國際傳媒法模擬法庭教學模式的實踐與創新

■ 何勇 鄭寧

國際傳媒法模擬法庭教學模式的實踐與創新

■ 何勇 鄭寧

國際傳媒法模擬法庭教學是指以備戰一年一度的普萊斯（Monroe E.Price）國際傳媒法模擬法庭比賽為契機，針對國際傳媒法案例進行的系統教學活動。

牛津“普萊斯”傳媒法模擬法庭比賽，以賓夕法尼亞大學傳播學院教授普萊斯命名，由牛津大學社會法研究中心、牛津大學法律系、國際傳媒律師協會共同舉辦。該項比賽將傳播學與法學緊密結合，旨在檢驗學生對傳媒基本規律、傳媒法及其案例的掌握程度，以及法律書狀寫作和進行法庭辯論的能力。2014年，該項賽事吸引了來自五大洲的50多所知名高校參賽，可以說是各國傳媒法教育水平的大檢閱。

中國傳媒大學代表隊從2009年起參與此項競賽，取得過總分第五名及最佳書狀獎亞軍，是迄今為止中國高校代表隊的最佳成績。中國傳媒大學法律系隨即推出“國際傳媒法模擬法庭”新型教學模式，在培養應用型、復合型、國際化的卓越法律人才①方面進行了大膽的嘗試，被評為2013年北京市教學成果獎。

近年來，傳媒法教育在高等學校教育體系中的價值日益顯現。它涉及當代中國的兩大迫切要求。一個是物質方面，即如何為蓬勃發展的中國傳媒事業提供強有力的法律支持。2013年中國傳媒產業總產值達8902億②，并以每年高于15%的速度增長，成為國民經濟發展的生力軍。在傳媒產業的發展過程中，版權保護、廣告監管、市場競爭、產業整合，甚至有償新聞等等法律問題，都可能成為這項事業健康發展的瓶頸。2014年曝光的快播案和21世紀網案，充分說明傳媒法制建設的迫切性。

另一個是觀念方面，即在社會轉型和媒介融合的過程中如何運用民主、自由、公平、法治的核心價值觀去認識和規范媒介領域，使之為中國的社會進步服務。這就需要有相當長期的社會教育、社會討論以及公共意識的培育。傳媒法教育和研究便是普及和宣傳媒介素養、塑造公共意識的最主要途徑③。

當然，我國傳媒法教育離國家提出的“培養具有國際視野、通曉國際規則、應用型、復合型的職業人才”④還有相當距離。在與外國一流大學的競賽和交流過程中，我們深切感覺到，學生的傳媒法素養主要存在以下幾個方面的不足。

第一，我國學生對西方審判體系和邏輯的適應度亟待加強。我國是大陸法系國家，在審判過程中，對法律條文的解釋重于對判例的引用。我們的法律邏輯，更強調理論演繹而忽視實證歸納。這一點，在模擬法庭競賽中相當突出。針對法官提出的質疑，英美法系的學生一般旁征博引，以例證為主，對案例或原則的梳理非常扎實；我們的學生則注重邏輯推理，在三段論當中，更擅長講法律原則和條文，說服力不夠。

第二，我國傳媒法教育的案例教學及知識儲備不足。國際高校間的競賽一般很少要求標新立異的觀點和看法，主要還是考察學生對于傳媒法基本問題的掌握程度，這也是他們媒介法教育的基本思路。這些基本問題一般圍繞表達自由、隱私權、誹謗法三大領域展開。而所謂案例，就是要掌握西方國家，比如美國最高法院、歐洲人權法院、德國聯邦法院等等機構的相關判決。在我們的傳媒法教學中，缺少對這些判決進行梳理的過程，知其然不知其所以然。對一些法律原則，比如“明顯而即刻的危險”“實際惡意”“公眾人物”“對隱私的合理預期”“公眾的合理關注”等，都缺乏對其源流和發展的分析和把握。

第三，傳媒模擬法庭的一個重要的環節是法律文書的寫作。與國內書狀不同的是，學生們在“用法條說話”和“用事實說話”的基礎上還要學會“用案例說話”。在案例引用中，我國學生一般只能達到符合事實的類似性之要求，而不能找到精神實質上的一致性，因此在論證上往往因細節問題而產生偏差。另外，西方法律書狀的寫作非常注重行文的規范性，我國學生的書狀經常因為不注重引用、符號等小節而被扣分。

第四、傳媒模擬法庭的口頭辯論是展現各國學生風采和態度的最重要環節。我國學生在儀態和表達上未必處于弱勢，但是在自信力和現場把握上則劣勢明顯，這可能和我們的教育環境和實踐環境有關。西方教育體系更強調個人性格的張揚，即使在嚴肅的法庭上，一個自信、自然、專注的律師顯然能獲得法官更高的評價。另外，在一些辯論技巧上，比如利用規則獲得更多的辯論時間、借助問答與法官進行合理互動等，我國學生還顯得很生疏，現場表現過于拘謹。

