審計實訓教學內(nèi)容問題研究

河南財政稅務(wù)高等專科學校　繆喜玲

審計實訓教學內(nèi)容問題研究

河南財政稅務(wù)高等專科學校繆喜玲

摘要：審計實訓教學對于教師知識傳授、學生知識掌握都至關(guān)重要。本文通過研究審計實訓教學方案設(shè)計及實現(xiàn)方案的手段,闡述了審計實訓教學內(nèi)容中常見的問題,并提出了完善實訓的意見和建議。

關(guān)鍵詞：審計；實訓教學；教學內(nèi)容

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0223-01

審計實訓教學，既可以加深學生對審計理論知識的理解，又解決了學生動手能力差的難題，是在當前社會需求創(chuàng)新性、實用性、專業(yè)性人才的趨勢下，審計教學改革的客觀要求。

一、審計實訓教學內(nèi)容設(shè)計中存在的問題及原因

（一）審計實訓教學方案沒有實質(zhì)性的內(nèi)容

審計實踐教學主要有課堂老師增加案例教學、參與社會實習兩種形式。前者由于只是理論教學的一個輔助手段，所以，在教學內(nèi)容設(shè)計上，往往只是一項籠統(tǒng)的要求，案例教學涵蓋哪些知識點、需要解決哪些核心問題、具體采取哪些程序和步驟，更多的需要老師的隨堂發(fā)揮，教學效果不能保證，不算是一種真正意義上的實訓教學方案。后者，大多將實踐教學委托給會計師事務(wù)所或?qū)嵙晢挝唬麄円话愀鶕?jù)自己的業(yè)務(wù)需要安排個別學生實習，不可能制定系統(tǒng)的實訓教學方案，使學生逐步掌握從簡單到復雜、從外圍到核心、從單項到綜合、從輔助到獨立審計所需的審計知識、技能、技巧，實習效果有限。因此，大多數(shù)高校并不對此種實訓制定相應(yīng)的審計實訓方案。

（二）審計實訓教學方案與審計教學要達到的目標不匹配

審計課程的教學目標與其他相關(guān)財經(jīng)類課程有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的主要問題不是“怎么做”，而是“該怎么做”。例如：對于會計來說，銷售業(yè)務(wù)是否發(fā)生，主要的依據(jù)是是否取得會計賴以記賬的原始憑證—發(fā)票，如果憑證真實，章印、簽字齊全，就可以記賬，而且記錄的方式與內(nèi)容是唯一的；但審計就不同了，要鑒證銷售業(yè)務(wù)是否發(fā)生，只有發(fā)票是不足以證明的，至于如何查找更有說服力的證據(jù)，全靠審計人員依據(jù)情況進行職業(yè)判斷。而現(xiàn)行的審計實訓教學方案，對學生審計分析能力、判斷能力、獨立思考能力的培養(yǎng)則不足。

（三）不同層次審計實訓教學內(nèi)容設(shè)計沒有針對性

審計實訓一般分兩個層次，分項實訓與綜合實訓，這兩部分實訓的側(cè)重點在哪里？到底各自要解決什么問題，關(guān)鍵的實訓內(nèi)容是什么，各自要求重點掌握哪些知識和技能，在現(xiàn)有的實訓教學內(nèi)容設(shè)計上比較模糊。

（四）綜合實訓內(nèi)容不全且沒有提供指導性的實訓建議

絕大多數(shù)的審計綜合實訓的方案只給學生提供待審計單位的財務(wù)資料，要求學生自行完成全部審計工作，即找出財務(wù)報表和賬簿記錄中的問題，只是查賬，這只是審計中很小的一部分工作，并且不提供參考程序和參考答案。這對于在校的學生而言難度過高，往往讓他們無從下手，無所適從。

二、解決審計實訓教學方案問題的對策

（一）建立校內(nèi)審計實訓室

可以在校內(nèi)建立專門的審計實訓室，解決由于沒有平臺和條件，導致實訓教學效果較差的問題。單靠最后學期到單位實習，無法滿足需要，實訓室的建立，可以讓學生在學習理論知識的同時進行實踐上，在實踐發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上有針對性的進一步學習，循環(huán)往復，可以較好的解決學生掌握所學知識、鞏固學習成果的問題。實訓室要創(chuàng)造一個仿真的審計工作平臺，使學生在學校也可以身臨其境體會如何開展審計工作，通過實訓，要讓學生體會并了解實際的審計業(yè)務(wù)處理的程序、重點和技巧，對所學習的審計理論知識可以學以致用。要做到這幾點，可以從以下幾方面完成：

1.審計實訓室應(yīng)該仿照審計機構(gòu)(如會計師事務(wù)所)的硬件要求進行實訓室裝備的配置，并將其布置成審計機構(gòu)的格局，使學生有身臨其境的感覺，盡快實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，以執(zhí)業(yè)審計人的心態(tài)完成實訓。

