我國教師心理健康狀況研究綜述

宋秀麗，楊漠，劉亞男

(承德石油高等專科學校體育健康與藝術教育部，河北承德067000)

我國教師心理健康狀況研究綜述

宋秀麗，楊漠，劉亞男

(承德石油高等專科學校體育健康與藝術教育部，河北承德067000)

通過對近年來關于教師心理健康的文獻分析，在已有的研究基礎上，對教師心理健康的標準、教師心理健康的現狀、教師心理健康的意義、教師心理問題的成因及促進等幾個方面進行了總結，并提出了對于今后研究的建議。

教師;心理健康;研究現狀

1　教師心理健康

1．1教師心理健康的定義

隨著時代的發展，人類文明的進步，在物質和精神資料都很豐富的今天，人們越來越注重生活的品質，在關心身體健康的同時也越來越關注心理健康。那么什么是心理健康呢?心理學家們對此意見不一。經過對各家學派定義進行分析、總結、創新，石國興教授提出了一個比較綜合性的定義:心理健康是指一個人所具備的正常穩定、積極主動的心理，是善于調控自身心理，使其內部協調、外部適應，并適當追求發展的一種特質，是一個人心理靜態和動態的協調統一。它包括兩層含義:首先，無心理疾病;其次，積極發展的心理狀態。它有穩定性、正常性、協調性、適應性、發展性5個特點。

1．2教師心理健康的標準

作為教師，除了應該具有一般個體心理健康的特點外，還應有其特殊的性質。針對這一點，許多學者提出了一些具體化的教師心理健康標準。有的學者認為作為一名心理健康的教師應當意志品質健全，認知功能正常，自我意識客觀，個性結構完善，情緒反應適度，人際關系協調，人生態度積極，行為表現規范，社會適應良好，活動效能吻齡。蘇州大學朱永新教授認為:一名理想的教師應該有寬廣的胸懷和理想，充滿詩意和激情;自強自信不斷進取;善于合作、具有人格魅力;充滿愛心、受學生尊重;追求卓越、富有創造精神;勤于學習，不斷充實自我;具有社會責任感，關注人類命運;堅韌、剛強、不向挫折彎腰［1］。

社會的進步和時代的變遷，使我們對教師心理健康的標準的詮釋也更加具體，根據俞國良等人的研究，教師心理健康的標準至少包括以下幾點:首先，認同教師角色，熱愛教育事業并積極投入工作，在工作中獲得成就感和滿足感;其次，人際關系良好和諧，能夠與他人積極真誠的溝通，個人思想行為與社會要求相協調;再次，對自我有正確的認識，能夠體驗自我控制自我。此外，要具有教育獨創性，在教學活動中不斷進步、學習、創新，并具有良好的教育認知水平。最后，在日常教育活動和生活中還應能真實地感受自身和他人的情緒并恰如其分地控制自己的情緒［2］。

2　教師心理健康研究的現狀

2．1研究現狀分析

在教師心理健康狀況研究中，可以采取的研究方法有很多，比如心理測量法、臨床癥狀判定法、訪談法、調查法、個案研究法以及社會適應判定法等。國內的研究較多地采用問卷調查及診斷分析的方法。

賈青俊等采用癥狀自評量表對山西省四所地方本科院校的教師心理健康狀況進行調查，結果發現，高校教師心理問題的總檢出率為40．09%。其中輕度癥狀33．64%，中度癥狀5．99%，重度癥狀0．46%。檢出率排在前三位的心理癥狀依次是:強迫、人際敏感、敵對。女教師比男教師檢出率高。但在檢出人員中，男教師的癥狀嚴重程度高于女教師［3］。

王景芝、趙銘錫對河北省924名中小學教師及幼兒教師應用SCL-90進行測查并輔以個別訪談，結果顯示中小學教師及幼兒教師在強迫、軀體化、抑郁、焦慮、恐怖、敵對、精神病性、偏執8項因子分均與全國常模有顯著性差異。中度以上心理問題的檢出率為9．31%［4］。

彭躍紅等人對江西省吉水縣中小學教師進行測查，發現男教師比女教師心理健康水平低;已婚教師心理健康問題較為嚴重;教師心理問題屬于中度以上嚴重水平的檢出率為20．63%［5］。

