高職新聞專業畢業設計（論文）環節優化初探
——以正德職業技術學院為例

史蓉蓉

（正德職業技術學院，江蘇 南京 211106）

高職新聞專業畢業設計（論文）環節優化初探
——以正德職業技術學院為例

史蓉蓉

（正德職業技術學院，江蘇 南京 211106）

本文以正德職業學院新聞專業為例，探討高職新聞專業畢業設計（論文）的環節優化方案，利用導師制與實踐項目與畢業設計（論文）的結合，使其整體性與系統性加強，啟動時間更靈活，形式與選題來源多樣化。

新聞專業；畢業設計（論文）；優化；實踐

一、現狀分析

（一）研究概況

畢業設計（論文）是高等教育中具有綜合性、實踐性的重要環節，是對畢業生學習成果、專業知識、創新能力全面性的檢驗。隨著高校畢業設計（論文）質量的大幅下滑，畢業設計（論文）已陷于“雞肋”的尷尬境地。其實對于不同專業畢業設計（論文）模式探索問題一直是各高校研究的一個方向。徐劍鋒與靳永軍在《新聞專業畢業設計（論文）與教學同步模式探索》一文中，提出建立畢業設計（論文）與教學同步模式，突出教學中理論與實踐同步，教學與畢業設計（論文）指導結合。《提前畢業設計改革的探索與實踐》一文總結了提前進行畢業設計的實施方法。

當本科院校已經在對畢業設計（論文）進行全面改革的時候，高職院校該如何改革和創新？有部分院校已進行了初步的探索，如深圳職業技術學院的胡言華、王文濤和馮華在《高職院校畢業設計（論文）改革與創新的探索》一文中，總結出16個探索方向，其中畢業設計（論文）實現“工學結合”、畢業論文完成和指導時間的提前、課程作業合成畢業設計（論文）、形式與選題的多元化等內容，都比較符合高職院校的特點。陳偉軍在《提高高職畢業設計質量的探索與實踐》在調研基礎上，提出成立專業教師工作室與改革課程教學。《高等職業院校四位一體畢業設計模式生實習崗位相結合，這是目前主要的實施形式。第二類，偶爾有學生以紀錄片、微電影等形式來完成畢業設計，如2009級畢業生陳鳳鳳拍攝了微電影《不具名的悲傷》。第三類，部分學生因故無法參加畢業實習或畢業實習難以提供專業平臺，就由指導老師提供項目、組織實施，如制作畢業生作品展等，這種形式保證了畢業設計（論文）的專業性。

在實施過程中，筆者發現，由于畢業設計于三年級上學期期末（一般是12月末或次年1月初）開始到畢業答辯（一般是次年5月中旬），其間三四個月的時間，而這期間學生往往面臨較大的就業壓力或繼續升學壓力，投注于畢業設計（論文）的精力有限，難出精品。

近兩年來，筆者嘗試將第二課堂或科研課題和畢業設計（論文）結合起來，將畢業設計（論文）的啟動時間提前至二年級，貫穿學生的專業學習階段，將畢業設計（論文）階段作為升華階段，使之在第二課堂的基礎上進一步優化，并使學生的專業能力得到很大提升。目前尚處實驗階段，并未成體系，但可以根據此思路對畢業設計（論文）環節進行優化設計。

二、環節優化之“兩結合”

經過研究，筆者認為高職新聞專業的畢業設計（論文）可與導師制、實踐項目密切結合，以實現畢業設計（論文）實施的優化與改革。創新研究與實踐》一文里闡述了由頂崗實習、畢業設計、就業指導、信息反饋構筑的畢業設計模式。

表1 導師制與畢業設計結合時間節點表

總體看來，高職院校的改革與探索集中在重新確定畢業設計（環節）的目標、提前畢業設計（論文）啟動時間、引入實踐項目并努力使畢業設計（論文）形式多元化等方面。但適合高職新聞專業的畢業設計（論文）的改革與探索不多，其畢業設計（論文）的目標、形式、啟動時間、流程、指導方法等內容需要重新確立。

