分層教學法在乒乓球公選課教學中的實驗研究①

王曉婷　王憲紅（.南京師范大學泰州學院體育與健康教育學院　江蘇泰州　225300；2.瓊州學院體育與休閑學院　海南三亞　572022）

分層教學法在乒乓球公選課教學中的實驗研究①

王曉婷1王憲紅*2
（1.南京師范大學泰州學院體育與健康教育學院江蘇泰州225300；2.瓊州學院體育與休閑學院海南三亞572022）

摘 要:運用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法、數理統計法，對泰州學院大學生乒乓球公選課程的開展進行調查分析，并采用“分層教學法”進行試驗研究，結果表明:分層教學法具有較強針對性，可以充分發揮學生主體作用。使學生在學習各項乒乓球技術，以及學習積極主動性上都有明顯的提高，并有利于培養學生的學習興趣和自我鍛煉能力，全面提高學生綜合素質。同時，分層教學法還可以幫助學生克服盲從心理，為學生終身體育奠定了良好基礎。

關鍵詞:大學生乒乓球運動公選課分層教學法實驗研究

分層教學法作為一種新的教學模式，是對因材施教的教學原則的總的詮釋，它要求教育者依據每位學生的實際情況，打破學生基礎差異很大但卻又混合上課的舊模式，在選項課教學過程中對不同層次的學生制定與學生相適應的教學方式。這樣的教學模式消除了學生學習過程上的壓力，讓每一位學生都能盡自己所能去為完成教學目標而努力，使不同層次的學生均能得到充分的發展與提高，從而完成教學任務，達到教學目標。該文試圖通過分層教學法教學實驗的研究，嘗試在有限的課時內，最大程度地提高大學生乒乓球運動技術和水平，為促進高校乒乓球選項課教學效果的提高以及教學改革提供理論參考。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

以南京師范大學泰州學院2012級乒乓球公選課2個班學生各26人作為研究對象。以上課班級隨機分為實驗組和對照組各26人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

該研究者通過南京師范大學泰州學院電子閱覽室查閱了有關高校乒乓球公選課課程教學開展，體育教學改革和組織方法等方面的期刊論文10余篇。并對有關資料進行分類整理，為該文的研究提供理論依據和研究參考。

1.2.2專家訪談法

該研究者通過電話、專訪等各種方式對相關領域的專家、教師和選課學生進行訪談，詢問請教有關高校乒乓球公選課的開展現狀、教學內容、教學方法等各方面的問題，為該文研究提供支持。

1.2.3教學實驗法

以南京師范大學泰州學院2013級乒乓球公選課2個班學生各26人作為研究對象，以上課班級隨機分為實驗組和對照組各26人，實驗周期為一個學期10個教學周，20學時。實驗組采用分層教學法，對照組采用傳統教學方法。通過對研究對象進行對照實驗，實驗組進行分層教學模式，對照組采用傳統教學模式在乒乓球技術的正手攻球和反手推擋專項技術上進行評定教學成效。

表1　實驗前乒乓球正手攻球成績對照表 （次/min）

表2　實驗前乒乓球反手推擋成績對照表（次/min）

表3　實驗前乒乓球兩項技術成績對照表（次/min）

表4　實驗后乒乓球正手攻球成績對照表（次/min）

表5　實驗后乒乓球反手推擋成績對照表（次/min）

表6　實驗后乒乓球兩項技術成績對照表（次/min）

2　研究結果與分析

2.1實驗前乒乓球兩項基本技術對比

見表1、表2、表3，實驗前乒乓球正手攻球、反手推擋的1分鐘成功次數的統計結果顯示，對照兩組的測試成績進行差異顯著性檢驗（t檢驗）。結果表明:P=0.118＞0.05、P=0.754＞0.05（表3）實驗組和對照組原有的兩項技術差異不具有顯著性，實驗可以開展。

2.2“分層教學”模式的設計

先根據學生實驗前的檢測數據將學生分為三組A（提高組）B（基礎組）C（初學組）其中比例為提高組6人，初學組6人，基礎組14人，教學中采用下面教學方法。分層教學法的具體方式主要體現在對教學內容和教學目標上的分層。

2.2.1對于初學組的教學安排

主要讓他們掌握乒乓球的基本知識，基本技術和基本技能和培養他們的學習興趣。有針對性的進行練習，在教學內容上多涉及基本技術。進行組內一對一練習，并讓學生及時反饋，教師進行檢驗，成績好的可以進入基礎組和提高組。

2.2.2對于基礎組的教學安排

除了教授學生乒乓球的基本知識、基本技能、基本技術外，同時涉及一些裁判方面的知識，使他們的乒乓球知識得以全面，在技術教學中，除了要求球的擊打數量考核的同時，要求學生盡量控制球的落點和穩定性，并注重正確的擊球技術動作。并通過學生反饋意見，進行教學檢驗，同時成績好的可以進入提高組。

2.2.3對于提高組的教學安排

提高組已經初步掌握了乒乓球的基本技術，但是在擊球動作、站姿、重心、等方面具有不規范性，對球的穩定性及落點控制能力不強，腳步移動欠缺。應在教學中具有針對性，除了讓他們更加扎實基本功外，在教學中還應該涉及乒乓球比賽中的技戰術，盡量挖

