新疆高校少數民族學生在工科類課程學習中遇到的問題與改革建議

郭文松，范修文，周　嶺

（塔里木大學機械電氣化學院，新疆阿拉爾　843300）

新疆高校少數民族學生在工科類課程學習中遇到的問題與改革建議

郭文松，范修文，周嶺

（塔里木大學機械電氣化學院，新疆阿拉爾843300）

摘要：培養合格的少數民族高等工程技術人員對新疆的穩定發展有著非常重要的意義，研究分析高等院校作為培養人才的主要載體如何才能更好的教授專業課程非常必要。文中對目前少數民族工科類學生在學習專業課程時存在的問題進行了認真的分析，并提出了相應的建議。

關鍵詞：少數民族；學生；高等教育；工科專科課程；，問題；建議

新疆少數民族高等教育是事關新疆經濟發展和社會穩定的一項重要事業,黨中央、國務院歷來十分關心和支持這項事業的發展。為加強民族教育,提高民族教學質量,新疆高校近幾年在民族教育教學方面采取了一系列改革措施，例如實行預科制、在少數民族師生中推行漢語水平考試、推行漢語授課和對少數民族學生的培養模式進行改革。因此，新疆少數民族高等教育事業有了巨大的發展[1]。

新疆高校少數民族學生的工科教育旨在培養優秀的高等工程技術人員。由于各種原因,新疆工科類少數民族高等教育還存在一些問題，例如少數民族大學生學習困難，成績偏低；專業水平不高，就業率低等。這種狀況普遍存在于各高校各專業中，在理工農醫各學科中更為突出，很多學校有時不得不降低考試考核標準以使多數學生得以及格和畢業。

對于高校工科的少數民族學生來說，專業課是在學校里學習的工作技能，專業課成績的好壞直接關系到學生的就業，少數民族學生專業課成績的好與壞對學生的工作和未來有著非常重要的意義。

1　課授課過程中發現的問題

筆者作為新疆塔里木大學的一名老師，主講課程為機電一體化技術，本課程主要涉及機械技術、計算機技術、傳感器技術、接口技術和軟件技術等相關知識，課程知識面較為寬廣，也更偏重于實際操作和應用。筆者在講授本課程過程中通過對同專業同年級漢族學生和民族學生上課、聽講、課下提問、考試等情況進行對比，與同行老師進行交流，文獻資料查詢等方法，總結出以下在專業課授課過程中遇到的問題。

1.1課堂紀律差

民族學生上課時喜歡交頭接耳，課堂氣氛活躍。由于學生所說為民族語言，授課老師無法理解，因此難以制止。

通過課下和學生談話以及和其他授課老師進行交流，筆者發現民族學生從內心深處是喜歡學習知識、愛聽老師講課的，上課說話的原因主要由于以下兩個方面：1.一大部分學生聽不懂專業課知識，他們形容聽課“就像是在看電影”；2.一部分學生認為自己學的一些專業知識“沒有用武之地”，學到的知識不知道如何運用。

1.2基礎知識掌握較差

新疆高校少數民族生源大部分來自南疆地區，南疆地區的經濟發展（關數據表明新疆27個國家貧困縣中有21個在南疆）、基礎教育、師資力量、教學水平與北疆地區均有不小的差距[2]。這也是新疆高校少數民族生基礎知識掌握較差的原因之一。

為了促進民族教育的發展，我國針對少數民族學生制定了招生優惠政策，主要采用兩種方式：一是放寬錄取分數標準；二是在一些高等學校設置民族班和民族預科班。在新疆，優惠政策最直接的體現就是民考漢，父母雙方均是少數民族的考生享受加分50分的政策，民語言與漢語言相比，最低錄取分數線相差很大。

因此，少數民族學生進入高校后，在基礎知識方面和漢族學生是有一定差距的，這迫使我們去思考在專業課教學方面是否應當對少數民族學生和漢族學生進行區別化對待以及如何區別化對待，應當怎樣對少數民族學生工科類專業課程教學進行改革。

1.2專業知識記憶方式機械死板

少數民族學生學習專業課程時，為了應付考試，在學習時普遍用機械記憶方式來學習，尤其是到考試前期，在教室、走廊中隨處可見民族學生手捧著復習資料在背誦。

高等教育與中等教育（初高中）是不同時期的教育，高等教育屬于職業性教育，上課內容包括基礎課、專業基礎課和專業課，課程多、課程之間銜接緊密。機械式記憶對于應付考試可能會起到非常明顯的作用，只要記住了考試的文字和語句就可以保證及格，學生們也屢試不爽。而工科專業課程的學習需要的是熟練掌握專業基本概念，靈活運用專業知識理論來解決實際問題的能力。因此更需要的是學生去理解知識，利用理解式記憶方法把知識去消化、吸收。

2　改革建議

2.1培養漢語言思維方式

有些學者認為提高高校民族學生的學習質量，最重要的是要營造漢語學習環境[3]。通過對學生調查發現，民族學生經過1年的預科班學習，對于漢語言已經有了足夠程度的掌握，上課時學生也可以聽清楚老師講課內容。因此筆者認為，影響學生知識接受能力的一個重要因素就是思維方式。