（二）正德學院新聞專業畢業設計（論文）現狀

正德學院新聞專業的畢業設計（論文）的實施大致包括三種類型。第一類，畢業實踐報告為主，報告的內容與學

（一）導師制與畢業設計（論文）的結合

正德學院新聞專業從2009級學生開始實行導師制，至今已有5年，已經形成一套比較完善的機制。不同于研究生、本科教育的導師制，高職教育導師制不求面面俱到，以“導學”為主，“導向”和“導心”為輔，并且根據不同專業特點要有專業特色。新聞專業主要以理論指導為主，然后通過實踐項目強化實踐技能。

我院新聞專業一般從一年級確定導師，同時導師也是最后畢業設計（論文）的指導教師。以往導師制的工作與畢業設計（論文）的指導僅僅是指導學生的重疊，學生畢業設計（論文）的內容基本還是在三年級下的時候根據他們自己的實習和興趣展開。前兩年筆者試著利用導師制帶領學生申報第二課堂或科研課題，一些學生的畢業設計（論文）的內容最早在二年級上學期就能夠確定，形成了一個系統的運作模式。在此模式下，已利用第二課堂指導學生創辦了屬于自己的大學生原創雜志《EYES畫報》，而另一個有關婚戀觀調查的第二課堂項目與課題《新聞專業畢業設計（論文）的環節優化與實踐研究》也正在進行中。表1列出了具體時間節點及每段時間的主要任務。

在整個過程中，導師著重指導學生專業知識轉化為實不同，更多的不是在報社或電視臺，而是視頻制作公司、廣告公司、婚慶公司等，因此可以作為畢業設計的形式就更加多樣。但同時，由于實習生能夠獨立完成的工作有限，必須要對此類畢業設計的內容和質量有具體的規定，并要求附上詳細的作品說明。除此之外，還可以在學生畢業實習前派遣一部分學生前去實習校企合作單位，并可以與其合作開發項目或課題，學生可以將其中的工作作為畢業設計（論文）的內容。不過這項內容實施起來不簡單，易受外界因素影響。踐能力，如采訪、寫作、排版等專業技能通過這些項目得到進一步提升，甚至通過項目學生探索學習到很多課外知識，如雜志的后期付印、電子雜志的制作、社會調查等，很多都是在本專業的就業崗位中需要的。學生通過完成項目，也加深了對于新聞專業的認識，提高了專業興趣，引領學生對自己的職業逐漸開始形成比較清晰的規劃。

表2 高職新聞專業實踐項目來源表

（二）實踐項目與畢業設計（論文）的結合

前文說過，以前畢業設計（論文）多以畢業實踐報告為主，并沒有體現出高職學生操作能力強的特點，而將第二課堂與課題引入后，加大了畢業設計占總體的比例。但可與畢業設計（論文）結合的實踐項目還應進一步擴大范圍。

周志翠與張振云在《基于實踐項目的高職院校文科類畢業設計實踐探索——以石家莊郵電職業技術學院為例》一文中，對文科類畢業設計的目的進行了重新定位，并將實踐項目制引入到畢業設計中，在如何運作和實施的關鍵環節方面進行了探索。文章結合實踐，列舉了幾個實踐項目的來源：來自企業的實際工作任務；批準立項的科研項目或課題；教師根據自己需要、自己確定的探索性、前沿性項目或仿真項目；學院職能部門根據工作需要，提出的與學生專業相關的實踐項目；其他與專業相關的實踐項目（如課件制作、案例匯總分析、營銷方案策劃、某個專業問題的統計調查與分析、某企業內部控制設計等）。結合新聞專業的特點，實踐項目的來源可以有以下幾個（如表2）。表2中的第1、2、3、5項現已落實，第4、6項的引入還有待探索。

