慕課的變革性特征及其對(duì)高等教育的影響

■劉榮

慕課的變革性特征及其對(duì)高等教育的影響

■劉榮

自2011年以來(lái)，慕課引發(fā)了全球高等教育領(lǐng)域的強(qiáng)烈震動(dòng)，甚至有學(xué)者將其喻為一場(chǎng)“海嘯”。繼美國(guó)三大慕課平臺(tái)（Coursera、Edx、Udility）之后，歐洲、亞太等多個(gè)國(guó)家紛紛建立自己的慕課平臺(tái)，并將慕課作為未來(lái)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。至今，慕課已吸引了全球數(shù)量可觀的學(xué)習(xí)者。截至2014年11月，目前最大的慕課平臺(tái)Coursera已與115家大學(xué)及教育機(jī)構(gòu)建立合作，提供860門(mén)課程，涉及計(jì)算機(jī)、人文、社科、醫(yī)學(xué)及教育等多個(gè)學(xué)科，享受服務(wù)的學(xué)生超過(guò)1000萬(wàn)。

一

慕課的本質(zhì)是高等教育對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的開(kāi)放。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使慕課具有了區(qū)別于以往開(kāi)放教育的變革性特征和意義。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)者柯蒂斯·J·邦克的《世界是開(kāi)放的》這本書(shū)中，概括了影響教育開(kāi)放性的三大趨勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的普及；（2）自由和開(kāi)放的教育內(nèi)容和資源的可得性；（3）一種基于開(kāi)放資源、協(xié)作、共享的參與式學(xué)習(xí)文化的形成。這三大趨勢(shì)定義了技術(shù)帶給教育未來(lái)發(fā)展變化的理論依據(jù)，也闡釋了慕課的本質(zhì)特征，即免費(fèi)、共享和社交化參與式學(xué)習(xí)，這是互聯(lián)網(wǎng)Web2.0技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響，它對(duì)傳統(tǒng)教育將產(chǎn)生變革性影響，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.慕課免費(fèi)共享的特性，可能從根本上改變高等教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值取向和管理體系

免費(fèi)共享是慕課區(qū)別于以往開(kāi)放教育的本質(zhì)特征之一。從早期麻省理工學(xué)院發(fā)起的開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)到今天的慕課，都是由教師個(gè)體共享行為逐漸推廣開(kāi)來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)校作為一個(gè)整體對(duì)教育的反思。這一行為被麻省理工學(xué)院教授概括為“理性利他主義”的價(jià)值取向。這是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)的結(jié)果，也是互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、共享、協(xié)作的文化在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所推動(dòng)的不僅僅是教育載體、形式和教育模式的變化，而且引發(fā)了高等教育界對(duì)教育本質(zhì)的反思，即教育應(yīng)該面向所有人開(kāi)放和共享。這一由技術(shù)帶來(lái)的教育理念變革，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了技術(shù)本身。

慕課的這一特征，正使得越來(lái)越多的大學(xué)加入慕課運(yùn)動(dòng)，打破校際壁壘，與全球共享課程資源。隨著清華、北大等一流大學(xué)紛紛加入國(guó)際慕課平臺(tái)，推出自己的慕課，我國(guó)高校多年來(lái)在資源共享方面進(jìn)展艱難的現(xiàn)實(shí)難題漸漸破冰，原有的機(jī)制、利益的藩籬正在被打破，校際封閉的格局正在被打破，課程共享逐漸得以實(shí)現(xiàn)，這背后可能正孕育著中國(guó)高校整體的教育理念變革和價(jià)值重構(gòu)。

慕課免費(fèi)共享的特征，也迫使原有的封閉且缺乏彈性的管理體系面臨前所未有的改變。隨著一些大學(xué)率先接納和認(rèn)可慕課平臺(tái)上其他大學(xué)課程的學(xué)分，一個(gè)更加開(kāi)放靈活的管理體系正在教育部及大學(xué)等不同層面開(kāi)始推進(jìn)。2014年，清華大學(xué)已經(jīng)在部分課程上嘗試認(rèn)可慕課學(xué)分。湖北、廣東等多個(gè)省份啟動(dòng)了慕課學(xué)分認(rèn)證計(jì)劃，推動(dòng)省內(nèi)高校探索對(duì)“慕課”（MOOC）等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)校際師資、課程的共享。2014年，教育部委托清華大學(xué)成立慕課研究中心，進(jìn)行慕課學(xué)分認(rèn)證頂層設(shè)計(jì)，包括慕課認(rèn)證以至一整套學(xué)位的設(shè)計(jì)問(wèn)題。慕課推動(dòng)高校管理體系變革的序幕已經(jīng)拉開(kāi)。

2.慕課社交化、參與式的學(xué)習(xí)方式，將帶來(lái)學(xué)生與學(xué)校互動(dòng)方式的根本改變

隨著博客、播客、社交網(wǎng)絡(luò)等Web2.0應(yīng)用的普及，人類(lèi)學(xué)習(xí)正進(jìn)入一個(gè)向?qū)W習(xí)者賦權(quán)的時(shí)代，將使未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生本質(zhì)的變化。慕課所采取的社交化參與式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生同時(shí)有了參與、互動(dòng)、協(xié)作的機(jī)會(huì)，這將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。慕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)方式的影響，也將促使以往教師單向灌輸式的教學(xué)模式向?qū)W生主動(dòng)探究式、師生間互動(dòng)，以及學(xué)生間互動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。

