新形勢下體育教育專業人才培養模式遇到的困惑與對策研究①

馬馳　欒振昌　郭占久　邵林海　沈勇　馮永剛（牡丹江師范學院　黑龍江牡丹江　157011）

新形勢下體育教育專業人才培養模式遇到的困惑與對策研究①

馬馳欒振昌郭占久邵林海沈勇馮永剛
（牡丹江師范學院黑龍江牡丹江157011）

摘 要：體育教育人才培養方案的每次修訂都力求與實際需要相結合，但總會有與實際相脫離的情況出現，本文通過專家訪談得到新形勢下中小學體育教師在工作崗位中所要承擔的各項工作任務，結合自身制定人才培養方案、組織教育實習和指導畢業論文所遇到的困惑，為今后體育教育人才培養方案提供切實可行的方案。

關鍵詞：學校體育體育教育專業培養模式

作為負責體育教育專業教育實習的教師，每年組織學生參與教育實習都會遇到很多困惑，學生無法迅速完成學生到教師的角色轉變，在教學與訓練中遇到了很多在平時學習中沒有遇到的問題，在與實習學校的各位專家教師訪談中發現現有體育教育專業人才培養模式無法完全適應新形勢下中小學體育教師應具備的能力需要，帶著這些困惑我們要優化現有人才培養方案，使體育教育專業人才培養模式符合新形勢下中小學體育教師崗位需要。

1　新形勢下中小學體育教師應具備的基本素質能力

通過與實習學校的專家教師訪談得知，新形勢下中小學體育教師主要應具備教學、訓練、競賽組織與管理和科研等方面的業務能力。

1.1新形勢下對中小學體育教師教學和訓練能力要求

新形勢下中小學體育教師所承擔的教學課程門類較多，不是想上什么就上什么，教師不一定能承擔最擅長的教學項目，很多教師實際授課并非大學中所學專項，甚至是臨時培訓都沒有就直接上課，這樣既無法保證授課的質量，也浪費了教師資源。現在的中小學體育教學主要圍繞陽光體育開展，要求學生要動起來，達到鍛煉身體的目的，項目沒有明確規定，對技術教學的要求不高。

現在中小學所參加的各級別、各項目的比賽較多，已納入學校年度考核中的一部分，這就要求中小學體育教師在完成正常教學任務的同時多數教師需要承擔學校各項訓練隊的訓練級比賽任務。專項的訓練對教師專業知識要求較高，對于很多體育教育專業畢業的教師來說工作前沒有參加過大學的正式比賽及訓練，需要在工作中摸索前進。中小學田徑比賽相對較多，并且田徑比賽中所含項目類別較多也需要更多的田徑教練員，很多其他項目的教師承擔著田徑項目的訓練任務。

1.2新形勢下對中小學體育教師需要參與到競賽組織與管理中

新形勢下中小學體育教師還要參與到各級別、各項目的競賽組織與管理中，需要競賽組織與管理的相關知識與實踐經驗，還需要承擔裁判任務，需要一定的裁判的等級和業務能力。訪談得知很多賽事的工作是上班后通過一次次的比賽一點點積累而來，大學期間并未接觸。

1.3新形勢下對中小學體育教師科研壓力繁重

教師評職稱需要科研，教師科研能力關乎著職稱評定和待遇的提升。很多教師在校期間沒有參與過課題的研究和期刊論文的撰寫，結合自身的實際情況，本人的科研也是通過工作以后的摸索和研究生學期期間學會了更多科研方法和實踐經驗，晉升中級職稱時面對發表一篇省級文章都會感覺很吃力，為此甚至有的中小學體育教師放棄了更高級別的職稱評定。

2　現有體育教育專業人才培養模式與實際需要之間的困惑

如何更好的制定人才培養方案一直是體育教育專業領導和教師所追求的目標，但是總有人才培養模式與實際需要向脫離的困惑。

2.1教學和訓練能力的培養與實際需求之間的不和諧

多數體育教育專業的人才培養術科教學是1個主項、1～2個副項和其他普修課項目的形式學習，由于總學時數的限制，一般術科課程學時在1000學時左右，中小學教學和訓練中所需比重較大的田徑課程一般只有90學時左右，很多術科課程只有30學時，教師在很短的學時中只能讓學生初步了解這個項目，無法真正提高學生該項目的能力，無法滿足新形勢下中小學體育教學陽光體育健康素質課的需要。