掘學生潛能。

2.3實驗后乒乓球兩項基本技術對比

見表4、表5、表6，實驗后乒乓球正手攻球、反手推擋的分鐘成功次數的統計結果顯示，對照兩組的測試成績進行差異顯著性檢驗（t檢驗）。結果表明:P=0.023＜0.05、P=0.000057＜0.05（表6）實驗后實驗組和對照組的兩項技術差異具有顯著性。通過采用分層教學法的實驗后，實驗組在兩項技術的平均水平均高于對照組，具有明顯差異。這說明在相同的基礎水平下開展分層教學法和傳統教學法，分層教學法的教學效果明顯高于傳統教學法。從而得出一個結論:分層教學法較傳統教學法在乒乓球課程上的運用更加有利于學生掌握乒乓球的技術，提高教學質量。

2.4分層教學法有助于提高學生的學習興趣

經過對實驗組和對照組的成績明顯看出教學成效的差異。除此之外在教學中可以明顯發現，實驗組學生的學習興趣明顯高于對照組。在分層教學法的實施中，學生和教師有更多的溝通，分層教學法的分組方式，有助于提高學生的進取精神，提升學生的學習激情。

2.5分層教學法有利于發揮學生主體和教師主導的教學理論

教學過程中的教與學是息息相關的，在傳統教學方法中，教師的教學安排、教學內容和教學目標對學生的學習起到絕對主導地位。這樣學生就會出現一種“吃不飽”或“吃不了”的教學現象。但是在分層教學法中把學生分成不同的群體，有針對性的制定不同的教學內容和教學目標，使學生的“學”適應教師的“教”，這樣“教”與“學”相互呼應使學生不僅能真正的發揮主體作用，又能把教師的主導作用充分發揮出來。

2.6分層教學法充分體現了因材施教的教學原則

分層教學法充分體現了大學體育課程的“以人為本，因材施教”的教學原則。高校體育課程的分層教學克服了因為學生基礎差異造成的教學效果不佳的弊端，是按照學生的學習需求和接受程度和學習能力制定的教學模式。實施分層教學可以因材施教，尊重學生的個性，充分發掘學生潛力，使學生的學習基礎與自己學習目標相吻合。給學生一個更適合自己的學習環境，既避免了基礎差學生的厭學情緒，也避免了基礎成績優秀學生的自滿情緒。

2.7分層教學法符合“最近發展區”理論

在教學中發現學生的“最近發展區”將教學和訓練建立在“最近發展區”上，促進每個學生的最佳發展。前蘇聯心理學家維果斯基說:“教育應該創造最近發展區，然后將發展區轉化為現有發展水平。”意思說，教學應該走在發展的前面，教學安排應當注意實際情況，把學生的積極性調動起來。教學目標應當設置為一種他們經過努力所能夠克服的困難，而不能把目標定的太高或者太低，使學生過于吃力或者過于簡單。從而使學生失去學習的積極性，這種教學中所要掌握的分寸，就可以稱之為學生的“最近發展區”。在傳統的教學模式中，由于學生的現有基礎和體質水平參差不齊，很難制定明確的“最近發展區”，而分層教學法的運用將學生有規劃的分類，制定不同的教學目標和教學內容，從而達到教學效果的最優化。

2.8分層教學法有利于學生健康心理的形成

分層教學法立足于使每一個學生都得到充分的發展，強調了因人施教，讓每個學生都消除心里障礙和壓力，充分發揮自己的潛能，使每個學生在學習中都獲得自信，在輕松愉悅的學習環境下完成學習任務和目標，達到大學乒乓球公選課的“快樂乒乓”的教學目的，為他們終身運動打下基礎

3　結論與建議

3.1結論

（1）從實驗結果可以看出，實驗組的成績明顯高于對照組的成績。且實驗后實驗組和對照組的差異明顯。

（2）分層教學法更加有利于發揮教師的主導和學生主體的作用，有效地提高了學生的學習興趣和積極性，使學生的乒乓球水平得到有效的提高。

（3）分層教學法在學生差異的基礎上科學的制定適合學生的教學內容和教學目標，從而使學生學有所長，成績優秀的學生在完成教學大綱要求的同時更完善自己的技術水平，差的學生通過老師有針對的教學安排也基本可以得到很大提高，完成教學任務。

（4）分層教學法充分的體現了因材施教的教學原則，也有助于學生健康心理的形成，在輕松高效的學習環境下，在掌握乒乓球技術的同時，也體現了我國素質教育教育方針。為學生們終生體育奠定了扎實的基礎。

3.2建議

（1）分層教學法在教學活動的實施中，應注意分層方式的多樣性和全面性。應當從學生的身體素質，心理狀況，技術水平等方面進行評定。制定更加適合該層次學生的學習目標和教學內容。

（2）教學中教師與學生應當積極地交流互動，培養學生的積極反饋能力，更好的了解學生學習狀況，這樣更有利于教學分層的實施，以及學生學習的積極性的提升。

參考文獻

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作者簡介:①王曉婷，女，黑龍江哈爾濱人，教育學碩士，講師，研究方向:體育教育訓練學與體育社會學。

通訊作者:王憲紅，女，山東聊城人，教育學碩士，副教授，主要從事體育心理學與體育社會學研究。

中圖分類號:G846

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0047-02