2.審計實訓室應(yīng)該仿照審計機構(gòu)(如會計師事務(wù)所)的組織機構(gòu)模式設(shè)立實習組織機構(gòu)，實訓時安排學生了解與熟悉每個機構(gòu)的職能。

3.審計實訓中，可以按照會計師事務(wù)所的建制，設(shè)置審計角色進行演練；按照現(xiàn)場審計的模式，進行角色現(xiàn)場分工和審計目標、任務(wù)安排。規(guī)定不同角色的崗位職責、工作內(nèi)容、作業(yè)標準，要求學生遵照執(zhí)行。定期進行崗位輪換，使學生在有限的時間內(nèi)，對不同崗位、層次審計人員的工作盡快了解和熟悉。

4.實訓所需的被審計財務(wù)及其他資料與信息，應(yīng)該來源于現(xiàn)實中被審計企業(yè)，以被審計企業(yè)現(xiàn)有的資料為藍本，結(jié)合教學的需要，適當取舍和增補，不能全部杜撰。審計實訓中電子數(shù)據(jù)資料，應(yīng)該通過和軟件公司聯(lián)系，購買或與軟件公司聯(lián)合開發(fā)適合于學生實訓的審計教學軟件來實現(xiàn)。如果為了滿足教學的特殊需要，就需要與軟件公司協(xié)商，進行二次開發(fā)。

5.實訓內(nèi)容設(shè)計時，注意對學生在不同的審計工作流程進行提示，應(yīng)該通過流程圖把每個步驟串連起來，在每一步中分別列出審計準則對該步驟的具體要求，給出相應(yīng)的審計提示，讓學生對如何開展具體的審計項目有更直觀的了解。

（二）開展互動式審計實訓教學

審計實訓不是指導學生按照固定的模式，得到一個唯一正確的結(jié)果，其目的更多的在于訓練和培養(yǎng)學生自我分析問題、分析問題、解決問題的能力。在審計實訓中，教師不再是講解者的身份，更應(yīng)該是任務(wù)發(fā)布者，要求學生要盡可能多的利用所學的知識對任務(wù)的技能點和考核點進行分析，并盡量獨立完成。讓學生真正的成為課堂的主角，由"被動式"接受知識，改變?yōu)?主動式"探索解決問題的途徑。

這就對實訓的教師的教學水平提出了更高的要求，首先，教師針對教學和考核的需要，課前對實訓內(nèi)容進行精心設(shè)計；課中，隨時把握學生進度，對學生的知識的遺漏和差錯的內(nèi)容進行的指導和問題解答；課后總結(jié)，對學生進行應(yīng)用中規(guī)律與技巧的指導；其次，要注意對實訓成果的總結(jié)與檢驗，在結(jié)束每個項目的實訓內(nèi)容后，審計實訓系統(tǒng)應(yīng)該隨機生成一些該步驟的常見問題，供學生檢驗自己的學習效果，并向老師反饋，加強師生間的互動；第三，由于審計的實務(wù)性很強，需要實訓的指導教師具備一定審計實務(wù)經(jīng)驗，應(yīng)該由具有較好教學能力的“雙師型”教師擔綱。

（三）設(shè)置多層次審計實訓教學方案，明確各部分教、學重點

教師應(yīng)該有針對性地對各階段的實訓，制定不同的教學目標和要求，從而達到不同的教學效果。在形式上，分項實訓可采取手工實訓方式，每講完一個關(guān)鍵知識點，要求學生根據(jù)老師設(shè)計的該知識點的任務(wù)，進行針對性的實訓，通過操作型實訓使學生加深對每個重要知識點所包含的基本理論、基本方法和程序的理解。綜合實訓可采用計算機實訓形式，利用綜合審計教學軟件配備的比較完整的企業(yè)相關(guān)資料，要求學生運用審計軟件完成審計程序，學生要按照循環(huán)法實施審計程序，獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，并且能夠操作常用的審計軟件。

（四）在綜合實訓中加強對學生的指導

綜合實訓涉及的知識點很多，實訓難度較高，老師要注意對過程的引導、協(xié)調(diào)和檢查，推進實訓教學的規(guī)范化管理。

首先應(yīng)該與學生溝通交流完成審計工作的基本流程，要求學生自行總結(jié)每一流程的主要審計程序，判斷每一程序完成所需的基本證據(jù)有哪些、需要從哪個部門獲取、獲取什么形式的證據(jù)、采取什么手段、達到什么目標。以學生在實訓過程中遇到的問題為例進行講解、分析，應(yīng)該側(cè)重于對審計程序的具體操作和所需獲取審計證據(jù)的表達，減少學生在實訓中的盲目性，達到綜合實訓的目的。

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