獨立學院英語專業學生英語實時口語交際能力培養的方法研究

李曉雨

(吉林建筑大學 城建學院外語系，長春130111)

我國高校外語教學經歷多年發展改革，起起伏伏，成績不小，問題不少。由于我國四個現代化建設的發展，我國將全面融入世界大家庭，已經而且將繼續執行改革開放的總方針，培養社會需要的具有一定外語運用能力的建設者成為全社會的急迫需求。因此，基礎外語教育蓬勃發展，高等外語教育隨之水漲船高，取得了一定成果。但是隨著我國社會政治經濟文化生活的發展，高等外語教育的傳統疾病“啞巴外語、聾子外語”卻越發顯得突出，人們運用專門治療口語低能力的交際教學方法思想和方法體系，不僅沒有使之得到徹底扭轉，反而在改革開放達到深水區時，顯得更加嚴重起來。

1 問題提出:學生實時口語交際能力差

課題組發現，在外語教育中，特別是高校外語教育中，所謂“啞巴英語，聾子英語”的現象仍然成為難以治愈的陳年痼疾，學生在大中小學學習外語十幾年，竟然有那么多學生在需要的場合張不開嘴進行實際外語交流?為何英語好學口難開?為了研究探索我國大學外語“聾啞英語”問題，近10 幾年來課題組教師搜集并閱讀學習了幾千篇理論和實踐資料，深入調查并持續調查了我們能夠直接接觸的教學實踐，并且不斷地在高校英語專業和大學外語教學中做了6 年的教學實驗，使我們對研究的問題有了較多的了解，特別是通過文獻研究和學習，對國內外語教育的這種痼疾做了大量調查分析，進一步從多方面了解到毛病的情況，從而找到解決問題的突破口，找到解決問題的新思路和新辦法。我們發現，原來我們的外語教育最主要弊病是在缺乏交際能力本質特性的正確認識基礎上培養有準備的能力，忽視交際能力理論中能力的本質特征－－突然性(不可預料性、非預演性或即席性)的理論及其研究或許正是我們高校外語教育培養實時口頭表達能力問題的關鍵癥結所在。突然性指的是交際能力的本質特性，是語言交際中語言使用者在無準備情況下，實時應答或交流信息情感的一種能力的最重要特點及定義這種能力的內在的標志性的獨特性質。培養基于突然性假說的非準備實時交際能力的課堂，應該時時考慮課堂交際化，即每個實施環節都要予以實行，這里的“交際化”是指以突然性為本質特征的交際化，目標是非準備實時口語交際能力的培養，意識上強調非準備能力培養的方法技巧，過程中清楚展現教與學環節中的突然性特質，行動上更明顯體現突然性的表達。

課題組教師提出了一系列能夠培養學生突然性交際能力的教學方法，如:突殺回馬槍法、“考不倒”式綜合練習法、課堂即席詞匯比賽法、課堂隨機問答法、認同化入各為其主辯論法等等，本文主要探討另一種課題組教師自創的行之有效的教學方法——類同傳練習法，針對目標設計，意識強調和具體方法技巧應用和課堂過程的微觀發展，體現出突然性特點，從而大體上顯示出非準備能力培養的具體實施情況。

2 類同傳練習法具體實施

在每節課正式講新的課程內容前，教師可先進行即席口語作文，題目和內容自擬，如演講，故事，分析文學作品，解釋詩歌含義，介紹外語學習方法和策略，評論世界大事，外語專業學習者的未來發展，學生的專業訓練，外語名家軼事，舊課文的結構回顧，新課文的要點指津等等，不限任何內容，任何題材。學生根據教師所說英語馬上同時把聽到又聽懂的內容翻譯下來，寫在作業本或答題紙上作為體現強烈突然性實時交際能力本質的英語教學課堂引入環節的方法之一。類同傳練習法是課題組近10 年設計并實驗有效的培養非準備能力的練習方法之一，它是經歷了速度聽寫，課堂聽譯，即席問答等實驗過程培養突然性能力而逐步定型的一種綜合外語練習。它的命名是根據高級翻譯形式同聲傳譯為核心、以筆頭即席翻譯為主要結果呈現，同時考查學生即時聽力理解，當場雙語轉換，不停頓筆頭翻譯能力的綜合性練習。根據這一特點我們把它稱之為Modified Simultaneous Translation Exercise——類同傳練習，即簡化了的非嚴格意義上的同聲傳譯樣的筆頭翻譯練習。

實施類同傳練習法時，教師應該表現出足夠良好的非準備實時語言交際能力，可以當場想一個題目，馬上就做出基本成型的語篇表達，要求是口語式的，無論什么文體，都要口頭表達，力爭清楚正確。但不必刻意求全，不能害怕出錯，因為出錯可以馬上更正，改正，學生必須把教師的所有意思都表達清楚，但他們沒有時間改正自己的譯文，因為教師講話結束馬上就收。這不僅能充分體現真實實時語言交際的突然性本質特征，還能大致體現人類日常實時語言交際的真正模樣，也能讓學生體會這種練習的非準備能力培養的直接意義。

關于內容題目的選擇，可以和所學課文或所學內容有關無關皆可，當然和所學內容結合固然好，但想出一個好題目，說好一個材料難度似乎更大。這樣格外體現這種練習雙方都難以當場完全準備、難以正確預料的突然性特征，對培養學生非準備實時交際能力好處很多。

