隨風潛入夜，潤物細無聲——試論情感與職業(yè)學校語文教學

邱守艷

山東省臨沭縣職業(yè)中專

語文教學是一門獨特的藝術。 作為語文的內(nèi)涵，無論是口頭語言，還是書面語言，都是一定思想情感內(nèi)容的載體。語文學科區(qū)別于其他學科的一個顯著特征就是它含有濃郁的情感因素。 因此，語文教學不應僅僅局限于教給學生某種語文知識， 更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考以及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西。那么，我們?nèi)绾卧诼殬I(yè)學校語文教學中實施情感教育呢？筆者的體會有以下幾點：

一、要充分挖掘課文中的情感因素，在“曉之以理”的同時“動之以情”

語文教材中所選的絕大多數(shù)課文，都是經(jīng)過歷史淘洗的，內(nèi)容健康、感情豐富、文辭優(yōu)美。 其感情或深沉濃烈、或明朗細膩，或喜悅或憤怒，或褒或貶，無不是作者內(nèi)心情感的自然表露和流瀉噴發(fā)，具有動人的藝術魅力，值得人們玩味、品鑒和思考。這就決定了我們在語文教學中應充分挖掘豐富多彩而極富感染力的情感因素來打動學生，觸發(fā)他們的審美意識，調(diào)動他們的審美情感，煥發(fā)他們的審美感受力，撥動他們情感的琴弦，讓學生的心靈與作品同頻共振。 教師要通過動情的教學活動，引導學生進入課文所創(chuàng)設的情境中去，去感受、去體驗、去想像、去聯(lián)想，與作者同樂共苦、同悲共嘆、同歌共吟。

要使教學達到上述境界， 教師必須具有一腔真情。教師的語言、表情、眼神、動作時刻影響著學生，任何虛情假意都瞞不了學生。 試想，如果連自己都感動不了，怎么去感染學生？如果講讀魯迅的《記念劉和珍君》而始終笑容滿面，講讀郭沫若的《爐中煤》而一直語調(diào)低沉，肯定難以調(diào)動學生的真情實感。所以，教師必須采用恰當?shù)慕虒W方法，富有感染力的語言，調(diào)動學生的形象思維和藝術創(chuàng)造力， 還原課文的情感世界。如在給學生上《沁園春 長沙》一課時，我給學生介紹完時代背景及青年毛澤東對國家前途命運的思慮和以天下為己任的偉大抱負后，又用多媒體課件給學生播放了這首詞的朗誦錄音和相關畫面，創(chuàng)設出了濃濃的抒情氛圍，學生完全沉浸于作品的意境之中。

二、情感教育要貫穿于語文教學的各個方面

利用語文的情感因素對學生進行情感教育，不僅僅局限于講讀課文，而應全方位地體現(xiàn)于語文教學活動中。

在培養(yǎng)學生的口語表達能力時，可以要求學生在正確使用普通話的基礎上， 具備一定的交際能力，在課前三分鐘演講時，能恰當?shù)皿w地表達自己的思想和情感，密切師生之間、同學之間的感情。

在寫作教學中，學生往往興趣不大，缺乏激情，虛構生活，搞偽寫作。 這就需要教師在寫作教學中善于撥動學生的寫作“情弦”，通過恰當?shù)拿}、積極的引導、富有鼓勵性的評語、優(yōu)秀作文講評等，點燃學生的熱情，引導學生養(yǎng)成觀察生活、分析思考生活的習慣。“情動于衷而言發(fā)于外”，讓學生覺得寫作不再是苦差事，而是一種內(nèi)在的需要，做到“情動而辭發(fā)”“為情而造文”。

在培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力時，要引導學生透過課文的語言外殼，理解字面背后的深層含義，體察蘊含其中的思想感情。 如《幼學紀事》中有這樣一些話：“家中的藏書每年一換， 但只有一冊， 就是被俗稱為‘皇歷’的那本歷書。 ”“茫然中還是有事可做的。 子承母業(yè)，去當當。 ”在幽默的話語背后，表現(xiàn)了作者少年時期求學的艱苦經(jīng)歷，流露出辛酸之情。 學生理解后定會深受感染。 這樣既培養(yǎng)了他們的閱讀能力，又拓展了他們的精神世界。

語文教學中對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也離不開情感，因為情感與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有直接的關系。積極良好的情緒和情感能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)想與想像，激發(fā)其創(chuàng)造力；而消極的情緒則會抑制學生的智力活動，影響創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、利用情感對學生進行思想道德教育、審美育，激發(fā)學生的學習熱情

歷史上不論哪一個國家的哪一個時期，都有一定的思想標準和道德標準。 早在唐代，韓愈就曾提出過“文道合一”的思想。當然，他說的“道”，是指正宗的儒家思想。 今天，我們利用語文學科思想情感性強的特點去教育影響學生， 對他們潛移默化地進行愛國、奉獻、敬業(yè)、吃苦耐勞等思想道德教育是我們的責任。如在講讀《鄧稼先》一課時，可讓學生深刻領會這位“兩彈元勛”身上所凝聚的民族精神、民族感情以及表現(xiàn)出的中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育的那種奉獻精神。可找出有關段落，讓學生反復誦讀、細細品味，給學生以深刻的啟示，達到教育的目的。

語文教材中有著極為豐富的美育內(nèi)容。我們可利用情感在教學中充分培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。 引導學生去欣賞教材中賞心悅目的自然美，蕩氣回腸的社會美，巧奪天工的藝術美，準確生動的語言美，高尚感人的人格美等。 使學生的思想感情與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。 如引導學生去欣賞《威尼斯》中那明媚的自然風光、瑰麗的文化藝術；《鄧稼先》中那偉大的獻身精神、巨大的人格力量；《再別康橋》中那優(yōu)美和諧的旋律、自然深摯的感情等。審美教育是道德教育的情感基礎和有力手段，人的審美情感和道德情感的形成是一致的。一個真正有美感修養(yǎng)的人，必定也會是有道德修養(yǎng)的人。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對于某一學科的學習興趣、學習熱情往往與代這門課的老師有關，這也即所謂的“親其師而信其道”。所以，教師要在教學中把情感因素與智力因素結合起來，重視情感在教學中的作用，重視學生的主體性，注重教學的民主化，讓學生感到受到尊重，使學生在愉快的氣氛中逐漸對所學課程產(chǎn)生興趣和熱情。冷漠無情的教學只會使學生機械地去聽課和挫傷學生的積極性。

職業(yè)學校的學生， 在初中時大多為中下等生，他們很少得到老師的青睞和同學的贊揚，挫折感相對較強。因此，心理上更需要鼓勵和尊重。這就需要我們更多地與學生溝通感情，用一種普遍的愛去滋潤學生的心，建立起良好的師生關系。 如我在語文課上盡量對學生多鼓勵、少批評，激發(fā)學生的愉快體驗，消除學生的緊張心理。學生回答問題時，我總是鼓勵他們“不要怕說錯和出丑， 自己怎么想的就怎么說”，“出現(xiàn)錯誤是正常的”……實踐證明，在教學中充分利用情感因素，以情育人，可有效地取得學生信任，激發(fā)學生的學習熱情。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。情感，這朵人類社會中最微妙、最多變、最美麗的花朵，一定會在語文教學中發(fā)揮重大的作用，尤其是在新課程改革的大背景下和強調(diào)“大語文”觀念的今天。