課堂作業以往是輔助練習或完結作業，應考慮從中挖掘優秀作品，進一步制作。特別是一些實踐課程，如文字采編實訓或網絡編輯制作實訓。在課程初可以考慮引導一些學生設計有潛力的項目，課程結束時將實訓成果作為整體作品的一部分，其余放在畢業設計中完善，使課堂學習得到延續。筆者擬整合網絡新聞專題與網絡編輯制作實訓，設計整體教學思路，讓學生分階段制作與運行屬于自己的網站，并在畢業設計（論文）做最后完善，使之成為不斷更新的成熟網站，可將訪問量作為畢業設計（論文）的評分依據之一。

競賽方面，雖然筆者本人沒有將其作為畢業設計（論文）的來源，但是本專業有教師常年帶領學生參加視頻類競賽，積累了豐富的經驗，有扎實的基礎，可考慮在今后引入。

而企業方面，應充分把校企合作單位考慮進來。其實四川大學文學與新聞學院新聞系從2010年起就在教學計劃中優化畢業設計（論文），以在報上發表新聞作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替畢業設計（論文）。由于高職新聞專業的學生的就業單位與本科生稍許

三、環節優化之創新

（一）加強畢業設計（論文）的整體性與系統性

通過優化，畢業設計（論文）環節的整體性與系統性加強，將教學計劃、課題、第二課堂、畢業實踐等進行了打包與整合，使學生的專業知識經歷了初步學習、初步鞏固、二次鞏固、總結經驗、自我學習、三次鞏固……的循序漸進過程，學得更加牢靠，還增強了專業興趣。

（二）啟動時間的靈活化與實施過程的貫穿化

由于進行了整合，畢業設計（論文）的啟動時間就不再局限于三年級上學期末，最早可提前至二年級上學期。這使得完成畢業設計（論文）的時間充裕，且貫穿于大部分教學的過程中，考慮問題更完善，做出精品、優品的機會更多。例如，2011級學生朱雯完成的《玩具》雜志就是在2010級學生制作的《EYES畫報》基礎上，延續下來制作的屬于11級學生的一本雜志，里面的文章大部分是朱雯和其他同學在二年級的時候采寫的，然后朱雯將編排紙質雜志并付印作為了她的畢業設計。2012級學生以團隊形式正在制作的項目《優美的詩·難念的經》是在大創項目《南京地區“90后”婚姻觀調查》調研的基礎上衍生出來的作品，與大創項目沒有重復內容，拓展了原來大創的限定條件“南京地區”、“90后”，轉向更廣闊的人群，作品是探討不同類型人婚姻觀的書籍，訓練了學生采訪、編排、制作與印刷的專業能力。

（三）形式與選題來源的多樣化

優化后，畢業設計（論文）的形式，大大增多，不拘一格，只要是與專業相關的所有媒介形式產品都可以（具體見表2）。選題來源也更豐富，在這方面以后要加深與企業的合作。

［1］ 徐劍鋒，靳永軍.新聞專業畢業設計（論文）與教學同步模式探索［J］.榆林學院學報，2012（9）.

［2］ 周偉，牛慶瑋，閆向宏，王殿生，亓鵬，關繼騰.提前畢業設計改革的探索與實踐［J］.科學與管理，2013（3）.

［3］ 胡言華，王文濤，馮華.高職院校畢業設計（論文）改革與創新的探索［J］.遼寧高職學報，2012（10）.

［4］ 陳偉軍.濟南職業學院學報［J］.今傳媒，2013（2）.

［5］ 崔宏巍，朱方來.高等職業院校四位一體畢業設計模式創新研究與實踐［J］.高等農業教育，2014（7）.

G642.477

A

1674-8883（2015）21-0023-02

課題項目：本論文為正德學院課題《新聞專業畢業設計（論文）的環節優化與實踐研究》的成果之一，課題編號：300219051307

史蓉蓉（1982—），女，南京人，碩士，正德職業技術學院講師，研究方向：新聞學與傳播學。