高職新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)優(yōu)化初探
——以正德職業(yè)技術(shù)學院為例

史蓉蓉

（正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211106）

高職新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)優(yōu)化初探
——以正德職業(yè)技術(shù)學院為例

史蓉蓉

（正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211106）

本文以正德職業(yè)學院新聞專業(yè)為例，探討高職新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的環(huán)節(jié)優(yōu)化方案，利用導(dǎo)師制與實踐項目與畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)合，使其整體性與系統(tǒng)性加強，啟動時間更靈活，形式與選題來源多樣化。

新聞專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計（論文）；優(yōu)化；實踐

一、現(xiàn)狀分析

（一）研究概況

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等教育中具有綜合性、實踐性的重要環(huán)節(jié)，是對畢業(yè)生學習成果、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力全面性的檢驗。隨著高校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的大幅下滑，畢業(yè)設(shè)計（論文）已陷于“雞肋”的尷尬境地。其實對于不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式探索問題一直是各高校研究的一個方向。徐劍鋒與靳永軍在《新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）與教學同步模式探索》一文中，提出建立畢業(yè)設(shè)計（論文）與教學同步模式，突出教學中理論與實踐同步，教學與畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)結(jié)合?！短崆爱厴I(yè)設(shè)計改革的探索與實踐》一文總結(jié)了提前進行畢業(yè)設(shè)計的實施方法。

當本科院校已經(jīng)在對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行全面改革的時候，高職院校該如何改革和創(chuàng)新？有部分院校已進行了初步的探索，如深圳職業(yè)技術(shù)學院的胡言華、王文濤和馮華在《高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）改革與創(chuàng)新的探索》一文中，總結(jié)出16個探索方向，其中畢業(yè)設(shè)計（論文）實現(xiàn)“工學結(jié)合”、畢業(yè)論文完成和指導(dǎo)時間的提前、課程作業(yè)合成畢業(yè)設(shè)計（論文）、形式與選題的多元化等內(nèi)容，都比較符合高職院校的特點。陳偉軍在《提高高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索與實踐》在調(diào)研基礎(chǔ)上，提出成立專業(yè)教師工作室與改革課程教學?！陡叩嚷殬I(yè)院校四位一體畢業(yè)設(shè)計模式生實習崗位相結(jié)合，這是目前主要的實施形式。第二類，偶爾有學生以紀錄片、微電影等形式來完成畢業(yè)設(shè)計，如2009級畢業(yè)生陳鳳鳳拍攝了微電影《不具名的悲傷》。第三類，部分學生因故無法參加畢業(yè)實習或畢業(yè)實習難以提供專業(yè)平臺，就由指導(dǎo)老師提供項目、組織實施，如制作畢業(yè)生作品展等，這種形式保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）的專業(yè)性。

在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)設(shè)計于三年級上學期期末（一般是12月末或次年1月初）開始到畢業(yè)答辯（一般是次年5月中旬），其間三四個月的時間，而這期間學生往往面臨較大的就業(yè)壓力或繼續(xù)升學壓力，投注于畢業(yè)設(shè)計（論文）的精力有限，難出精品。

近兩年來，筆者嘗試將第二課堂或科研課題和畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)合起來，將畢業(yè)設(shè)計（論文）的啟動時間提前至二年級，貫穿學生的專業(yè)學習階段，將畢業(yè)設(shè)計（論文）階段作為升華階段，使之在第二課堂的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化，并使學生的專業(yè)能力得到很大提升。目前尚處實驗階段，并未成體系，但可以根據(jù)此思路對畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計。

二、環(huán)節(jié)優(yōu)化之“兩結(jié)合”

經(jīng)過研究，筆者認為高職新聞專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）可與導(dǎo)師制、實踐項目密切結(jié)合，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計（論文）實施的優(yōu)化與改革。創(chuàng)新研究與實踐》一文里闡述了由頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、信息反饋構(gòu)筑的畢業(yè)設(shè)計模式。

表1 導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合時間節(jié)點表

總體看來，高職院校的改革與探索集中在重新確定畢業(yè)設(shè)計（環(huán)節(jié)）的目標、提前畢業(yè)設(shè)計（論文）啟動時間、引入實踐項目并努力使畢業(yè)設(shè)計（論文）形式多元化等方面。但適合高職新聞專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革與探索不多，其畢業(yè)設(shè)計（論文）的目標、形式、啟動時間、流程、指導(dǎo)方法等內(nèi)容需要重新確立。