上述問題，表面上看是參賽學生的不足之處，實際上暴露出了我國傳媒法教育的很多基礎性缺陷。歸納起來主要是三個問題，第一是教學與實務脫節；第二是忽視案例的教學；第三是缺乏針對性訓練。

針對這些癥結，我們從2009年起，逐步將國際傳媒法模擬法庭的備戰與傳媒法基礎教育結合起來。增設了“傳媒法模擬法庭”作為法學本科專業選修課（2學分），法律英語課程由僅開設1個學期改為連續開設4個學期，同時為傳媒法規與政策研究生開設了“傳媒法模擬法庭”課程（3學分）。自此，國際模擬法庭教學體系所面對的對象從參賽隊員（4—6人）擴大到所有本科生和研究生。

國際傳媒法模擬法庭教學團隊由四名指導教師組成，指導教師都擁有博士學位和國外訪學經歷，具有較高的學術水平和英文水平，法律實務經驗豐富，可以優勢互補，形成團隊合力。該教學模式主要有以下的特點和創新。

（1）雙語教學。由于該比賽必須使用英文進行，而且教學中需要涉及海量的英美案例研讀和文書寫作，故而教學過程以英文教學為主，必要時用中文作解釋和說明，能夠迅速提高學生英文的聽說讀寫能力。

（2）情景教學。是指由學生擔任模擬法庭的不同角色（如上訴人、答辯人），并根據角色的要求，在設定的、可控的場景和情節中進行模擬演練，最后由教師扮演的法官對模擬情況作出評價和反饋。

（3）案例教學。案例教學法是通過學習、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則，注重培養學生分析能力和批判性思維。每期模擬法庭教學都要涉及50—100個英文判例，因此要訓練學生在最短時間內讀懂案件事實和爭議焦點，并摘出判例中有利于己方觀點的論點和論據。

（4）分組合作。模擬法庭把學生分為上訴人和答辯人兩組，每組學生應合理分工，密切配合，爭取勝利，提高了學生的溝通能力和團隊合作能力。

（5）辯論教學。模擬法庭將學生召集在一起，對案例的爭議焦點進行自由思考和分析，各自提出解決方案，教師進行適度引導，不設標準答案，這樣可以在最短的時間里，進行發散性思考，碰撞出智慧火花。在匯聚各種觀點之后，師生要進行總結，對所要解決的問題找到最佳解決辦法。

在保證基礎性教學的基礎上，我們在表現優秀的學生中選拔4—6名預備隊員，為一年一度的國際競賽作進一步的集中訓練。集中訓練旨在全面提高學生綜合素質，尤其是法律書狀的寫作和現場辯論的能力方面。訓練時間一般為每年的十月到第二年的三月，每周不少于2次，每次4學時，總計200學時左右。指導團隊確定一名教師牽頭，全程負責組織工作，其他教師在不同環節參與，緊密協作、優勢互補。訓練的主要內容有如下四部分：文獻閱讀、案例討論、文書寫作、口頭辯論。

最后，進行兩次以上的彩排，使學生盡快適應比賽環境。口頭辯論決賽一般于每年三月份在牛津大學進行，我方兩組選手各進行兩場比賽。由于在比賽前一天才能得到對手的文書，因此指導教師要指導學生迅速閱讀對方文書，討論其論點、論據，商討對策，調整我方陳述和辯論的重點。在每一次比賽結束之后，都要進行總結、調整，使下一場比賽狀態更好。同時，教師還要做好后勤保障，確保學生的安全。

在實施了國際傳媒模擬法庭教學模式六年之后，中國傳媒大學傳媒法律人才的培養質量有了很大提高。以參賽隊員為例，28名隊員中有五人被美國哥倫比亞大學、香港大學、新加坡國立大學、美國南加州大學等知名高校錄取；四人被保送或考取了北京大學、中國政法大學、中國傳媒大學的研究生；二人在新華社、美國赫斯特報業集團工作；一人被德國慕尼黑大學歐洲法暑期學校錄取；三人被尼泊爾國際法律培訓項目錄取。

通過參賽及交流，法律系教師多次受邀參加國際傳媒法學術會議及傳媒法暑期項目，介紹中國傳媒法的進展狀況。牛津大學社會法研究中心比較傳媒法項目的負責人也專程訪問，商談合作事宜。總之，在該教學模式的帶動下，法律系逐步形成以競賽促教學、以教學促交流、以交流促科研、以科研反哺教學的良性循環，擴大了中國傳媒大學傳媒法教學研究成果的國際影響力。

注釋：

①④ 《教育部和中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》。

② 崔保國主編：《中國傳媒產業發展報告（2014）》，社會科學文獻出版社2014年版。

③ 李丹林：《關于中國傳媒法教育的思考》，中國傳媒大學第一屆全國新聞學傳播學博士生學術研討會論文。

（作者何勇系中國傳媒大學文法學部政法學院法律系副教授；鄭寧系中國傳媒大學媒體法規政策研究中心副教授）

【責任編輯：潘可武】