融合、差序、調整、發展：新聞傳播學術型與專業型碩士的學術面向和市場面向

【內容摘要】 在學科融合、專業差序、有序調整、整體發展的背景中，本文論述了新聞傳播學術型和專業型碩士的學術面向和市場面向，分析了兩者之間的功能定位與專業區隔，指出新聞傳播學學術型與專業型碩士的培養誤區和創新路徑，闡述了學科屬性與專業特點不同所導致的學科危害和社會危害，以及實行雙導師制互動教學的互利機制，以促使新聞傳播學科研究生教育健康成長。

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》。這可以說是在新媒體環境下為我國新聞傳播學科和社會經濟發展指明方向，尤其是對于新聞傳播專業的本科和研究生教育的發展具有路徑創新的作用。如何在媒介融合背景中進行學科融合、專業差序、有序調整、整體發展？這一直是新聞傳播院校教師迫切思考而疑慮的問題。如何在多學科背景中培養新聞傳播專業人才的綜合素質和復合型人才？如何在媒介融合背景中探求求真務實的專業人才？如何在有序調整中培養出既懂專業知識又具有職業倫理的通才？如何在整體發展中培養既有學科前沿意識又能后勁發展的全才？筆者從事新聞傳播學本科、研究生教育已有時日，對新聞傳播類研究生教育產生頗多困惑與疑慮：為什么學術型與專業型碩士教育同質化嚴重？兩者的專業特色各是什么？社會需求是什么？學生就業門徑是什么？探討諸如此類的種種問題，對于媒介融合背景下高校新聞傳播類碩士研究生的學科發展和路徑創新具有重要的理論意義和實踐意義。

一、新聞傳播學術型碩士與專業型碩士的社會功能

新聞與傳播學科自1997年增列為一級學科以來，其發展速度幾乎超過任何人文社會科學學科。可以說新聞傳播學科影響了中國的整個政治話語體系，在中國政治改革和社會改革中起到了至關重要的作用。筆者認為，新聞傳播學科關乎意識形態宣傳和國家安全，具有認識社會、監測社會的功能，因此講求新聞傳播規律是關鍵。新聞傳播規律是以事實為基礎的求實創新的思維活動，其中信息變化、發展是核心因素。而互聯網思維是以匿名、快速、及時為特點的求實求真的思維活動，其中信息的變化、發展、虛擬是認識世界的重要工具，關鍵是求真思維對人們認識現實起何作用？正如南振中所言，“我認為在現實生活中實際存在著兩個’輿論場’：一個是老百姓的‘口頭輿論場’；一個是新聞媒體著力營造的‘輿論場’ ①。如何使兩個輿論場處于同一平臺并能互動傳播，這是問題的關鍵。要建立現代傳播體系，關鍵是要打通傳統媒體思維向互聯網思維轉化，用互聯網思維影響、感化傳統的媒體思維。目前主要問題是新聞傳播領域存在著傳統領域的求實思維與新媒體領域的求真思維互為抵牾且不在一個平臺的現狀。要使其處于同一平臺，就應平衡兩個輿論場，使新媒體場域互動傳播形成影響，從而對傳統的新聞傳播起到至關重要的作用。這就給新聞傳播學科的發展，尤其是學術型碩士和專業型碩士的培養方向提出了新問題。