（二）正德學院新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀

正德學院新聞專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的實施大致包括三種類型。第一類，畢業(yè)實踐報告為主，報告的內(nèi)容與學

（一）導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)合

正德學院新聞專業(yè)從2009級學生開始實行導(dǎo)師制，至今已有5年，已經(jīng)形成一套比較完善的機制。不同于研究生、本科教育的導(dǎo)師制，高職教育導(dǎo)師制不求面面俱到，以“導(dǎo)學”為主，“導(dǎo)向”和“導(dǎo)心”為輔，并且根據(jù)不同專業(yè)特點要有專業(yè)特色。新聞專業(yè)主要以理論指導(dǎo)為主，然后通過實踐項目強化實踐技能。

我院新聞專業(yè)一般從一年級確定導(dǎo)師，同時導(dǎo)師也是最后畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)教師。以往導(dǎo)師制的工作與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)僅僅是指導(dǎo)學生的重疊，學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容基本還是在三年級下的時候根據(jù)他們自己的實習和興趣展開。前兩年筆者試著利用導(dǎo)師制帶領(lǐng)學生申報第二課堂或科研課題，一些學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容最早在二年級上學期就能夠確定，形成了一個系統(tǒng)的運作模式。在此模式下，已利用第二課堂指導(dǎo)學生創(chuàng)辦了屬于自己的大學生原創(chuàng)雜志《EYES畫報》，而另一個有關(guān)婚戀觀調(diào)查的第二課堂項目與課題《新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的環(huán)節(jié)優(yōu)化與實踐研究》也正在進行中。表1列出了具體時間節(jié)點及每段時間的主要任務(wù)。

在整個過程中，導(dǎo)師著重指導(dǎo)學生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實不同，更多的不是在報社或電視臺，而是視頻制作公司、廣告公司、婚慶公司等，因此可以作為畢業(yè)設(shè)計的形式就更加多樣。但同時，由于實習生能夠獨立完成的工作有限，必須要對此類畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和質(zhì)量有具體的規(guī)定，并要求附上詳細的作品說明。除此之外，還可以在學生畢業(yè)實習前派遣一部分學生前去實習校企合作單位，并可以與其合作開發(fā)項目或課題，學生可以將其中的工作作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容。不過這項內(nèi)容實施起來不簡單，易受外界因素影響。踐能力，如采訪、寫作、排版等專業(yè)技能通過這些項目得到進一步提升，甚至通過項目學生探索學習到很多課外知識，如雜志的后期付印、電子雜志的制作、社會調(diào)查等，很多都是在本專業(yè)的就業(yè)崗位中需要的。學生通過完成項目，也加深了對于新聞專業(yè)的認識，提高了專業(yè)興趣，引領(lǐng)學生對自己的職業(yè)逐漸開始形成比較清晰的規(guī)劃。

表2 高職新聞專業(yè)實踐項目來源表

（二）實踐項目與畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)合

前文說過，以前畢業(yè)設(shè)計（論文）多以畢業(yè)實踐報告為主，并沒有體現(xiàn)出高職學生操作能力強的特點，而將第二課堂與課題引入后，加大了畢業(yè)設(shè)計占總體的比例。但可與畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)合的實踐項目還應(yīng)進一步擴大范圍。

周志翠與張振云在《基于實踐項目的高職院校文科類畢業(yè)設(shè)計實踐探索——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院為例》一文中，對文科類畢業(yè)設(shè)計的目的進行了重新定位，并將實踐項目制引入到畢業(yè)設(shè)計中，在如何運作和實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)方面進行了探索。文章結(jié)合實踐，列舉了幾個實踐項目的來源：來自企業(yè)的實際工作任務(wù)；批準立項的科研項目或課題；教師根據(jù)自己需要、自己確定的探索性、前沿性項目或仿真項目；學院職能部門根據(jù)工作需要，提出的與學生專業(yè)相關(guān)的實踐項目；其他與專業(yè)相關(guān)的實踐項目（如課件制作、案例匯總分析、營銷方案策劃、某個專業(yè)問題的統(tǒng)計調(diào)查與分析、某企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計等）。結(jié)合新聞專業(yè)的特點，實踐項目的來源可以有以下幾個（如表2）。表2中的第1、2、3、5項現(xiàn)已落實，第4、6項的引入還有待探索。

