虛擬演播室學習情境類教育電視節目的開發策略

呂貴香 鐘 慶 張麗艷（作者單位：廣州大學）

虛擬演播室學習情境類教育電視節目的開發策略

呂貴香 鐘 慶 張麗艷
（作者單位：廣州大學）

摘 要：虛擬演播室技術的發展為學習情境類教育電視節目的開發提供了強大的技術支持，在開發的過程中，應注意以受眾為本、節目內容貼近生活、注意畫面的可視性等6項策略

關鍵詞：虛擬演播室 教育電視節目 開發策略

虛擬演播室技術是新興的融合計算機虛擬現實與傳統演播室色鍵摳像以及多媒體、三維和網絡技術的綜合媒體技術。通過虛擬演播室技術、計算機制作的三維虛擬場景與攝像機拍攝的人物活動圖像進行數字化實時合成, 使人物與虛擬背景能夠同時變化,實現兩者緊密融合。它的出現豐富了演播室的表現手段，為觀眾呈現了更加新奇的視覺體驗，同時節省了大量演播室建設的時間和經費。

為有效利用虛擬演播室技術來開發制作更多更好的學習情境類教育電視節目，特提出以下開發策略。

1 以受眾為本的開發理念

節目定位的出發點和落腳點都是受眾。節目定位成功與否，最終取決于對目標受眾能否實現成功定位。心理學家認為，受眾需要是社會創造的需要，屬社會性需要。受眾的需要受需要主體——受眾自身的知識水平及受眾生活狀況的制約與影響?？梢哉f，受眾需要在傳播系統中占據主體地位。正確認識受眾，歸根結底就是要對受眾的教育需求的類型、層次、時機等有一種正確的認識。不容否認，由于受年齡、性別、職業、學歷、經歷等影響，特別是受人生觀、價值觀的影響，受眾對電視節目內容及形態的需求或者喜好是有差異的，對電視節目好壞的立場、能力和水平也是有不同的。

利用虛擬演播技術制作的電視節目在表現手法和形式上要符合學習者的認知規律和思維特點。因此，針對虛擬演播室學習情境類的電視節目，應抓住受眾的年齡特點和認知規律，以突出“個性化”的需求。從大眾傳播角度來看，教育電視的受眾屬于的“特定的受傳者”，其表現為對某些特定的傳播媒介和傳播內容保持穩定的收視，對某種媒介或信息內容表現出較大的興趣并愿意保持穩定的接觸。例如香港的《赤子同根300秒》節目，面向的對象是中學生群體，因此節目設計中的很多元素都體現了受眾為中心的特點，如用Rap說唱的方式來體現主題，非常生動有趣，還請到學生朋友喜歡的偶像張敬軒來為節目進行虛擬演播室的解說插播到節目中，這也讓中學生們喜聞樂見。因此，針對不同的受眾群體，利用虛擬演播室創設不同的生活和學習情境，利用豐富的電視畫面和語言從各方面來對受眾進行熏陶。

2 節目內容貼近生活

目前學校的教學大多是抽象的，脫離具體情境的，學生常常無法將學習到的知識靈活地用于解決現實生活中的實際問題。科教電視節目通過創設一系列的生活情境，將受眾的注意力吸引到講述的內容上來，讓受眾發覺節目講述的內容與自身生活息息相關，激發受眾對所學科學知識內容的選擇性注意，引導他們產生探究問題的欲望，主動尋求解決節目中提出問題的方法。

在日常生活情境中學習的主要內容是專家、熟手的經驗和技能。輔導包括當學生完成任務時對他們的觀察, 必要時, 介入學習過程并提供支架; 沒有必要時, 則及時“隱退”, 為學習者提供主動和自主解決問題的機會,即讓學生們自己來建構學習。電視媒體可以真實地再現學習活動、完整的專家作業和工作學習過程。這種再現可以通過電視媒體的潛在交互功能實現電視觀眾對教育節目內容的理解,同時也為傳播者、傳播內容和受眾之間的互動創造機會; 可以利用節目中多個場景中不同角色人物之間的交互,發揮電視再現人際傳播的優勢, 使節目中的人物和屏幕前的觀眾都參與到屏幕中的學習當中（ 實際參與和心理參與） ,并使他們扮演多重角色, 為多重觀點的產生提供可能。

3 加強畫面的可視性

電視區別于其他媒體的最大特點就是它的可視性。據有關資料表明，人對外界事物的感知80%來自視覺，20%來自其他器官，因此視覺藝術、畫面思維是電視節目創作者應有的基本思維方式。我們在策劃和拍攝節目時，不要忽略了視覺定位，即節目的藝術性和觀賞性。愛森斯坦說過“電視畫面將我們引向感情，又從感情引向思想?！笨梢姰嬅娌粌H是現實的復現，同時還寄托了作者的審美情趣，它不光具有視覺上的感知價值同時還具有美學價值。虛擬演播室學習情境類教育電視節目要求攝制人員要了解和熟悉其技術特征體，利用畫面中物體的運動以及景別的變化，通過電視畫面，把宏大的人文圖景、細微的情節發展、時間的跨度變化等用畫面語言來表達，增強畫而的立體形象，使畫面更具吸引力。