1新聞傳播學術型碩士與專業型碩士的社會背景

我國的新聞傳播教育是舶來品，先吸納美國的教育模式，后借鑒西歐的模式，逐漸形成了新聞傳播影響中國人文社會學科話語體系。改革開放以來，研究生教育列入國家發展的重要議程，中國人民大學、復旦大學等首開新聞傳播研究生精英教育，作為三年制教育為全社會培養高級人才。這種模式因為招收少量的研究生，故其太精英，運行一階段后似乎不適應社會發展，才借鑒英美經驗，實行專業碩士。魯曉鈺、閆志剛認為，“美國的專業碩士就已達碩士研究生總數55%以上，2003—2008年，英國的專業碩士更是達到碩士研究生的75%左右” ②。顯然，我國新聞傳播學術型碩士和專業碩士的比例是失調的，進而導致學術型研究生理論與實踐脫節，不能很好地適應社會發展，只好大幅度擴招專業碩士。自2009年3月教育部增招以來，2010年我國專業碩士招生比例為15%，2011年為25%，2012年為30%，2015年預計達50%，而且新增19個專業碩士學位，并逐漸向985、211院校、普通院校傾斜，當然，這種傾斜有利于國計民生。但是我國的意識形態宣傳歷來是黨和國家的輿論喉舌機關，可以說新聞傳播學科是在政治背景、經濟背景、文化背景中交織形成的，過度親近意識形態遠離經濟建設是否意味著新聞傳播學科走偏？尤其是政治背景是新聞傳播學科的一大優勢，這兩者是否處于矛盾狀態？即“學科的獨立性與意識形態操控性的矛盾關系” ③讓人們茫然不解。可以說人文社會科學中的政治學、心理學、社會學、經濟學、管理學等一級學科似乎也沒有新聞傳播學科占據優勢，從復旦大學、武漢大學以及其他院校的院部共建意識形態操控性就能看出端倪。

2新聞傳播學術型碩士與專業型碩士的社會功能

新聞傳播學科自1997年從文學一級學科擢升為一級學科以來，其學科屬性和重要作用發生了極大的變化。“新聞無學”遭人詬病已經逐漸被抹平并成為歷史，新聞傳播學科地位進一步得到彰顯。在一級學科門下列入新聞學、傳播學二級學科，下設新聞學、傳播學、編輯出版學、廣告學、廣播電視新聞學、播音與主持藝術、廣播電視編導、網絡與新媒體、公共關系等專業。這些專業無論是傳統專業還是新專業，都有一個切入社會、切入主流的過程。按照克勞斯·布魯恩·延森說法，“由于學科本身是由社會所建構的，因此，它們與其他所有的由社會所建構的客體一樣，都是以符號為形式，通過傳播得以建構，那么，這是否意味著傳播研究可以宣稱自身是基礎學科，它可以解釋其它學科” ④。這里強調的是傳播學是基礎學科，可以衍化、生成為其它學科并形成學科體系。盡管新聞學早于傳播學，但其后發展可以統攬新聞學并提升專業品相。另外新媒體與網絡傳播專業以及其它專業似乎都被統攝在傳播學旗下，都有進一步加深、加厚發展的趨勢。從學科體系看，正如王振鐸所說，“學科體系就是由一定的學科鏈構成的某種相對獨立的知識體系” ⑤。由此看來，我們不必埋怨、詬病新專業發展如此迅速。無論是傳統專業還是新專業，它的社會功能都是由社會發展而生，服務于全社會。

3新聞傳播學術型碩士與專業型碩士的專業定位

要探討新聞傳播學科與專業的關系，應厘清專業的知識構成和要素。一般說來，社會發展是由一專業或多專業構成為一學科，由一學科構成為一院系。朱麗·湯普森·克萊恩在《跨越邊界——知識、學科、學科互涉》中說，“專業有五個主要特征：擁有一個系統化的理論主體和廣泛的培訓；具有專業和評判權威；有團體允可權；擁有一套倫理調節符碼；具有一種專業文化和慣例” ⑥。如果以此作為專業的評判標準，似乎新聞傳播專業符合這一要求。因為新聞傳播學科自成立以來，中國傳播學學會在2014年已召開十二屆傳播學理事會議，有常規培訓，有專業評判權威，并形成倫理道德和專業文化慣例等。正如王振鐸所言，“揭示該學科的基本對象和研究范圍及其內在的諸要素之間相互關系的質的規定性與整體結構系統的運動規律” ⑦，這是學科發展的命脈。這里強調學科質的規定性和運動規律是關鍵，不斷發展的新專業的規定性和運動規律有進一步向內發展求得功能延伸，向外發展求得結構擴張的趨勢。根據教育部增列專業學位的有關精神，以新聞傳播為例，依次增列新聞與傳播碩士、出版碩士、影視傳播碩士等，加上傳統的新聞學、傳播學學術型碩士共同構成學術型、專業型兩個層次。這兩個層次如何區分？從社會需求、學科邏輯、專業需求上應有明確的定位。根據這一定位，無論是其功能還是結構，教育部正是為適應社會全面發展，根據社會需求來確定學科邏輯和專業需求的。從社會需求看，學術型和專業型碩士有不同的社會供求，學術型碩士為全社會培養高端理論人才，即為高等院校、科研機構培養理論研究人才；專業型碩士為媒體行業培養學以致用的應用人才。這兩者在專業需求上和學科邏輯上不能混為一談，而應涇渭分明。學術型碩士只要本科畢業方可報考，專業型研究生需要工作兩年以后方可報考。這一區分，正好體現教育部的政策規定和新聞傳播院校的招生差序。

