激勵理論及其在高校公共體育教學中的應用研究①

劉曉鵬（天津師范大學體育科學學院　天津　300074）

激勵理論及其在高校公共體育教學中的應用研究①

劉曉鵬
（天津師范大學體育科學學院天津300074）

摘 要：激勵理論是組織管理理論的重要組成部分。高校學生進行體育教學的過程中激勵的過程就是讓學生感覺他們正在做自己樂意并能給他們帶來利益的事。學生的需要是激勵的起點，作為教師要明了學生的特點和需要。幫助學生確立正確強大的內部動機是對其進行激勵的核心要素。在外部誘因的作用下最終達到學生自我設置的學習目標。這種目標的達成反過來又能極大的激勵學生對體育學習的興趣。調動學生參與體育運動的動機以應對新時期大學體育教育的機遇與挑戰。

關鍵詞：激勵理論高校公共體育教學

1　激勵理論主要內容

20世紀以來，西方出現了許多不同的激勵理論，主要的內容劃分可將這些這些理論分為為：內容型激勵，行為型激勵與過程類型的激勵。

1.1內容型激勵

（1）內容類型激勵。

該類研究是激勵理論研究的基礎，注重對激勵過程的研究。“需要”理論的具體內容因素激勵和獎勵的原因。其中包括：馬斯洛的需求，他研究了人的需求，該理論認為可將人需要分為七個等級，分別為：生理，安全，愛和歸屬，知識，尊重的，和自我實現這七個方面的需求。馬斯洛認為激勵人的原因和動機是其個體最迫切的需求，并且需要按照以上排序是從低到高的發展。當低一等級的需要得到滿足時高一等級的需求才會出現。

（2）ERG理論。

ERG理論把人的需求分為三種類型：生存需要（持續生存），關系需要（灰色關聯），生長發育的需要（增長）。他認為，需要缺少什么樣的需求，這方面的需求更加強烈。

（3）成就動機理論。

美國哈佛大學心理學家戴維?麥克萊蘭？（DAV-ID Meclelland）成就需要作了大量的研究，提出了成就動機理論。

1.2行為型激勵

行為型激勵的主要目的是要干預和糾正人們的行為，行為性激勵主要包括以下內容：

（1）操作條件反射理論。

該理論是行為主義斯金納哈佛大學教授（BfSkin-NER）提出的新理論。它特別重視對環境行為的影響，即人類行為的反應只是提出，只要創造和改變外部運行條件下，人們的行為將改變外界環境的刺激。

（2）歸因理論。

歸因理論是美國心理學家海德（海德）提出，它是因果解釋和推理人類活動的理論。人們用這個理論來理解，預測和控制他們的環境，并與行為的出現這個環境。

1.3過程類型的激勵

過程激勵理論側重于行動的人選擇，包括程序過程：

（1）預期理論。

美國心理學家弗洛姆提出了該理論并認為，當人們預期通過努力預期可以達到其目標的激勵，當適應這種情況的需求出現時。其積極性將得到提高。其激勵的水平取決于預期值和效力，即：F=E×V。

（2）激勵過程模式。

動力保爾特（LWPorter）和勞勒（EELawler）所需的理論提出了基于激勵的模式，包括工作，性能，容量，環境在這種模式下，宣傳，獎勵和滿意度等變量，激勵機制如何得到滿足。

表1　學生體測成績均數方差正太分布表

2　激勵理論在高校公共體育教學中的應用

2.1目標激勵

過程型激勵理論（Process Theory）期望理論（ExpectancyTheory）的作用。

結合每名學生的實際情況教師對他提出適度的期望要求。這種期望的提出要符合學生心理的需求，并通過學習方式方法的調整使得學生覺得這種期望是通過自身努力可以達到的期望。這樣才能調動學生達成該種期望的積極性。當學生通過自身努力達成期望要求所產生強烈的成就感，能更大限度的激發學生學習與提高的積極性。并提高學生對自身期望水平的預期。

目前高校的公共體育課教學考核教學改革已將考核目標多元化。多從單一的運動技能考核改革為運動技能、鍛煉習慣、身體素質、平時學習態度等多緯度考察并予以評價。但從目標激勵的角度來看：單一水平的評價體系并不能滿足所有學生的目標激勵需求。以運動技能為例原有運動技能較好的學生不需要認真的上課期末也能得到較高的運動技能分數。反之無運動技能或先天運動能力較差的學生即使非常努力的練習學也難以達到較好的運動技能水平。從而不能起到激勵學生學習積極性的作用。

所以發展性的考核內容比如運動技能和身體素質，應在學生原有基礎上適度提高期望要求并在學期考核中予以體現。可在學期開始時讓學生在結合自身條件自我評估并提出本學期相關期望目標，期望的目標應適度略高于現有水平。學生通過自身的努力若在學期末達成了期望目標，哪怕只是取得了小小的進步都會有強烈的成就感。并認識到通過自身堅持不解的努力身體的發展目標是可以達成的。

目前體質測試中一部分體質不佳的學生來說通過短期努力難以達到體測合格的目標。故對這部分學生來說目標的難以達成性，使得目標激勵失效。為此可為這部分學生設置階段體測達標成績。

下調各項體測合格標準10％。逐步引導其達到國家體測標準。以我校大一公共體育體測不達標學生300人隨機分成兩組。對照組執行統一體測標準。實驗組執行階段體測標準成績。經過兩個學期學習生活。講兩組學生體測成績見表1成績進行對照.兩個獨立樣本t檢驗和非參數檢驗。發現學生的1000米跑非參數檢驗f=65.436，概率值小于顯著性水平。故認為兩組學生的1000米成績存在顯著性差異。學生肺活量他t檢驗檢驗P=0.015<0.05，概率值小于顯著性水平。故認為學生肺活量存在顯著性差異。這都說明可達成的目標有利于調動學生參與體育鍛煉改善自身體質水平。

