中美教育哪家強

趙勇

美國俄勒岡大學教育學院全球與在線教育研究所所長，著有《誰怕大猛龍：為什么中國擁有全世界最好（又最差）的教育體制》 一書

中美教育之間的相互關注度一直在上升，但全球教育中首先存在一個非常重要的文化問題，所以非常難回答“哪種教育模式更好、哪種更差”。

比較教育的優劣，首先要看教育的目的，此外還要看衡量標準。如果教育的目的是掌握人類已有的知識（尤其是幾個特定學科的知識）、培養整齊劃一的人才，那么，中國等東亞國家的教育應該比美國教育的效率高得多。從上世紀60年代開始，美國在多項國際性考試（如經濟合作與發展組織OECD的PISA考試）中的排名往往都是中等偏下，而東亞國家學生則名列前茅。這促使美國政府開始采取一些改革措施來趕超亞洲國家。

近幾十年來，美國中小學教育改革的大趨勢就是模仿東方，聯邦政府不斷參與到教育的過程中——增加考試、推行統一課程標準、不斷加強聯邦政府對教育的干預權。2001年，布什政府發布《不讓一個孩子掉隊》法案，開始用聯邦政府經費來控制教育。規定各州的中小學必須統考，分類看成績，三年不達標要整改，從而推動各州實行統一考試和統一標準。奧巴馬最大的教育改革措施就是推廣“通用核心課程標準”和統考，迄今已有43個州參與。同時，鼓勵教師績效與學生分數掛鉤。

另一方面，雖然美國教育近半個世紀以來在考試成績上一直表現不佳，但是這并不妨礙它是全球創新性領先的經濟體，其在創新產業方面一直有強勁的發展。而包括日韓在內的亞洲國家雖然教育比較發達，但是引領的行業較少。迄今美國還是公認的極具創新力的國家，因而不少人認為，美國的教育體制長于培養創新人才。

從歷史上看，全世界的傳統教育走的都是同一個范式，即培養大批有專業技能的標準的雇員，而不是培養有創新能力的人。西方工業化過程本身，就是一個消滅個性、塑造共性的過程。

實際上，美國教育也沒有刻意培養創造力，學校沒有設置創新能力培養課程。可以說，美國創新人才的涌現是美國教育作為傳統教育“失敗”的結果，在某種程度上是“事故”，而不是人為的設計。創造力是與生俱來就有的，教育和文化可能增強、也可能削弱創造力。注重整齊劃一的教育鼓勵順從、聽話的學生，獎勵對已有知識的掌握，懲罰甚至排除叛逆或者不順從的學生，這樣的教育越成功，創造性人才就越少。

美國教育的“事故”來自其教育的地方化。美國聯邦憲法規定教育為各州自己的事務。美國的教育起源于民間，最早就是由各地鄉鎮辦的，由當地自己收稅、管理，后來成為學區。學區的概念在美國非常重要，在很多地方是完全獨立自主的部門。學區的目的就是服務于當地社區。美國曾經有十幾萬個學區，相當于十幾萬個獨立的教育系統，經過上世紀大規模合并后現在還有14000多個。

學區多、地方自治，在這種情況下多樣性自然就產生了，導致沒有辦法有效貫徹統一標準：各地、各校甚至各個教室的教學內容;對學生的態度和要求;追求的教育目標都可能不一樣，不聽話的學生“漏網”的機會大大增加，無意中讓創造性人才有了生存空間，同時，與集中的教育體制相比，也很難用某幾個標準的學科成績來評價整個學生群體。

此外，美國文化不是以單一標準來論成敗，而是鼓勵學生追求自己的專長和自己定義的成功。例如，美國對于肄業生的容忍度較高，眾所周知，比爾·蓋茨、喬布斯和扎克伯格等都是輟學創業的。因此雖然美國學生在國際測評中成績往往低于亞洲孩子，但是在信心方面他們卻遠遠超過亞洲人，而創造力是需要信心的。

英國歷史學家湯因比說，文明的消亡不是來自謀殺，而是自殺。美國幾十年來教改的方向則近乎自殺。近年來，美國青少年的創造力已經開始下滑。好在學界和政界已經對標準化、考試化、集權化的教改方向開始反思。有幾個州已經或正在決定退出“核心課標”，民間對其支持度也大大下降。

從傳統范式上說，中國教育是成功的。然而，教育的功能不在于彌補弱項，而在于發揮強項。文化和教育是相互促進的，美國的移民文化促進了其教育的多元化，同時也帶來了差異大的弊端。而中國深受統一模式的束縛，應該更加強調個體化培養，發揮每個學生的潛力。

21世紀是創新驅動的世紀，全球教育都必須轉型，從就業導向教育轉向創業導向教育。目前，中國教育改革的大方向是面向未來的。現代社會需要的是具有國際視野、創造力和創業精神的人，中國教育的走向不應把受教育者培養成同樣的人，而應把每一個人都培養成最好的自己。