王杰對甘肅省農村幼兒教師的心理健康狀況進行了研究，結果發現甘肅省農村幼兒教師的心理問題檢出率為10．13%［6］。

2．2目前研究存在的問題

從研究狀況上看，我國對教師心理健康方面的研究主要集中在描述階段，而且研究方法很單一，普遍采用心理測量法、觀察法、調查法，理論研究、橫斷研究較多，而深入的試驗研究、縱向和綜合研究很少。這樣很難揭示造成教師心理健康狀況差的內在原因［7］。

從研究工具上看，研究工具多采用SCL-90癥狀自評量表。SCl-90是國際上很權威的有關精神衛生的臨床癥狀自評量表，它的信效度都很高，廣泛被用于評定一個人是否有某種心理癥狀以及嚴重程度。這種標準參照測驗，對于有心理癥狀的人具有很好的區分能力，但是其他的人的心理健康水平辨別能力較差，因此，它只適用于測查心理障礙在某些人群中可能存在的比例及其嚴重程度。也就是說，SCL-90主要診斷心理癥狀及其程度而非心理健康及其水平，因此在運用上應該注意以下三個方面:1)SCL-90不能直接評定心理健康水平，因此不能以此為標準下關于心理健康的評定結論，只能以此為依據推測可能出現的心理健康方面的問題;2)SCL-90只能測查一段時間內的心理狀況，而心理調節能力卻是非線形的。因此要進行重復測量才能得出跨時間性的結論;3)同時心理健康所包含的范圍較廣泛，只用SCL-90測量并不全面，因此要使用多種量表并進行多次測量［8］。

3　教師心理健康的意義

師者，所以傳道授業解惑也。教師對學生的做人之道、為業之道、治學之道等都有引導和示范的作用，教師的身心健康與否直接影響著學生的身心發展。學生是祖國的未來、民族的希望，學生的健康發展對于民族的振興以致世界的發展都是有極大的積極意義的。經過對前人研究的分析和總結，教師心理健康的意義主要有以下幾點:

首先，對于教師自身來說，教師的心理健康有利于其自身的生理健康。我們都知道人的生理和心理是相互影響的，一方面，生理健康水平會影響心理健康水平;另一方面，心理健康狀況也會影響著身體健康的水平。所謂的心身疾病也正是因此而得來。健康、樂觀、愉快的心態有助于人體免疫力的提高，而消極、憂郁、煩惱的心態會導致生理上的一些病變。

教師的心理健康狀況良好，還有利于提高其工作效率的提高。心理健康的教師能充分發揮情感、智力、意志等方面的技能，進而提高日常工作的效率。心理健康對于提高教師其工作積極性、主動性和創造性都有積極意義，對于教師更好地適應現代社會生活也有積極意義。

其次，從教師心理與學生心理相互作用的角度看，教師以有意識或無意識的方式，對學生的人格和情緒會產生影響。教師和學生的有效接觸時間是很長的，每天長達7～8 h，甚至更多，教師更容易用自己的情感、意志、行為等去熏陶和影響學生。教師的性格如果內向孤僻，會使學生活潑的天性受到限制，并且壓抑學生的社交欲望;而教師的性格如果過分張狂、浮躁，也會使青少年學生受到影響形成不良人格。在情緒方面，教師的情緒反應會直接地影響到學生的情緒體驗和行為反應。如果教師的苦悶壓抑情緒得不到發泄，時間一長必然產生心理問題，如果教師將其發泄到學生身上，學生勢必會受到教師不良情緒之害，自身身心發展受到嚴重的損害［2］。

也就是說，一個心理健康的教師更容易教出心理健康的學生，反之亦然。即，教師與學生的心理健康水平之間成正比。

4　教師心理問題的成因

影響教師心理健康的因素有很多，本文主要從社會、學校、個人三個層面加以論述。

4．1社會層面

從社會層面上看，社會對教師這一職業寄予了很高的期望，并且這一期望還在不斷提高，這造成了教師心理矛盾的加劇。教師職業雖然在各種社會角色期望的光環下被賦予了各種神圣的使命，但是，由于社會大眾對教師職業的一些特殊性缺乏足夠的了解，對教師的工作缺乏足夠的支持，有些家長把教育孩子的責任完全推給了教師，這也給教師帶來了極大的壓力。

教師的待遇、社會地位也沒有達到應有的水平。作為教師，要經常的參加“繼續教育”，以不斷充實自己，教給學生更多的知識，另外，申報職稱等事宜也需要支付數額不低的各項費用。職業的高付出與低收益之間的矛盾使教師產生一定的心理落差。