以陜西師范大學新聞與傳播學院新聞傳播學專業為例，現有的新聞學、傳播學研究生培養方案中，其招生對社會需求、學科邏輯、專業需求并未明確分開，甚至在招生中強調學術型研究生可以化轉為專業型碩士研究生。這樣就淡化了專業碩士招生應具有二年以上的工作經歷要求，學生難以體驗媒體從業經歷。如果從招生對象、培養目標、就業方向等方面區分，新聞傳播學術型和專業型的課程設置、社會實踐等可能趨同，似乎難以區分學科、專業定位。這種現象可能在全國普遍存在。

二、新聞傳播學術型碩士和專業型碩士的培養誤區與創新路徑

長期以來，我國新聞傳播學科教育存在的誤區或通病，主要表現為不能厘清學科性質和專業特點，學科對象和研究范圍相互混淆，缺乏正確的研究范式，尤其是新聞學、傳播學二級學科屬性和專業特點趨同，課程設置重復率90%以上，新聞與傳播專業碩士重復率更高。但是，出版專業碩士研究生學科性質和專業特點就有很大的不同。以陜西師范大學新聞與傳播學院新聞傳播專業學位課為例：新聞學學術型專業學位課有：新聞傳播理論、新聞傳播史、新聞傳播實務研究、新聞傳播思想史研究、學科方法論等必修考試課。傳播學學術型專業學位課：新聞傳播理論、新聞傳播實務研究、新聞傳播思想史研究、媒介經營與管理、學科方法論等必修考試課。基本上按歷史、理論、應用三個層次分類。兩相比較，除了媒介經營與管理課外，幾乎完全相同。新聞與傳播專業碩士研究生學位課有：社會科學方法、新聞傳播理論、中外新聞傳播史、傳媒產業發展研究等必修考試課。除了社會科學方法、傳媒產業發展研究外，與新聞學、傳播學課程重復率較大。

但是新近審批的出版專業碩士學位課程有：出版學概論、出版物編輯與制作、出版物營銷、數字出版與新媒體、出版法規、出版企業經營與管理等必修考試課。同樣是新聞傳播類的碩士課程設置，為何區別如此之大？筆者認為主要是因為沿用傳統的思維習慣，認為新聞學等同于傳播學，將新聞與傳播專業學位等同于新聞學與傳播學，未能甄別與區分新聞學、傳播學的學科性質、專業特點。對此，筆者以為應從下列幾個方面進行改觀，探求創新路徑。