課堂作業(yè)以往是輔助練習或完結(jié)作業(yè)，應(yīng)考慮從中挖掘優(yōu)秀作品，進一步制作。特別是一些實踐課程，如文字采編實訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)編輯制作實訓(xùn)。在課程初可以考慮引導(dǎo)一些學生設(shè)計有潛力的項目，課程結(jié)束時將實訓(xùn)成果作為整體作品的一部分，其余放在畢業(yè)設(shè)計中完善，使課堂學習得到延續(xù)。筆者擬整合網(wǎng)絡(luò)新聞專題與網(wǎng)絡(luò)編輯制作實訓(xùn)，設(shè)計整體教學思路，讓學生分階段制作與運行屬于自己的網(wǎng)站，并在畢業(yè)設(shè)計（論文）做最后完善，使之成為不斷更新的成熟網(wǎng)站，可將訪問量作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分依據(jù)之一。

競賽方面，雖然筆者本人沒有將其作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的來源，但是本專業(yè)有教師常年帶領(lǐng)學生參加視頻類競賽，積累了豐富的經(jīng)驗，有扎實的基礎(chǔ)，可考慮在今后引入。

而企業(yè)方面，應(yīng)充分把校企合作單位考慮進來。其實四川大學文學與新聞學院新聞系從2010年起就在教學計劃中優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文），以在報上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替畢業(yè)設(shè)計（論文）。由于高職新聞專業(yè)的學生的就業(yè)單位與本科生稍許

三、環(huán)節(jié)優(yōu)化之創(chuàng)新

（一）加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體性與系統(tǒng)性

通過優(yōu)化，畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的整體性與系統(tǒng)性加強，將教學計劃、課題、第二課堂、畢業(yè)實踐等進行了打包與整合，使學生的專業(yè)知識經(jīng)歷了初步學習、初步鞏固、二次鞏固、總結(jié)經(jīng)驗、自我學習、三次鞏固……的循序漸進過程，學得更加牢靠，還增強了專業(yè)興趣。

（二）啟動時間的靈活化與實施過程的貫穿化

由于進行了整合，畢業(yè)設(shè)計（論文）的啟動時間就不再局限于三年級上學期末，最早可提前至二年級上學期。這使得完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間充裕，且貫穿于大部分教學的過程中，考慮問題更完善，做出精品、優(yōu)品的機會更多。例如，2011級學生朱雯完成的《玩具》雜志就是在2010級學生制作的《EYES畫報》基礎(chǔ)上，延續(xù)下來制作的屬于11級學生的一本雜志，里面的文章大部分是朱雯和其他同學在二年級的時候采寫的，然后朱雯將編排紙質(zhì)雜志并付印作為了她的畢業(yè)設(shè)計。2012級學生以團隊形式正在制作的項目《優(yōu)美的詩·難念的經(jīng)》是在大創(chuàng)項目《南京地區(qū)“90后”婚姻觀調(diào)查》調(diào)研的基礎(chǔ)上衍生出來的作品，與大創(chuàng)項目沒有重復(fù)內(nèi)容，拓展了原來大創(chuàng)的限定條件“南京地區(qū)”、“90后”，轉(zhuǎn)向更廣闊的人群，作品是探討不同類型人婚姻觀的書籍，訓(xùn)練了學生采訪、編排、制作與印刷的專業(yè)能力。

（三）形式與選題來源的多樣化

優(yōu)化后，畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式，大大增多，不拘一格，只要是與專業(yè)相關(guān)的所有媒介形式產(chǎn)品都可以（具體見表2）。選題來源也更豐富，在這方面以后要加深與企業(yè)的合作。

［1］ 徐劍鋒，靳永軍.新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）與教學同步模式探索［J］.榆林學院學報，2012（9）.

［2］ 周偉，牛慶瑋，閆向宏，王殿生，亓鵬，關(guān)繼騰.提前畢業(yè)設(shè)計改革的探索與實踐［J］.科學與管理，2013（3）.

［3］ 胡言華，王文濤，馮華.高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）改革與創(chuàng)新的探索［J］.遼寧高職學報，2012（10）.

［4］ 陳偉軍.濟南職業(yè)學院學報［J］.今傳媒，2013（2）.

［5］ 崔宏巍，朱方來.高等職業(yè)院校四位一體畢業(yè)設(shè)計模式創(chuàng)新研究與實踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2014（7）.

G642.477

A

1674-8883（2015）21-0023-02

課題項目：本論文為正德學院課題《新聞專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的環(huán)節(jié)優(yōu)化與實踐研究》的成果之一，課題編號：300219051307

史蓉蓉（1982—），女，南京人，碩士，正德職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：新聞學與傳播學。