民族學生上課時，首先是將老師的講課內容在大腦中翻譯成自己民族的語言，然后按照本民族語言的思維方式去翻譯和消化吸收。這樣的學習方式會導致以下問題出現：1.學習過程滯后于教學過程，導致學習進度跟不上；2.消化吸收程度難以保證。學習到的知識在轉化為本民族語言后，知識吸收率肯定會降低。

因此本文建議，學?？梢葬槍ι贁得褡鍖W生組織一些漢語言學習社團以及古詩文、散文欣賞等選修課，多提供漢族學生和民族學生接觸交流的機會，促進民族學生漢語言思維方式的培養和提高學生理解知識的能力。

2.2加強專業基礎課教學

專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。例如：電路分析基礎課程不僅是電氣、電子類專業學生最先接觸的具有很強的理論性及實踐性的專業基礎課,更是銜接基礎課和專業課程的橋梁。像這種銜接性比較強的專業基礎課，更應該重視[4]。

以專業基礎課《電路分析》為例：本人在教授塔里木大學農業機械化及其自動化專業民族班《機電一體化技術》時，發現學生們在學習傳感器技術和集成電路技術時遇到學習困難，對知識掌握效果不好，通過課下了解發現學生們在學習《電路分析》這門專業基礎課時掌握程度不理想。

2.3專業課內容更偏向于實踐教學

實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質、培養學生的創新意識和創新能力有著非常重要的作用[5]。周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上指出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成。各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；對于大學生成長至為關鍵。要培養高素質人才，就必須重視實踐教學環節?！?/p>

目前工科實踐教學存在以下問題：1.實踐教學和理論教學脫節。工科專業課實踐教學分為課程設計、實習、實驗和畢業設計，這幾部分與理論課脫節，學生難以把理論知識和實踐知識結合起來；2.實踐教學任務單一，不能適應所有學生的需求。工科專業課實踐教學中除了畢業設計環節，其他環節都是對所有的學生設計統一的實踐內容，這樣不能滿足不同學生的不同需求[6]。

針對以上問題，筆者提出如下改革意見：1.課程設計、畢業設計題目由學生自主選題、指導老師負責把關，這樣可增強學生主動創新和解決實際問題的能力；2、課程設計、畢業設計應早開始，緩進行，（即畢業設計要在課程開始前明確題目，伴隨著課程進展同時進行，畢業設計在大二或者大三的時候就開題），這樣可以讓學生主動思考如何將課堂上學到的只是運用與實際；3.一部分小型實驗內容可在課堂進行，通過現場展示增強學生的感性認識。

2.4專業技能培養要有側重點

前文分析中提到，高校工科類民族本科學生和漢族本科學生在漢語言思維方式和基礎知識掌握方面均有著一定的差距，因此應該區別化對待民族本科學生和漢族本科生的專業技能培養目標，專業技能培養要有側重點。例如農業機械化及其自動化是全國農業工程類院?；径加械囊粋€專業，在實際調研過程中發現，本專業的民族本科生對自動化控制類知識的掌握非常匱乏，對農業機械類知識的掌握也并不牢靠。因此建議本專業分為兩個方向：農業機械設計和農業機械自動化，這樣專業技能培養的側重點更加明確，也更能培養出專業技能強的少數民族工科類人才。

3　結論

文中針對高等院校少數民族學生在工科類專業學習中遇到的問題提出了相應的改革建議：1.少數民族學生經過1年的預科班培養，漢語水平基本上可以適應教學需要，提高教學質量的重點在于培養漢語言思維方式；2.加強專業基礎課教學。專業基礎課是專業課的橋梁，加強專業基礎課教學對于提高專業課學習質量意義重大；3.專業課內容應更偏向于實踐教學，給學生更加直接的感性認識以達到知識的融會貫通；4.專業技能培養要有側重點，明確少數民族學生的培養方向，集中優勢資源對少數名族學生進行培養。

參考文獻：

[1]吳福環.新疆少數民族高等教育的現狀與發展對策[J].新疆社會科學，2003（12）：68～73.

[2]趙錫平.新疆少數民族教育質量問題的分析與思考[J].新疆社會科學，2007（2）：46～50.

[3]劉健，朱海燕.新疆少數民族大學生土木工程專業課程教學探討[J].中國管理信息化，2015，18（1）：238～239.

[4]熱孜萬·買買提，阿里木江，依明甫拉提·阿不力米提.探索少數民族本科學生電路分析課程的教學改革[J].時代教育，2013（5）：1～4.

[5]庫來惜·阿不都拉.新疆理工科少數民族教學質量制約因素分析[J].高等理科教育，2002（5）：41～46.

[6]董溪哲，趙亞杰，馬永財.基于創新型人才培養的工科專業課教學改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014(8):35～36.

通訊作者：范修文

基金項目：塔里木大學高等教育教學研究項目（TDGJ1436）

收稿日期：2015-02-08

文章編號：1007-7782（2015）01-0046-03

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

doi:10.13620/j.cnki.issn1007-7782.2015.01.019