淺談如何在小學數學教學中激發學生的學習興趣

黑龍江省依蘭縣松花江農場學校　孫紅利

淺談如何在小學數學教學中激發學生的學習興趣

黑龍江省依蘭縣松花江農場學校孫紅利

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0201-01

古人曾說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，是調動學生學習的積極性，主動探索新知識不可缺少的動因；也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。如果在數學課堂中，學生對數學有了興趣，就能體會到動腦思考問題和解決數學問題的樂趣。

由于數學內容具有抽象性，學生感到枯燥乏味，因此在教學過程中，應該激發學生學習興趣，讓學生樂意參與教學活動，并真正實現學生在教學活動中的主體地位，在教學中，教師要善于用生動的語言，有意義的實例，直觀的教具創設出生動活潑，豐富多彩，引人入勝的教學情境，誘發學生的求知欲望，使學習成為學生的內在需要，由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機、興趣直接影響其學習活動。因此，在課堂教學中培養學習興趣是提高學習能力、取得良好學習效果的重要條件。那么，如何在課堂教學中培養和激發小學生學習數學的興趣呢？

下面，我結合聽“百堂優質課”的感受以及自己的教學實際談些體會。

一、創設“趣”味盎然的數學情境,調動學生學習興趣--巧妙導入,以情引趣

英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高、心里想做的時候。”因此，本人認為，課堂教學中，新課的導入是極為重要的一個環節。在一節課中，能恰當地引出新知，展示知識價值的取向，有助于學生明確學習目的、激發學習興趣。通過導入，創設情境，刺激學生的求知需要，調動學生積極的情感因素，激發學生的學習興趣。主要目的在于設置能誘發學生學習動機、激發學習愿望的情境，以便在課堂教學開始就能將學生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和自行探究的強烈愿望。

“良好的開端是成功的一半”，教學也是這樣。巧妙地運用導入語，往往能吸引小學生的注意力，增強學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態，為整堂課的學習打下良好的基礎。如何在有限的課堂教學中誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從一開課就產生強烈的求知欲望是一堂課成功與否的關鍵。

（一）讓學生在游戲情境中學習--創設游戲情境，提高學習興趣

小學數學教學內容抽象性強，需要實物演示才能解決。而小學生思維主要是依賴于感性材料，在課堂教學中，要使學生愿學、樂學，應有聲有色地創設一種教學情境來調動學生的學習興趣。如游戲、猜謎一些有趣的實驗等恰恰符合學生的心理特點，這種輕松、愉快、生動活潑的學習氛圍，可使”靜“的課堂”動“起來，使”死“的課堂”活“起來，大大激發了學生的學習動力。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力的提高了學生的學習興趣。

例如，楊老師執教“公倍數和最小公倍數”一課時，楊老師對教材進行了有效重組，以學生喜聞樂見的貼數游戲引入新課，將全班學生分為男、女生兩個大組，然后出示1到15這15張數字卡片，讓男生找出2的倍數，貼在綠圈中，女生找出3的倍數貼在紅圈中，誰先貼全了誰就獲勝。學生的積極性一下子被調動了起來，紛紛為自己小組出謀劃策。討論后，楊老師讓兩組各推薦一名代表上來貼數，兩組代表都搶著找符合條件的數。這時沖突發生了，女生剛在圈中貼好了6，男生就過來也搶著要6……就這樣，兩組學生將6和12搶來搶去。這時，楊老師宣布游戲結束，并問：“為什么你們都搶著要貼上6和12？”學生自然地回答：“因為6和12既是2的倍數，又是3的倍數。”楊老師順其自然地說：“也是2和3的公倍數。”這樣就很自然地引入公倍數的概念。楊老師接著啟發引導：“怎樣才能讓雙方都獲勝呢？”學生想到了將紅圈與綠圈相交，將6和12貼在交叉部分。多好的想法呀！

（二）讓學生在生活化情境中學習--融入生活，引發興趣

學生的生活中處處有數學，數學中運用學生已有的經驗喚起學生的求知欲，增加學生的學習興趣，提高學習效果。如”平面圖形的拼組“的教學，學生可以用自己的七巧板或是積木進行拼組學習，這樣不僅使學生獲得了知識，也形成了有利于學生自主探究、合作學習的氛圍。

當教學和學生的現實生活密切結合時，教學才是活的，富有生命力的，才能激發學生的學習興趣。同時，鮮明的現實背景，更有助于學生發現和理解數學概念，形成數學思想和方法，積累數學知識和解決問題的經驗。我們應該不斷擷取生活中的新鮮素材來充實課堂，使我們的教學變得豐富多彩，生動活潑。

二、解放數學課堂,給學生思考的時間、講解的機會

（一）讓學生充分地思考

例如，王老師在執教“解決問題的策略”一課時，王老師表現出了極大的耐心，把思考的時間留給了學生。然后出示這樣一個問題：“學校對小操場進行了改建，如果寬減少5米，面積就減少了150平方米，球改建后的面積？（原操場寬20米）”教師對學生提出要求：自己動手畫一畫圖，看看可以怎樣思考，有哪些方法？學生思考，操作后紛紛舉起了小手。生1：“我先用150÷5=30（米）求出原來的長，也就是現在的長，再用20-5=15（米）求出現在的寬，再用30×15=450（平方米）求出現在的面積。”生2：“我也是先求出原來的長150÷5=30（米），再求出原來的面積30×20=600（平方米），再用原來的面積減去減少的面積，從而得到現在的面積。”學生紛紛對這兩種方法點頭肯定。王老師進一步追問：“還有其他方法嗎？再想一想，觀察圖看看。”教室沉默片刻后，一學生站起來說：“原來的寬是減少的寬的4倍，也就是后來的面積是減少的面積的4倍，那么現在的面積就是減少部分的3倍，直接用150×3=450（平方米）得出結果。”這一方法的出現，教室里響起了熱烈的掌聲。

（二）給學生講解的機會

教師應從高高的講臺上走下來，把講的機會讓給學生，和學生一起平等相處。有時讓學生走上講臺做“小老師”，也是對學生的一種激勵。實踐證明，讓學生當老師，不僅能讓學生掌握學習的主動權，而且能提高學生的學習質量，增強學生學習的興趣。首先，讓學生站在了學習的主動地位上；其次，學生必須對教材理解得更深刻，否則就講不出道理；再次，學生要講出道理，要靈活運用舊知識。基于這種思想，對于一些適宜學生講的教學內容，我們大可以采取師生角色互換的形式，鼓勵學生走上講臺，大膽講述自己的解題思路。一學期下來每一位學生都擁有這樣的機會，有效地鍛煉了學生的膽量，調動了學生學習的興趣。

總之，興趣是學生最好的老師，教師在小學數學教學中，要注意學生學習興趣的培養，給學生創設快樂生活的教學情境，創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；運用靈活多變的教學方法在課堂上，讓學生在做中學，學中用，學習比較主動。靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的數學實踐活動，通過多種手段激發學生參與活動的興趣，要進一步加強對學生學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐活動的動力，讓我們的小學數學課堂學生“興趣化”，教師通過培養學生學習數學的興趣，促進學生全面發展，不斷提高學生的想象能力，擴散學生的思維空間。