此外，各項改革步伐的加快，也使得部分教師難以承受，表現出一些適應上的障礙。社會風氣不正，以及社會對教師形象的神話也造成了教師心理上的失衡［9］。

4．2學校層面

從學校層面看，一些學校的管理及評價制度不完善，教師工作負擔重，有些教師兼任行政和教學工作。另外，許多中小學校對教師所帶班級升學率的高要求與現實狀況的矛盾，許多大學對教師職稱評定的嚴格標準所帶來的職業發展的困擾，以及近年來頻發的教師安全問題，都給教師帶來了巨大的壓力。

4．3個人層面

從個人層面看，每個人的心理、身體素質以及業務素質都有差異，這些都會對其自身的心理健康產生影響。另外，教師要面臨與同事、領導、學生以及學生家長等多種人際關系，復雜的人際關系也會對教師的心理健康造成壓力。

5　教師心理健康的促進

教師的心理健康是如此的重要，那么要如何促進教師的心理健康呢?針對這一問題，本人還將從社會、學校及個人三個角度來論述。

從社會層面上看，相應的社會體制對教師的心理健康發展尤為重要。有關機構應該加大投入，改善教師收入，呼吁全社會都來關心教師，提高教師的社會地位，形成尊師重教的風氣，營造良好的社會氛圍。

從學校層面上看，學校應該健全管理制度;完善教師評價機制;組織各種文娛活動;定期對教師進行相關心理健康教育。學校管理者應給予教師充分的理解和寬容，積極引導教師的良好心態。

從個人層面上看，教師自身應堅定教師的職業信念和職業理想。只有一個熱愛教育事業、熱愛學生的教師，才能從教育工作中獲得快樂和滿足感，并能承受工作中受到的挫折，這是教師保持心理健康的前提。教師還應增強自身心理調適能力。在面對生活中的挫折時，能夠積極面對。要不斷豐富自己的心理學素養，善于思考［10］。

6　對教師心理健康研究的建議

針對研究現狀中存在的問題，提出以下建議:

1)要提高心理健康的研究水平，打破單一的研究方法，多做深入的探討，分析心理問題的成因，多做一些試驗研究，適當做些縱向研究。

2)研究工具和研究手段也要向多樣化發展，可以編制一些適合我國國情的測查教師心理的量表，以揭示教師心理健康和諸多客觀因素之間的關系，以便對教師的心理進行干預。

3)有關部門應對教師心理健康足夠重視，積極開展教師心理健康教育活動。

［1］黃桂龍．鑄造師魂甘當綠葉［J］．新校園，2011(8):73．

［2］王輝蘭．淺談教師心理健康對學生發展的影響［J］．課程教學研究，2013(6):41．

［3］賈青俊，孔令慧，暢芳珍．山西省四所地方高校教師心理健康狀況調查研究［J］．運城學院學報，2008(8):81－86．

［4］王景芝，趙銘錫．中小學教師及幼兒教師心理健康狀況的調查分析［J］．中國臨床心理學雜志，2004(3):306－308．

［5］彭躍紅，胡冬蓮，林峰．農村中小學教師心理健康現狀的調查分析［J］．教育學術月刊，2012(2):35－37．

［6］王杰．甘肅省農村幼兒教師心理健康狀況研究［J］．雞西大學學報，2006(12):21－23．

［7］張積家，陸愛桃．十年來教師心理健康研究的回顧和展望［J］．教育研究，2008(1):48－55．

［8］任波．對我國高校教師心理健康研究現狀的分析與思考［J］．天津大學學報(社會科學版)，2008(1):92－95．

［9］盧建玲．試論中學教師的心理健康問題及其對策［J］．科學教育，2009，3(15):77－79．

［10］董振娟．高校教師心理健康的維護［J］．繼續教育研究，2003(2):104－106．

Overview of Teacher’s Mental Health Condition in China

SONG Xiu-li，YANG Mo，LIU Ya-nan
(Department of Sports Health and Art Education，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

Through the analysis of the literatures of teacher’s mental health in recent years，on the basis of existing research，this paper summarizes the standard of teachers’mental health，the current situation of teachers’mental health，the significance of teachers’mental health，the causes of teachers’psychological problems，and puts forward some suggestions for future research．

teacher;teacher’s mental health;research status

G443

A

1008-9446(2015)01-0087-03

2014-05-05

宋秀麗(1986－)，女，河北承德人，承德石油高等專科學校體育健康與藝術教育部助教，碩士，主要從事學校心理健康教育的研究。