教師對類同傳練習題目的選擇可以有不少變通之法，開始階段可以由教師課前幾分鐘就定下來，一上課“開板就唱”;后來可以由學生當場提條，教師隨機抽取一個題目開始就說;當然也可以讓學生當場給教師說一個題目，等等。這種定題目方法肯定具有一定挑戰性，但對教師來說無疑是促使自己修養成“給學生一滴水，自己至少先有一桶水”的水平和能力，并且這本來也是高校外語教師必備的一般性普遍運用能力。

類同傳練習對師生都是具有可行性的。表面上看這種練習首先對教師是個挑戰性工作，似乎不太習慣和不太容易做好。其實，即席作文和講話的難度不總是那樣難。因為在一般意義上講，口語本身就比筆語在用詞上，語法上，謀篇上都較為簡單;又因為那是講話者當場應答，上面幾點原則是可控的，實時交流講話者具有這種天然主動性。

應該注意的是，面對經常性的挑戰，教師不用像應試者那樣預先背誦多少篇作文。如果背誦自己的講話，學生幾句之后就可聽得出來，他們會產生消極想法。另外我們曾經嘗試使用錄音的辦法，但其中毛病較多，尤其體現出特別的語言訓練的本質，跟類同傳練習的目的初衷大相徑庭。還更加容易讓學生誤解，教師都不能具備這種非準備能力，教師成了反面教員，那還不如不做這種練習。而且經常做這樣練習，隨著學生水平提高和應付這樣練習的熟練性加強，教師可以逐漸在很多方面增加難度。在速度上也不必過分遷就學生，開始時絕大多數學生都不可能適應，但一段時間后，絕大多數學生會在對教師語音，語速，內容表達法等方面表現出驚人的適應能力和較大進步速度，在大約一學期時間(約12－17 次)后，學生們的進步可能達到非常顯著的令人欣喜的程度。

3 類同傳練習法效果明顯

我們在不同層次的外語學習者中實驗過類同傳練習多年，如初中，高中(孫長順，1999;陳義華等1996)，大學(孫長順 李冬梅2005)，和英語專業不同層次，都收到顯著的效果。其中有不少中學生考入大學以后，因為經過這種練習訓練，聽教師全英授課和記英文筆記大都勝人一籌，還有應付高考口試和作文總是比不參加者從容得多的附加好處。我們在高校英語專業進行這種練習12 個學期，在大學英語課上實驗了3 個學期，效果較好。特別是在英語專業的實驗，已經進行的比較日?；W生畢業后常常反映，這種類同傳練習法就像是一種同聲傳譯訓練，到其他工作崗位做一些被臨時安排的口譯，筆譯，導游，口語比賽，面試等場合，往往能夠恰當對付和應付，到用的時候才知道這種能力非?？少F。

這種類同傳練習還有其他好處:①作為一堂課的開篇練習，它容易集中學生注意力，為后續環節的進行創建良好氣氛和精神基礎;②這是從前不多見的綜合練習。創新性自不待言，它更重要的優點在于，這種練習可以同時訓練除口語外即席聽，寫，譯多種技能，從而使學生達成除了逐漸培養非準備能力的總目標外，還同時訓練耳聽，理解，翻譯，書寫成文多種突然性能力，一練多能，同時多效，有利于實戰需要，還相對其他練習更加經濟;③類同傳練習強調即時性，開始即進行，中間沒有間斷可能，不但求質，尤其要求數量和速度，④類同傳練習是師生共同提高的好技巧，而且就因這是全新練習，開始階段必然分低，容易引發大家的欠缺需要;中間階段必然大幅提高，學習信心倍增，結尾階段進步幅度放慢，但堅持下去保持增分不難。無論如何，只要練下去，幾乎全體都能進步。因此類同傳練習和一般考試及練習相比，同時帶有更強的檢驗、督促、鼓勵的積極作用，可給學生學習增加大的正能量。⑤類同傳是以正確率為主要評價采分點，并不設及格、不及格等分數線。每次的成績只能證明學生完成本次練習的正確率，每次和自己上一次的正確率比較，這樣有利于學生查缺補漏克服自己缺點，強化個人能力，增加學生學習英語的信心，這樣也更容易取得進步。

當然，在前進的過程中，正確率有提高快慢的問題，這也是類同傳評價標準存在的僅有的一個比較因素。這個因素的存在，倒給我們教師一個激勵學生比進步幅度，不比分數的積極競賽，朝向那個各自不同的又大致相同的目標前進，也是使教師發現學生學習問題困難，及時輔導，一對一做有針對性工作的突破口。實驗的分數主要用于觀察評價學生的非準備能力的發展和進步，加上教師的質性評語，學生都可用來分析自己目前學習的優缺點，并不代表學習成績如何，這是我們學生遇見的僅有的記分又不為分的能力檢驗，這種實時外語交際能力評估做法較有效地克服了應試教育中的弊病。

4 小結

類同傳練習是本課題組經多年實驗概括出來的綜合練習形式，它是適合培養外語交際非準備能力的前所未有的有顯著效果的新方法。此種練習的成功不僅僅在于它的綜合性強，訓練突然性能力全面，而且不斷在強化學習者培養非準備外語交際能力的意識，這種意識可以成為外語學習者調準交際能力成長的方向標。課題組的幾年實驗探索初步可以證實，以類同傳練習法為代表的基于突然性假說的非準備實時交際能力培養的路子可以成功的解決很大部分”啞巴英語、聾子英語”問題。

［1］ 陳義華 陳帆波.特別的英語教學法—韓忠亮教學法介紹［N］.中國教育報，1996－02－13(01).

［2］ 孫長順.韓忠亮英語教學法研究［M］.北京:中央民族大學出版社，1999.

［3］ 孫長順，李冬梅.英語教學新法研究—一個中國人創造的新英語教學法［M］.長春:吉林科學技術出版社，2005.