信息化視角下高中歷史情境課堂的構(gòu)建

柯昂

【摘要】信息化視角下，高中歷史情境課堂的構(gòu)建主要包括三個(gè)方面：其一是信息化技術(shù)對(duì)在歷史情境的重建；其二是以信息化教學(xué)來(lái)展開(kāi)歷史情境教學(xué)；其三是歷史情境課堂要充分發(fā)揮信息化資源，拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面，在三者的合力下引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境課堂中走向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息化 高中歷史 情境課堂 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0027-01

信息科技時(shí)代的到來(lái)，為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源甚至學(xué)情狀況的豐富，無(wú)一不使高中歷史教學(xué)面臨機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著挑戰(zhàn)。在信息化下構(gòu)建高中歷史情境課堂，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也將歷史知識(shí)以更形象生動(dòng)、更接地氣的形式傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、以信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)高中歷史情境課堂。

情境課堂的構(gòu)建是高中歷史教師對(duì)歷史教材內(nèi)容并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況與時(shí)代發(fā)展需要，進(jìn)行的情境化改編過(guò)程。這個(gè)改編過(guò)程中，歷史教師立足史料，重構(gòu)知識(shí)體系，以設(shè)置疑問(wèn)、史料重構(gòu)、探究分析、合作學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)來(lái)推動(dòng)情境再現(xiàn)，從而使學(xué)生在情境課堂中吸收并消化知識(shí)，領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)意義。在信息化技術(shù)的支持下，創(chuàng)設(shè)高中歷史情境課堂應(yīng)當(dāng)成為師生合作探究的過(guò)程，換言之，知識(shí)體系重構(gòu)與情境再現(xiàn)，教師主導(dǎo)進(jìn)程，學(xué)生則成為主體。這一方面源于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使歷史知識(shí)體系與史料學(xué)習(xí)成為了學(xué)生課前必須了解的知識(shí)；另一方面是人教版教材線(xiàn)條式的歷史編寫(xiě)體系，不會(huì)有太多的情境重現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與是必然的。

以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教材只是梳理了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)及其影響，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)沒(méi)有過(guò)多地涉及，而且這些知識(shí)在初中階段也出現(xiàn)過(guò)。要學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，就要從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)原因入手來(lái)構(gòu)建情境課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料查閱來(lái)重現(xiàn)中、英兩國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的貿(mào)易狀況，并讓學(xué)生通過(guò)提前準(zhǔn)備將相關(guān)史料以信息化技術(shù)手段演繹出來(lái)，從而使鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)更生動(dòng)形象呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)情境課堂，學(xué)生對(duì)這一史實(shí)有更全面更深刻的理解，對(duì)《劍橋中國(guó)史》等域外史書(shū)也能加以區(qū)別。

二、以信息化教學(xué)來(lái)實(shí)施高中歷史情境教學(xué)過(guò)程。

在新課標(biāo)中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為各學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式，高中歷史情境教學(xué)也不例外。但歷史情境教學(xué)要走信息化教學(xué)的道路，調(diào)動(dòng)教學(xué)各元素來(lái)使師生合作、學(xué)生探究充分融入到信息化過(guò)程中。無(wú)論是數(shù)字多媒體的應(yīng)用，還是網(wǎng)絡(luò)信息化的利用，都使歷史情境教學(xué)刻上了鮮明的信息化烙印。通過(guò)信息化來(lái)實(shí)施情境教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使情境教學(xué)插上了信息化的翅膀，以更立體、直觀又富有思考的形式來(lái)體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以人教版高中歷史必修二《大眾傳媒的變遷》為例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜索與篩選，師生共同制作信息化的小視頻來(lái)再現(xiàn)大眾傳媒的變遷過(guò)程，并在結(jié)尾留下互聯(lián)網(wǎng)4.0時(shí)代大眾傳媒最終走向何方為思考突破口。學(xué)生在視頻觀看中了解了大眾傳媒的來(lái)源發(fā)展，也了解了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)大眾傳媒的影響，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息下的自媒體與3D打印技術(shù)應(yīng)用，在信息化這種視野與思考下，學(xué)生自主合作去探究大眾傳媒未來(lái)的發(fā)展，從而很好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、以信息化資源來(lái)拓展高中歷史情境課堂知識(shí)面。

高中歷史教材限于篇幅，只是客觀呈現(xiàn)一定的史學(xué)知識(shí)，史料研究與學(xué)科發(fā)展的最新成果往往不會(huì)進(jìn)入課堂。網(wǎng)絡(luò)信息化條件下，這些史學(xué)研究的最新成果及其發(fā)展就應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充到情境課堂教學(xué)中，并使其發(fā)揮出更合理的作用。如講到“百家爭(zhēng)鳴”與儒家思想的形成，就可以加入網(wǎng)絡(luò)信息中“孔子刪詩(shī)”的最新考證，從而豐富學(xué)生對(duì)儒家思想的認(rèn)識(shí)。信息化資源所帶來(lái)的知識(shí)，需要?dú)v史教師加以區(qū)別與篩選，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系有的放矢，既不違背史實(shí)原則，又能探究歷史現(xiàn)象，從而拓展學(xué)生歷史視野與知識(shí)面。

以人教版高中歷史必修一《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》為例，新中國(guó)的民主政治現(xiàn)有史料豐富，但出于政治引導(dǎo)教材所引述材料都相對(duì)呆板與保守，不能完全反映新中國(guó)民主政治的全貌。高中歷史情境教學(xué)可以引入《開(kāi)國(guó)大典》的相關(guān)片斷，來(lái)豐富和拓展中國(guó)特色的政治協(xié)商制度與人民代表大會(huì)制度的形成，從而使學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確解讀中國(guó)的民主政治進(jìn)程。通過(guò)這種信息化資源的引入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的印象，在認(rèn)識(shí)上也拓展了視野。

總之，信息化對(duì)高中歷史情境課堂的構(gòu)建，要調(diào)動(dòng)信息化技術(shù)、信息化教學(xué)、信息化資源等多方面因素，使情境課堂以更生動(dòng)、更直觀且更能探究史實(shí)的方式來(lái)吸引學(xué)生走向歷史舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)提高高中歷史教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的目標(biāo)。

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