小學(xué)作文指導(dǎo)中如何運(yùn)用“積累”

楊莉（丹鳳縣龍駒街道辦事處紅旗小學(xué) 陜西丹鳳 726200）

作文是我國語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素質(zhì)水平的重要表現(xiàn)。作文作為以學(xué)生主觀思想為動力的習(xí)作行為，其需要學(xué)生具備一定的知識、語言能力，才能夠?qū)⒆约旱乃肌⑺氡磉_(dá)出來。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段，其在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要教會學(xué)生如何積累，因?yàn)橹挥凶銐虻姆e累，才能從形式上、內(nèi)容上為他們的作文提供支持。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察——積累生活

作文是學(xué)生對生活認(rèn)知的一種書面表達(dá)，要想幫助學(xué)生學(xué)會正確的完成作文，那么就必須要先教會他們?nèi)绾握_的觀察生活，為作文提供基礎(chǔ)積累。我國著名作家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這句話充分闡釋出“生活”與“作文”之間的關(guān)系，我在充分認(rèn)識觀察生活對于學(xué)生作文積累的重要性的前提下，鼓勵學(xué)生進(jìn)入到生活當(dāng)中去通過觀察來實(shí)現(xiàn)積累。

例如為了能夠讓學(xué)生更好的觀察生活，我給學(xué)生一周的時(shí)間，讓他們在生活中觀察“四季”的特點(diǎn)，然后以四季作為基準(zhǔn)點(diǎn)來完成作文的寫作，作文要求只有一個(gè)，就是要以觀察作為基礎(chǔ)，保證作文內(nèi)容是對自己生活觀察的描寫。一周后我當(dāng)我批閱學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文令我十分驚喜。在學(xué)生的作文中有以“四季”為主的作品，例如《我找到了秋天》、《荷塘春雨》等，還有以四季為基點(diǎn)的景物描寫，例如《我愛家鄉(xiāng)的金銀花》、《我家門前的梧桐樹》、《茼蒿花》等，還有以游記為形式的四季描寫，例如《游韶山記》，還有以四季為基點(diǎn)的人物故事描寫，例如《媽媽的新毛衣》等。在作文當(dāng)中，盡管學(xué)生的作文技巧、語言應(yīng)用尚存不足，但可以從字里行間感受到作文的確是他們經(jīng)過對生活的仔細(xì)觀察而描寫出來的，這讓我非常的欣喜。為了能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生觀察生活的水平，我以此次寫實(shí)性作文為契機(jī)，在班級班級中開展了“觀察日記”的階段性寫作作業(yè)布置，讓學(xué)生每天將觀察到的事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來，為他們的觀察水平提升與作為素材積累提供支持。

二、指導(dǎo)閱讀——積累語言

閱讀也是語文學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，雖然與作文的學(xué)習(xí)形式不同，但閱讀卻能夠與作文形成相互之間的知識積累，基于此點(diǎn)認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會如何正確的閱讀，對于幫助他們在作文上有所提升具有重要意義。

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了達(dá)到閱讀與作文之間知識的相互轉(zhuǎn)移，我要求學(xué)生對言辭優(yōu)美、具有學(xué)習(xí)借鑒意義的課內(nèi)文章都要反復(fù)朗讀，并對文章進(jìn)行分析，找出文章當(dāng)中的優(yōu)美之處，例如修辭方法應(yīng)用、詞語運(yùn)用、寫作方法等，在此基礎(chǔ)上，我會要求學(xué)生進(jìn)行“美文”的仿寫，讓學(xué)生在對閱讀的分析中汲取語言表達(dá)方面知識，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)移到寫作當(dāng)中，從根本上提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。除此之外，我還根據(jù)教育部推薦的小學(xué)生課外閱讀書目指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行分階段的閱讀書目推薦，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外都可以進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，并通過美句摘錄、讀書筆記等形式來提高學(xué)生的閱讀知識提取能力，為學(xué)生的作文語言積累打下良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練——積累技巧

作文作為思想、情感、認(rèn)知的書面表達(dá)，其要求做到情感真實(shí)、內(nèi)容具體、言語流暢，小學(xué)作文教學(xué)作為作文教學(xué)的最基礎(chǔ)階段，其只有滿足了上述教學(xué)目標(biāo)，才能確保學(xué)生在以后的作文過程中，做到語言精煉、言之有物。作文是寫作人情感的另類表達(dá)形式，其只有滿足與人交流的基本要求，才能算是一篇合格的文章，然而由于小學(xué)生的思維能力、交流水平較差，因此他們很難依靠自我積累完成作文的語言交流目標(biāo)，在這種情況下，教師必須要發(fā)揮出自己的教學(xué)指導(dǎo)者作用，通過正確的教學(xué)和引導(dǎo)，來讓學(xué)生能夠具備讀者意識，以自我交流為基點(diǎn)，展開作文在語言、情感交流方面的教學(xué)。

相比于其它作文教學(xué)內(nèi)容而言，交流專項(xiàng)訓(xùn)練更適合學(xué)生在語言、情感交流方面的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生聯(lián)系排比句、比喻句的寫作，來提升學(xué)生寫作語言的感染力；通過仿寫一些優(yōu)秀文章當(dāng)中對人物動作、外貌、神態(tài)的描寫，來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從根本上給予學(xué)生書面語言表達(dá)的支持。在此基礎(chǔ)上，我還經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行一些閱讀內(nèi)容的續(xù)寫來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生書面語言交流能力的鍛煉，讓學(xué)生以文章作者的角度去體會和感受作者的情感表達(dá)與語言交流方法，為學(xué)生的書面語言能力提升提供幫助。

綜上所述，作文作為語文知識的書面表達(dá)，其需要學(xué)生具備充足的積累，才能夠做到“下筆如有神”。小學(xué)作文教學(xué)階段，教師除了要教會學(xué)生作文基礎(chǔ)知識外，還必須要幫助他們學(xué)會正確的積累，給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在提升他們作文水平的同時(shí)，也為語文素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

[1]沈維萍.芻議如何指導(dǎo)小學(xué)作文素材積累[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(教師適用),2012,05:11.

[2]劉永.激發(fā)興趣,重視積累,加強(qiáng)合作,樂于表達(dá)——小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)[J].考試周刊,2011,73:65.