表2　教師對學生總體評價表

表3　班干部討論總體評價表

2.2行為改造型激勵

激勵是激發學生潛在需要和動機。促進學生養成良好心理狀態和行為習慣的催化劑。施行學生獎分評價激勵。其目的是為了探索有利于全體學生發展和向上的獎勵機制。有利于學生發展和良好行為規范的養成。完善學生發展評價體系。

行為改造型激勵理論（Behavioral Modifica-tion Theory） 操作條件反射理論（Operate Conditioning）。依照預期的學生發展規劃，制定響應的獎勵加分機制和減分機制。通過此種積分機制環境，刺激學生行為向教育方向轉移。

設置基礎積分：上課遵守紀律，團結友愛同學、認真完成課上練習內容、積極鍛煉身體。同時設置獎勵積分：作業優秀、上課積極正確回答問題、課上能夠主動服務其他同學、單項榮譽等。違規減分：逃課、打架斗毆、辱罵同學等嚴重違規行為設定減分。可以以月為單位對個人和學院進行積分統計。

以我校大二公共體育學生為例經過兩個月積分評價。老師對學生總體評價見表2，學生干部對學生總體評價見表3。

分析表1表2不難看出正負取向基本持平。負取向還略高出正取向。最高的取向在沒有進步這個區間。因兩樣本數據不符合正太分布，故以兩獨立樣本的非參數K-S檢驗。根據秩和檢驗得：Ζ c=2.8965，0.002＜P＜0.005，按α=0.05檢驗水準，差異有統計學意義。可知進行積分激勵的學生和不進行學分激勵的學生行為差距巨大具有統計學差異性。以上說明行為激勵能夠有效引導學生行為養成良好的體育觀和鍛煉行為。

2.3參與激勵

參與可增強學生團隊凝聚力，。大學生作為年滿18歲的成年人期望自己被看作成年人來對待。作為有個性和較強獨立自主意識的年青人，在實施體育課堂管理時沿用強勢的家長式的師生關系難以起到有效管理的目的。在教學中多采用小團隊教學法，讓骨干學生在團隊內負責小團隊的內部管理和協調。團隊成員民主參與共同管理，其自主意識在得到尊重的基礎上能大大激發學生進行內化的自我管理自我約束和自我激勵。

2.4內容激勵

馬斯洛德著名的需要層次論認為人都有各種層次的需要。其原動力往往是人最迫切的需要，并且人的需要按照七個層次由低向高發展。在高校體育教學中應該充分考慮到學生：同學間友愛、渴望團隊歸屬、對體育知識鍛煉方法求知、渴望獲得老師和同學尊重、求美的和自我實現等等各個方面的需要。但這些需要教師難以在教學過程中對每一個個體進行激勵。教師在實施教學和組織教學過程中針對不同個體針對其最迫切的需要對其進行激勵往往能起到事半功倍的效果。依照馬斯洛的層次需求理論，其排序是歸屬需要、情感需要、尊重需要、自我實現需要。滿足其第一層次的需要時高一層級的需要才會出現。因為在對學生進行內容激勵時要弄清其需要的層級。先滿足其對低一層級的需要，促進其高級層次需要的出現。這就要求教師在對學生個體進行內容激勵時應弄清個體學生不同層級的需求等級。依次對不同等級的需求進行內容激勵才能逐級進到進行有效激勵。達到想要的激勵效果調動學生參與體育運動的積極性。

3　大學公共體育教學激勵機制的建立和實施

（1）在學期開始時按照教師目標設置模板，學生在自我評價的基礎上設定本學期的體育課程目標。其內容包括身體發展目標、運動機能目標、鍛煉習慣養成目標、心理和促進個體社會化目標。目標的設置要略高于目前學生的水平，經過其一學期的努力是完全可以達成的水平。

（2）體育教師要向學生說明這些目標的設置不僅是課程目標的要求。同時又是社會化目標的總體要求，與其個人的利益和價值息息相關。

（3）根據學生自我設置的學期目標，學生自我設定本學期體育鍛煉計劃。合理安排本學期的課外鍛煉計劃。鍛煉計劃的內容和安排要滿足其設置目標的達成。

（4）建立實施過程自我監控體系。記錄鍛煉實施過程的各種情況。每月向體育教師提交鍛煉過程監控報表，和自測表。教師根據提交的報表情況指導學生調整鍛煉計劃。以期更好的完成學期鍛煉計劃。

綜上述在對高校學生進行體育教學的過程中激勵的過程就是讓學生感覺他們正在做自己樂意并能給他們帶來利益的事。學生的需要是激勵的起點，作為教師要明了學生的特點和需要。幫助學生確立正確強大的內部動機是對其進行激勵的核心要素。在外部誘因的作用下最重達到學生自我設置的學習目標。這種目標的達成反過來又能極大的激勵學生對體育學習的興趣。從而在行為上體現出外部的積極性。

參考文獻

[1]周國輝.大學生激勵教育方法芻議[J].西安社會科學，2011（6）：51-55，109-110.

[2]金南順，李彤.關于重新構建大連大學教師激勵機制的思考[J].大連大學學報，2000（1）：51-55.

[3] A.H.馬斯洛，著.動機與人格[M].許金聲，程朝翔，譯.北京：華夏出版社，1987.

作者簡介：①劉曉鵬（1980，1—），男，湖北黃石市人，碩士研究生，天津師范大學，講師，研究方向：體育教育訓練學。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0062-02