1樹立新聞傳播學術型碩士和專業型碩士的體制創新和觀念創新的目標，確保學術型碩士和專業型碩士在教學目標和課程設置上回歸原位

體制創新一直是社會高喊的口號，但究竟如何創新，我們應付諸于行動。首先，體制創新和觀念創新是高等教育最為重要的因素，尤其是教育觀念創新是社會進步的風向標。當今社會教育遭人詬病的原因不僅僅是收費過高，而是難以滿足社會創新人才，這是體制創新和觀念創新的基礎。其次，我們認為應順應國際視野，根據教育發展規律，因材施教，因人施教，符合人才成長規律，這是符合教育發展規律的前提。第三，應符合新聞傳播教學與研究實際和人才培養實際，下功夫、下力氣制定出一整套符合國際和國內實際的教材體系，這是新聞傳播學科建設的關鍵。第四，在課程設置和教學目標上應嚴格區分學術型與專業型的理論學習和媒體實踐，學術型研究生的媒體實踐應由其自愿，而專業型研究生就必須進行媒體實踐，且規定一定的實踐期限，這是區分學術型碩士和專業型碩士的根本。這樣，就能嚴格區分學術型與專業型研究生的培養目標，即前者縮小學術型碩士招生比例，面向精、尖、端，形成金字塔；而專業型碩士面向媒體、面向企事業、面向社會，進而服務于整個社會。只有這樣，課程設置和就業前景才有明確的區分和指向，才能回歸正確的途徑。

2拓寬國際化、本土化傳播教育理念，正確認識課程設置不同會導致新聞傳播學科屬性給社會造成的危害

我國的新聞傳播學教育一直沿用美國的教育模式，這樣會出現國際視野狹窄的弊端。目前，國際化視野應吸納日本、德國、法國、澳大利亞、加拿大等國新聞傳播教育的優勢，為我所用。而本土化就是要接地氣，從實踐中求真知，這才是中國新聞傳播學適應社會發展并為我所用的關鍵，其中本土化的適應性是新聞傳播學科的中矢之的。因此，我們應在國際背景中吸納國外的理論和經驗為我所用，然后經過吐故納新變成本土化的理論和經驗。尤其是要注意“專業與學科的重要區別在于學科的劃分遵循知識體系自身的邏輯，是從知識本身出發的歸納、組合或分類。而專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的，是按照外在的要求和標準，因此，專業設置首先考慮的是社會需求” ⑧。這說明專業與科學有不同的發展路徑，各自應遵循應有的發展邏輯，并有嚴格的規定性。

然而我們新聞傳播研究生學位課重復率高，特色課、本土課程設置太少，正如伍靜、劉海貴所言，“從上世紀80年代即已興起的編輯學、廣告學、公關、媒介經營與管理以及近年來興起的新媒體技術內容在學科目錄中找不見蹤影，導致這些新興學科與專業時而放在新聞學名下，時而放在傳播學名下，造成一定程度的混亂和資源浪費” ⑨。專業設置的混亂導致學科歸屬不清已經是常見之事。對此，要根據學科屬性和專業特性進行正確區分，理論課、實踐課要區分，教師要有理論見長，實踐課教師要以經驗見長。長此以往，形成實踐教學見長以專業碩士突顯優勢、理論研究見長以學術碩士突顯優勢，各自區分明確，新聞傳播研究生教育質量才會有大幅度提高。

3確立新聞傳播學科研究生招生對象和培養目標，讓學術型和專業型招生對象和培養目標回歸學術面向和市場面向

要逐步、徹底扭轉新聞傳播類學術型碩士和專業型碩士的招生面向和就業面向，筆者以為應遵循社會主義市場原則，按照人才發展創新規律，按照社會需求和專業需求分類培養，逐漸形成專業培養、社會特需的良好風氣。

對于學術型研究生，可以是應屆畢業生，也可以是往屆的社會考生，這些考生面大、量廣，對考研沖擊力較大，因此，應縮小學術型研究生招生比例，在培養目標上設定為全社會培養高級、專業人才，不純粹是針對宣傳、媒體、企事業單位、研究機構等。試問，哲學、史學、文學等一級學科是針對某一領域、某一部門培養高級人才嗎？這就要求按照教育部的規定，在招生名額設定上要少而精，不設定就業去向，由社會、市場去選擇。而對專業型碩士研究生應按教育部的要求，有兩年以上的媒體工作經歷。為什么學術型研究生不規定就業方向，而對專業碩士研究生要規定兩年以上媒體工作經歷？其一是中國人口多，不缺理論研究人才；其二是文化產業之要求；其三是媒體之必須。特別是新聞媒體、出版社、期刊社、新聞網站都需要學以致用的人才。這就決定了新聞傳播學術型和專業型研究生要面向學術和面向市場培養人才的根本問題。