利用虛擬演播技術制作的教育資源應當具有較高的藝術性，有強烈的吸引力、感染力和表現力。它不僅能獲得良

好的教學效果，而且使學習者獲得美的享受，是內容與藝術的完美統一。

在節目制作中應該盡量注意畫面的藝術性和觀賞性，并合理控制、調整節目的節奏。技術利用上可以利用如虛擬演播室、非線編輯、二維動畫、三維動畫等形象化手段傳播文化，展現了人文題材電視節目的獨特魅力。總之，人文題材教育電視節目的畫面既要追求賞心悅目的效果，又要提升節目主題、強化節目風格，具有文化味。

4 構建生動有趣的故事情節

培植理論的提出者，美國傳播學者喬治.格博納認為：“電視是一個講故事的中心化體系，它是我們日常生活中的重要組成部分?！彪m然他重在強調電視影響力受眾形成觀察世界的共同方式，但是仍然可以從側面看到電視作品是講求故事化加工的。

新西蘭著名科教片導演朱迪斯·庫倫認為： 所有的科教影視片的制作者都應該有一個目標。即從感情和科技兩個方面。將觀眾牢牢抓住 讓觀眾沉浸在故事中學習新知?！庇纱丝梢姡适虑楣澆粌H僅是情節性影視節目作品的專利，在虛擬演播室學習情境類教育電視節目中也需要故事情節，而且要把所要講述的知識融入到精彩的故事情節中去，用故事去打動和吸引觀眾，讓觀眾更加深刻地理解和記憶科學知識。

在表現手法上，國外的很多科教片都在科教片娛樂化、故事化等方面做出了有益的嘗試，收到了良好的效果。如經典的科教系列《Discovery》，適當的采用了戲劇化的情節、主持人和演員的表演、特技閃回等表現手法，使節目極具觀賞性。故事對情境學習和知識的社會建構都是非常重要的, 敘事在信息的遷移和發現中起著非常重要的作用。故事還可以幫助人們記錄他們發現過程的痕跡,為記憶所學過的東西提供一個有意義的結構。如果受眾是中小學生, 由于他們年齡小、經驗不多、注意力不容易集中等特點, 適宜采用講故事、戲劇小品等多種形式來表現學習內容, 從而充分發揮電視的敘事功能、表現手段和趣味效果。更為重要的是, 故事能夠幫助收看者保持事件（ 思維） 發展的邏輯關系, 能夠整合大量的相關“碎片”“信息”, 有利于全面深入地理解教學內容和問題解決過程。節目中創設的故事不能僅僅局限于講故事, 要通過故事情節引起學生的共鳴與思考, 在故事中提出問題、思考問題并進行問題的解決。

5 采用豐富的技術表現手段

技術性：根據教學設計的要求，利用虛擬演播各項技術，可以輕松地創設環境，制作各種逼真的場景，還可以對一些抽象復雜的內容進行動畫演示，使學生獲取直觀的形象。近些年來，電腦特技和動畫技術發展迅猛，尤其是虛擬演播室技術的發展為在教育電視節目中創設豐富的虛席情境、貫徹建構主義思想提供了許多優越的條件。它那大膽的構想、特征鮮明的造型、夸張的表現，使得創作者可以不受攝像機的束縛，任意馳騁自己的想象。不僅增強了教育電視節目的表現力，而且延伸了虛擬演播室學習情境類教育電視節目的題材范圍。

受眾對新奇的東西總是會有很大興趣。隨著技術的發展，目前很多節目都有意識的運用了現代攝制技術和電腦特技渲染情緒、塑造形象，極大的豐富了電視視覺語言的表達。2001 年中央電視臺《人與自然》推出了特別節目《與恐龍同行》。創作人員根據世界各地的恐龍遺跡和大量資料，展開想象，模擬出恐龍生活的大量鏡頭，在合理想象的同時又追求細節的完美，惟妙惟肖的創造出了大量的逼真生動的恐龍畫面，豐富了電視畫面的表現力和震撼力。虛擬演播室技術的出現與發展為教育電視節目的制作帶來一場新的革命。

首先，其強大的場景功能可以為教育節目的情境創設提供有力的支持，不管是現實生活中存在的或是人們虛構的環境，虛擬演播室都可以實現，而且，虛擬演播室的大屏幕特技還可以即時播放多種媒體資料，專家虛擬出席的場景等，這些都為教育電視節目情境的創設提供了其他電視制作方式不可比擬的優勢。

6 更加注重采用先進的教育理念

教育電視節目在其內容展現等方面更應該采用新的教育理念，如建構主義的應用，人本理論的貫徹，從制作者自身開始意識到受眾的主體性地位，制作“用之于民”的電視節目。實踐是學習情境設計的主要內容。技能都是通過實踐來獲得的, 學生在專家、熟手以及教師的示范后,經過親自實踐來掌握技能。

電視節目設計的問題應立足于學生的直接經驗和親身經歷, 立足于“做中學”和“學中做”。以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎, 強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗, 進而獲得情感態度、價值觀以及能力的發展。即便是在虛擬演播室創設的虛擬情境中, 由于虛擬演播室強大的情境創設功能, 仍能使觀眾從情感等各方面得到參與。虛擬演播室教育電視節目中創設的學習情境應提供類似真實的活動, 學生在活動過程中發現并解決問題,完成跨學科的整合性任務,從而給學生提供發現相關的和不相關的材料的機會。

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作者簡介：呂貴香，女，1974.11，廣州大學，實驗師，碩士。研究方向：教育電視、信息化網絡教育。

基金項目：廣州市哲學社會科學發展”十二五”規劃2011年課題（11B62）虛擬演播室教育電視節目中學習情境的設計與應用研究