2.2賽事組織與管理和裁判培養實踐鍛煉不足

對于賽事的組織與管理理論學習較多，缺乏實踐鍛煉的機會，多數學校內賽事有教師直接負責，學生不負責整體的組織與管理，甚至有的學生表示在校期間從未參加過任何形式和項目的競賽工作，田徑運動會也是由教師負責裁判，無法得到鍛煉經驗匱乏。

2.3科研能力及實踐操作缺乏

學生只學習過科研方法，沒有參與調查實際研究，沒有真正撰寫過論文，畢業論文設計也是抄襲羅列，甚至拿別的學校的畢業論文直接上交。從近幾年的學生畢業論文設計來看，老師有很多困惑，寫的好的怕是抄的，寫的不好的無法達到畢業要求。

3　新形勢下體育教育人才培養應滿足中小學體育教師的實際需要

3.1實行術科教學3 +N模式培養解決中小學教師需要具備多個項目能力需要

術科教學3+N模式就是3為主項、田徑、基本體操，N為多個副項，不需要所有項目的普修課都學習如表1所示，按照1000學時設定，也可根據各學校的學時規定進行調整總學時或每學期學時。學生入學就選主項學習6個學期，每學期60學時，總學時360學時，田徑1～4學期開課每學期60學時，總學時240學時，基本體操第一學期學習50學時，從第3學期開始每學期開設1～2門副項課程，每門副項課程100學時，可根據學校規定和項目特點決定開設1學期或2學期。

按照3+N培養模式實現人才培養一專多能，其中3突出基本體操的教學基本功學習和練習，增加田徑教學比例，與中小學實際教

表1　術科教學3+N模式培養學時分配

學訓練接軌，增加主項學時以課為訓，在主項中挑選優秀學生參加省、市各類比賽，提高學生專項技能水平，為今后的教學訓練工作打好基礎。3+N模式中的N個副項解決了普修課學時分配都很少的情況，選擇N個副項學習使學生適應新時期中小學體育教師陽光體育教學項目區分不明顯的特點。

第6學期安排教育實習見習3次每次一周，第7學期開學實習準備一周后就下點實習，實習14周，每周指導教師需與實習學校溝通查找不足，每個學生出一堂公開課，最后一周回學校做實習總結等各項材料，通過增加教育實習和見習時間使學生上班后能盡快進入角色開始工作，滿足新形勢下中小學體育教師教學需要。

3.2加強學生競賽組織與管理和裁判能力

體育教育專業學生在校期間需有一次以上參加賽事的組織與管理和裁判的經歷，由教師指導主項的學生負責大學生的該項目比賽的秩序冊編排、競賽名次評定和裁判等工作，所有學生必須參加一次校田徑運動會的裁判工作。與體育局或社會上的裁判團體取得聯系，讓學生參與到比賽的各項工作中去，增加裁判的實踐經驗，通過參與比賽提高學生的實踐操作能力，并為考取裁判等級證書打下良好的基礎，為今后工作參與競賽組織與管理和裁判工作積累寶貴的經驗。

3.3重視學生科研能力培養

體育科研方法的理論學習無法滿足實際科研需要，要學生在主項的學習中發現問題尋找對策，既提高了學習效率又找到了科研方向，通過社會實踐和教育實習期間真正的開展調查研究，為畢業論文的撰寫提供基礎。現在知網有針對本科論文的學術不端檢測系統，利用學術不端檢測系統將學生的畢業論文設計全文檢測，避免抄襲情況發生。發表知網可查到的省級文章代替畢業論文設計，真正提高學生的科研能力。

參考文獻

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課題來源：①牡丹江師范學院教育教學改革項目《2012級體育教育專業人才培養模式改革與實踐》項目編號：2013JGZX0084；牡丹江師范學院省級重點創新預研項目《地方高校體育教師專業發展研究》項目編號：SY201304。

中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0171-02