4嚴格執行師資配備的雙導師制，實行理論教學與實踐教學的互動、互利機制

一般而言，新聞學、傳播學學術型研究生教學，理論教學是大多導師的長項，而實踐教學提倡者多，應對者少。因為實踐教學沒有一個督導機制進行監督，即使畢業論文答辯，也大多是校內導師唱主角。而對專業碩士研究生來說，應按教育部之規定，嚴格實行雙導師制，并要求校內導師與業界導師一對一匹配。以“實踐為基礎，以職業為目的，以綜合為手段，正因為有這些特點，現在的專業碩士教育都建立了校內外雙導師制” ⑩。這是由專業碩士的學科性質、招生對象、培養目標、課程設置、實踐教學等一系列環節決定的。如果校內導師只講理論不重實踐，學生就會只做理論的“高蹈派”，而對媒體實踐無從知曉，無從下手。況且高校進人都是清一色的博士，博士擅長于理論，難免與實踐教學脫節。例如，我國編輯出版專業課程設置中“理論教學與實踐教學之比是9∶1，而國外則為1∶1” 瑏瑡。課程比例失調是影響理論與實踐教學的關鍵，也是促使理論教學與實踐教學互動、互利機制缺失的原因。對此，我們應改變這種現象和模式，與媒體機構密切合作，與媒體高級職稱人士建立長久關系，確定學生人數，逐一匹配，從實踐教學到論文答辯，媒體導師都應是參與者、執行者并貫穿其中。

總之，在媒介融合背景下進行學科融合、專業差序、有序調整、整體發展過程中，應建立、完善我國新聞傳播學科研究生教育的培養質量體系，應從招生對象、培養目標、教學理念、課程設置、實踐教學、論文答辯以及教學督導等環節、要素進行研究探索，確定學科屬性和專業特點以及功能定位和專業區分，指正新聞傳播專業研究生培養誤區，提出新聞傳播專業研究生培養的創新路徑，從而發現問題、尋找癥結、列出病灶，提出解決問題的路徑，以使新聞傳播研究生教育走入正途。

（本文系陜西師范大學研究生院教育教學改革項目“新聞傳播學術型碩士與專業碩士的學術面向和市場面向及其培養質量研究”〔項目編號：GERP－13－07〕的研究成果。）

注釋：

① 陳芳：《再談“兩個輿論場”——訪外事委員會副主任委員、全國人大常委會委員、新華社原總編輯南振中》，《中國記者》，2013年第1期。

② 魯曉鈺、閆志剛：《專業碩士“擴招”背后》，《教育與職業》，2012年第11期。

③ 南長森：《簡論新聞傳播學科的矛盾關系》，《現代傳播》，2010年第1期。

④[丹麥］克勞斯·布魯恩·延森：《媒介融合：網絡傳播、大眾傳播和人際傳播的三重維度》，劉君譯，復旦大學出版社2014年版，第11頁。

⑤⑦ 王振鐸、蔡冬麗：《編輯學與出版學學科體系之比較》，《北京聯合大學學報》，2007年第5期。

⑥[美］朱麗·湯普森·克萊恩：《跨越邊界——知識、學科、學科互涉》，姜智芹譯，南京大學出版社2005年版，第135頁。

⑧ 汪基德、楊改學、周鳳瑾：《香港研究生教育的特點與啟示》，《電化教育研究》，2008年第10期。

⑨ 伍靜、劉海貴：《從中美比較看我國新聞傳播學科專業設置中存在的問題》，《新聞大學》，2006年第4期。

⑩ 鄭建英：《我國專業學位碩士教育的現狀及發展研究》，《中國成人教育》，2012年第12期。

(11)李建偉：《媒介融合趨勢下的編輯出版專業人才培養模式探索》，《河南大學學報》，2011年第3期。

（作者系陜西范大學新聞與傳播學院教授）

【責任編輯：李 立】