3.慕課免費(fèi)開(kāi)放的特性，將改變以往教育壟斷的格局，為跨界合作提供可能

由于免費(fèi)共享教育資源的可獲得性，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已紛紛參與到這場(chǎng)教育的變革中來(lái)。2013年，網(wǎng)易與Coursera達(dá)成合作，陸續(xù)引進(jìn)Coursera慕課課程。2014年，又與多所高校合作，首次推出全中文計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)完整課程，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)慕課運(yùn)作模式的先河。此外，包括中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)巨頭BAT，也正在布局在線教育。相比國(guó)家自上而下的行政性力量，教育體系之外的社會(huì)機(jī)構(gòu)參與、資本的推動(dòng)，將更具有以用戶(hù)為導(dǎo)向的特征，更加富有效率，對(duì)慕課應(yīng)用的推廣將會(huì)發(fā)揮巨大作用。

二

慕課的確為高等教育帶來(lái)了欣喜和生機(jī)，但高等教育機(jī)構(gòu)究竟該如何認(rèn)識(shí)和發(fā)展慕課，筆者認(rèn)為應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是慕課質(zhì)量的關(guān)鍵。在慕課的開(kāi)發(fā)中，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，目前簡(jiǎn)單的短視頻、測(cè)試題加社交的模式多數(shù)建立在行為主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)效果還有待更多的研究和探討。現(xiàn)實(shí)中已不乏一些成功的案例可供借鑒，如知名的可汗學(xué)院，推出了一套適合于中小學(xué)數(shù)理類(lèi)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，其有效性贏得了廣泛認(rèn)可，目前全世界已有上千萬(wàn)用戶(hù)使用其在線課程。又如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的Futurelearn平臺(tái)將慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心定位于研究社交化對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響，這一設(shè)計(jì)已經(jīng)將其部分課程的學(xué)習(xí)者保持率提高到了40%。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，對(duì)于慕課的高輟學(xué)率問(wèn)題，不應(yīng)僅僅停留在簡(jiǎn)單質(zhì)疑的層面，而應(yīng)該把更多的精力放在對(duì)學(xué)習(xí)者的研究上。利用技術(shù)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Futurelearn慕課平臺(tái)已經(jīng)能夠跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行標(biāo)記，并通過(guò)大數(shù)據(jù)區(qū)分出一般學(xué)習(xí)者、積極學(xué)習(xí)者、重復(fù)學(xué)習(xí)者、完全參與學(xué)習(xí)者等不同參與深度，為深入研究影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的因素提供了線索。

3.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)。教師是慕課發(fā)展的重要因素，鼓勵(lì)教師在開(kāi)發(fā)慕課前先親身參與一些慕課的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和研究在線教育的規(guī)律。改變單個(gè)教師單獨(dú)承擔(dān)一門(mén)課程的教學(xué)模式，變課程為組合開(kāi)發(fā)，從知識(shí)的完整性、內(nèi)在聯(lián)系、易于接受性方面綜合考慮慕課設(shè)計(jì)，改善現(xiàn)有課程既交叉重疊又有空擋的現(xiàn)狀。加強(qiáng)教師新興教育技術(shù)的培訓(xùn)，以及對(duì)全球化在線開(kāi)放學(xué)習(xí)趨勢(shì)的理解。

4.關(guān)于版權(quán)。版權(quán)是保障教師積極性以及慕課可持續(xù)發(fā)展的重要因素。對(duì)于慕課版權(quán)，開(kāi)放教育資源（OER）所采取的 CC（Creative Commons）協(xié)議（共享協(xié)議）為其提供了框架。CC協(xié)議是一種介于在傳統(tǒng)著作權(quán)中“保留所有權(quán)利”，與“不保留任何權(quán)利”兩種極端之間的富有彈性的選擇，使得創(chuàng)作者可以“保留部分權(quán)利”。作為作者，可以選擇包括署名（BY）、非商業(yè)用途（NC）、禁止演繹（ND）、相同方式共享（SA）四種方式的任意組合。CC協(xié)議兼顧了知識(shí)共享中公益和私益，使得創(chuàng)新、分享與保護(hù)得以平衡發(fā)展。

5.學(xué)歷認(rèn)證與學(xué)分互認(rèn)。鑒于目前在慕課學(xué)分認(rèn)證方面的制度建設(shè)尚在研究和探索階段，高校可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，組織團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有的慕課進(jìn)行一些選擇和評(píng)估，用于校內(nèi)少量的選修課，并組織校內(nèi)考試，給予一定學(xué)分。對(duì)于高校未來(lái)教育認(rèn)證功能來(lái)說(shuō)，這也不失為一種積極的探索。

此外，慕課應(yīng)采取審慎的態(tài)度，避免盲目大規(guī)模制作，造成浪費(fèi)。同時(shí)，慕課要考慮共享第三方平臺(tái)，便于迭代和大數(shù)據(jù)分析，也便于使用和推廣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的變革必將來(lái)臨，這一趨勢(shì)不可阻擋。對(duì)于傳統(tǒng)高等教育來(lái)說(shuō)，與其排斥慕課，不如以更加開(kāi)放的心態(tài)研究和利用慕課，擁抱變革。

①蘇辛：《慕課來(lái)了》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2013年第7期。

②［英］約翰·丹尼爾：《高等教育對(duì)創(chuàng)新開(kāi)放嗎》，黃丹青譯，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2012年第8期。③［美］柯蒂斯·J·邦克：《世界是開(kāi)放的》，焦建利譯，華東師大學(xué)出版社2011年版。

（作者系中國(guó)傳媒大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院講師）

【責(zé)任編輯：李立】