中國文學史教學中文史關系處理的偏誤及對策

田欣欣

中國文學史教學中文史關系處理的偏誤及對策

田欣欣

摘要從講授內容上來看，中國文學史教學重視文學史脈絡的勾勒、文學史知識的闡述，輕視文學作品的體驗和分析，文學作品在課堂教學中的比重相對不足且隨意性較大；從講授方法上來看，中國文學史教學習慣于先下結論，再列舉作品推衍分析，文學作品成為某種文學史觀的例證和手段。中國文學史教學最大的問題是與文學漸行漸遠。重視文學作品，但不是簡單地增加文學作品分析的數量，而是將文學作品貫穿到整個中國文學史的教學環節中；教師在講授中國文學史時要重體驗、少灌輸，盡量讓學生對文學作品的藝術特色有感同身受的認知和體驗。

關鍵詞古代文學教學文史關系

中國文學史，顧名思義，研究對象是中國文學的歷史。長期以來，中國文學史教師在教學時都是沿用習慣做法：“一個朝代一個朝代，一個作家一個作家往下講。有的中間插講作品，有的講完史再講作品。”中國文學史講什么怎么講，“是一個似乎不言自明的問題。”①近年來，高校中國古代文學生源素質急劇下降。北京大學中文系教授葛曉音在“中國文學史學科百年研討會”上曾感嘆：“進入21世紀以來，大學教師都必須由博士擔任，博士所受的專業教育要比本科多六七年。但研究生的基礎如何，看看歷年考北大碩士和博士的卷子就可以知道。每年報考北大古典文學碩士的大約有二百人左右，能夠合格的只有六七人。……