踐操作，參與到任務的實施過程中，主要是以做為主的主動學習狀態。這兩類教學模式應當注意交替使用，否則學生會產生學習疲乏。

2.2.3 及時總結、定期反饋

實踐總結可以分為個人總結和小組總結兩種形式。它要求學生在實踐之后，及時總結經驗及不足，并提出針對不足之處的改進意見。學生的定期反饋是學生依據個人知識和技能掌握的客觀情況對教師教學過程的直接反饋。這種反饋能夠幫助教師及時了解學生對知識和技能的學習需求和掌握情況，以改進自己的教學內容及方式，使教學更具針對性和實用性。

2.2.4 積極組織行業實踐

教師應在充分利用專業現有實習和就業基地的基礎上，積極參與到新實習和就業基地的開發中，為學生的行業實踐提供更多有利的平臺和更豐富的選擇，并在教學組織中穿插或集中安排學生進行行業實踐。

3 實踐教學內容改革

3.1 問題分析3.1.1 課程內容忽視基本素質養成《播音與主持》課程原有的教學內容體系中過于注重學生專業知識和技能的傳授和訓練，而忽視了學生基本素質的培養與提升。實際上，無論是播音員和主持人，還是企事業單位的文化宣傳崗位，都需要思想政治素質過硬、文化底蘊扎實、道德情操高尚、思想追求積極、業務素質良好的全面發展型人才。但是，目前職業院校培養的學生普遍與這一標準存在差距。

3.1.2 課程內容缺乏準確定位

《播音與主持》課程原有的項目設置雖然考慮了播音與主持知識和技能從基礎能力到業務能力培養的一般規律，但沒有充分考慮到職業教育的定位和生源特點，忽視了學生可掌握和可接受的程度，不符合職業院校學生的學習特點、就業和發展定位等要求。

3.1.3 課程內容更新不足

由于廣電節目不斷的推陳出新，《播音與主持》課程中教師選取的案例常常不能緊跟廣電行業的步伐，部分案例的選取往往存在時間較為陳舊的問題。

3.1.4 課程內容缺乏層級區分

由于職業院校生源質量參差不齊，學生的素質、學習方法和學習興趣都存在較大的差異，而目前《播音與主持》的課程教學內容卻相對統一，沒有根據不同的生源層次安排相應的學習內容。

3.2 改進措施

3.2.1 課程內容重視素質養成

《播音與主持》的課程內容設置應當涉及學生素質養成的相關內容，包括播音員和主持人的思想政治素質、文化功底與文學素養、心理素質、身體素質、道德情操和工作狀態等。同時，教師應將相關內容設計為課堂案例討論或課下作業等形式以加強學生對相關內容的認識和理解，鼓勵學生尋求多種學習途徑來進行相關素質的提升。

3.2.2 項目設置體現職教特色

職業院校中，課程項目的設置應避免過于專業化、理論性過強等問題，而應該結合其較低的就業和發展定位，增加基礎能力的訓練和反映其職業發展的項目內容，以期為其后續的學習打下良好基礎。

3.2.3 教學案例保證及時更新

教師在教學過程中，應當與時俱進，時刻追蹤媒體行業發展的最新動向，密切關注新的節目形式和內容，主動分析其對播音、主持和記者等崗位基礎能力和業務能力的影響及要求，及時更新相關教學案例，以保證教學內容的時效性。

3.2.4 興趣小組實現因材施教

根據學生興趣和個人意愿組建興趣小組，在大量的課余時間安排具有針對性、層次性的訓練內容并進行一對一或一對幾的小范圍指導，不僅能夠滿足層次化教學的要求，適應學生的學習興趣和需求，也有效提升了學習與訓練的效率和效果，逐步實現技能訓練細化和深入化的教學目標。

4 實踐考核方式改革

《播音與主持》原有的課程實踐考核采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，包括三個部分，考勤占10％；平時成績占30％，期末測試占60％。這種考核方式會導致部分學生忽視課程的過程性學習，對知識和技能的掌握不扎實。教改后，課程加強了對平時成績的考核，并從小組考核變為個人和小組相結合的考核方式，既能有效考察學生在與他人的合作中完成任務的能力，又能準確考察出個人對知識和技能的掌握情況。

5 實踐保障體系改革

實踐教學的順利實施離不開一系列軟硬件教學條件的建設，《播音與主持》課程的實踐教學體系，也應從以下幾方面加強保障體系的改革建設。

5.1 雙師型教師隊伍建設

《播音與主持》課程的教師隊伍建設目前還不能完全適應課程建設和教學改革的要求，一方面，課程教師應尋找機會多到行業一線積累工作經驗，為實踐教學積累素材和經驗；另一方面，專業應聘請或定期邀請行業人員到校教學或指導。

5.2 實訓場所及設備設施建設

《播音與主持》課程實踐教學所依托的實訓教學場所主要包括多功能新聞演播廳和多媒體教室，教師應當加大演播廳實訓項目設置的比例，并引導學生多參與到實訓設備設施的應用學習中，以使現有的教學條件得到充分的利用。

5.3 實訓基地建設

由于媒體行業的時效性和專業性較強等特點和播音與主持崗位的稀缺，教師在進行實習就業基地開發時，不應將目光局限于媒體相關單位，還應多關注以文化傳播公司為代表的文化產業相關單位，爭取與其文化宣傳的相關部門建立合作，為專業學生拓寬實習和就業門路。