在化學教學中“信息流動”圖的巧用

吳風桂

（浙江金華孝順高級中學）

錦——課程標準，化學教材。 依綱據本，正確把握難度、廣度。化學作為一門自然科學， 它經歷了實用和手工藝時期、 煉丹術時期、化學變革時期、原子分子論形成時期、有機化學誕生和發展時期、物理化學時期。花——教學方式“信息流動圖”的應用。“信息流動圖”由上到下是一種演繹思考方式。 反過來，從下到上是一種歸納思考方式。“信息流動”圖還能呈現輻射思維和收斂思維方式，將零散知識組織及聯系，處理專題研習內容特別合適，能使學生的知識保持時間長，知識面寬，更能解決問題，促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，從整體上把握知識，提高思維能力，最終使學生學會學習。“信息流動圖”對化學學習的促進作用體現在以下幾個方面：

一、鞏固知識，提升記憶，加強理解

“等效平衡”是中學化學教學中的重點和難點，若運用“信息流動”圖就能很好地幫助理解。

以反應：aA（氣）+bB（氣）?cC（氣）+dD（氣）為例，對不同的起始狀態，通常假定反應逆向或正向進行到底，將所得物質的量與標準狀態比較，畫圖如下：

運用“信息流動”圖結合化學平衡的移動知識，就很容易掌握。

二、課本知識，整體把握

任何系統知識只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能，而整體功能大于部分功能之和，因此，利用“信息流動”圖對課本知識進行教學，可以幫助學生形成整體知識網絡，并在頭腦中形成有關課本知識的全景圖，建立系統和完整的知識框架體系，進而對知識進行有效整理和組合，加深對知識的理解。 以蘇教版“化學1 專題2”中的氟、氯、溴、典為例：

通過“信息流動”圖，先畫一幅“大的圖畫”，呈現最籠統的知識網絡，然后逐漸展現細節和具體的內容。可以使學生清楚地把握課本的框架結構和層次關系， 有利于學生對課本知識進行準確和有效的理解，對其他的元素化合物知識，可同樣處理，隨著學習的不斷深化和完善，逐步豐富其中的細節，最后構建出一幅完整的“信息流動”圖。

三、掌握學習方法，發展學生思維

在學習有機化學時，總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構→性質（物理性質、化學性質）→用途→制法（工業制法、實驗室制法）→一類物質。

比如“乙炔”這一節的教學，我就打破書本上的順序，設計“信息流動”圖為：

以后幾節的教學， 我都反復強調這樣的學習方法： 結構→性質→用途→制法→一類物質，并進行發散與補充。到了講烴的衍生物時，我請學生自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。 學生自己掌握、復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。這在一定程度上激發了他們學習與探索的興趣。

四、提高合作能力，調動積極性、主動性

由于不同的學生對相同的事物會有不同的理解， 每個學生制作的“信息流動”圖都代表了一種信息組織方式或邏輯思維方式，整合“信息流動”圖的過程為學生提供了一個交流的平臺，學生通過共創“信息流動”圖，使自己的思維得到延伸、擴展和完善。 在制作“信息流動”圖的活動中，可采用不同的合作方式，如小組討論、你說我畫或拼圖等，調動學生的積極性和主動性。

“信息流動”圖還可以幫助教師在教學設計中，把所要教的主要知識和原理表示出來， 利用其層次結構給教材內容的呈現提供順序，就可以使整個教學設計更加直觀，更加清晰。 可以使教學內容系統化，甚至將各個學科知識整合為一體，從而幫助教師高效建構教學內容的知識結構。

“信息流動”圖是一種有效的“學會學習”的教學方法。 它可以提高學生的自學能力、創造性思維能力和自我反思能力。根據不同的主題，制作“信息流動”圖，從不同方面來構建自己的知識網絡。通過制作、運用“信息流動”圖，幫助學生進行有意義的學習，將內容圖式化，學習思維過程可視化，改變學生的認知方式。

［1］王后雄.化學高考完全解讀［M］.接力出版社，2008.

［2］陳永勝.化學教學中學生創新能力的培養［M］.江蘇教育，2011.