奧爾夫教學法對農村留守兒童人格素質培養的積極作用

黃河科技學院　商瑜

奧爾夫教學法對農村留守兒童人格素質培養的積極作用

黃河科技學院商瑜

摘要：當前,農村留守兒童的人格素質培養問題是一個關鍵的社會問題,而奧爾夫教學法作為一種科學的、實用的、先進的音樂教育理念與方法可以從三個方面入手對農村留守兒童形成健康的人格素質產生積極地作用：培養兒童開朗的性格、培養兒童的集體意識、培養兒童的綜合能力。

關鍵詞：農村留守兒童奧爾夫教學法人格素質

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0198-01

目前，隨著全球經濟一體化進程的加快和我國市場經濟體制改革的深入,城鎮化進程迅猛，這就為農村閑置的勞動力提供了大量的就業機會。因此，有越來越多的農民工進城務工，實現他們的"淘金夢"。這便產生了農村留守兒童--我國社會經濟轉型時期特殊的社會群體。由于"留守兒童"年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。留守兒童的健康人格素質培養問題已成為一個不容忽視的社會問題。

奧爾夫教學法是由德國音樂教育家卡爾?奧爾夫于1924年創立的一種音樂教育體系，它與柯達伊、達克羅茲、鈴木鎮一教學體系并稱為當今世界音樂教育體系的四大支柱。它采用聲勢律動、節奏節拍、音樂游戲、器樂合奏、戲劇表演等多種形式進行音樂教學，以其綜合性、創造性、參與性而著稱，成為培養學生感受力、鑒賞力、表現力、創造力的重要途徑，奧爾夫教學法自1981年經廖乃雄教授傳入中國，經過30多年的發展，它已不僅僅是針對兒童的一種音樂教學法，而是適用于各個年齡段的、各個專業的教學方法。目前，奧爾夫教學法廣泛應用于大學、中學、小學、幼兒園、親子機構以及音樂治療領域。由于其應用范圍極廣，被稱為適用于0到100歲的音樂教學法。由此可見，奧爾夫教學法是一種科學的、實用的、先進的音樂教育理念與方法。

由于奧爾夫教學法對教學環境和設備沒有特殊的要求，它的教育可以就地取材，人人皆備，比如生動活潑的聲勢訓練只用身體作樂器便可進行長期的音樂訓練，而且這種把音樂與身體結合起來的訓練可以千變萬化并產生出讓人意想不到的奇妙效果。此外，農村在奧爾夫樂器的自制自配方面有著得天獨厚的條件，例如利用大紙箱、油桶作“鼓”，高低不同的酒瓶排列在一起制成音色純凈的音條樂器，用易拉罐、塑料瓶內裝沙子、豆子當“沙錘”等；還可以利用各種材料制作出供敲擊用的，可發出各種聲響的“新樂器”來。所以，這種簡單、易操作的教學方式為奧爾夫教學法在我國經濟相對落后的農村的實施提供了可能。因為奧爾夫教學法采用兒童最喜聞樂見的“游戲式”的教學方法，在課堂上時刻給予孩子快樂的感受，加上它注重對兒童“創造力”、“注意力”、“反應力”等多種能力的培養勢必會對孩子形成健康的人格素質起到積極的影響。總的說來，會在以下三個方面起到的積極作用：

一、培養兒童開朗的性格

奧爾夫說過：“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發孩子智慧的一種源泉。”在奧爾夫音樂教學中，游戲必須是主要內容之一。游戲是兒童少年體驗、實踐和掌握生活、學習的基本形式和主要途徑之一。兒童在游戲中最能體會到喜悅、愉快的感受。奧爾夫要求音樂與內心的交流，尤其是強調要在音樂教育中培養孩子能夠主動地“從內心出發”來達到這種交流。音樂始自人自身，教學也應當是如此。這樣兒童在游戲中學習音樂，在音樂中體驗快樂，這也符合我國古代樂教“寓教于樂”，“樂者樂也”的思想。

二、培養兒童的集體意識

奧爾夫課堂注重對孩子的自信心的培養，老師和學生的地位是平等的，在此，老師不會因為學生一個動作沒有做對或是一個問題回答不上來而責怪孩子，相反會給孩子更多的鼓勵和引導，幫助他們找到正確的答案。因此，奧爾夫課堂首先是輕松的讓孩子沒有任何負擔的參與進來，而集體上課的形式讓孩子在群體的游戲和活動中體驗到關愛和相互照應，通過身體動作的游戲，教學生學會如何處理人際關系，培養如何與別人合作，產生人際交往中的默契、領悟與表達。這種集體給予的溫暖和快樂的感受會對培養兒童的集體意識起到積極地影響。

三、培養兒童的綜合能力

（一）培養自控把握能力

在奧爾夫課堂上，節奏訓練是很重要的內容之一，節奏可以促使人熱血沸騰、情不自禁地“手舞足蹈”。但既是節奏就必須有節有律，相當精準。首先，要做的勻速，這就與人的均勻平衡感有關，這是培養人的自控能力最重要、最基礎的訓練。節奏不準、拍子不穩，往大處講會導致生活、工作缺乏行為上的節奏感和節律，往小處講會導致日常行為、藝術行為中的節奏不準，拍子不穩。因此，節奏感的培養也是對從心理素質到肌肉自控能力的全面訓練。針對于農村留守兒童缺乏約束的狀態來說，奧爾夫教學法的節奏訓練對自控把握能力是一個有益的培養。

（二）培養注意力、反應能力

律動教學是奧爾夫教學法的又一個重要內容。在教學實踐中律動不是按規定動作配以音樂進行的，而是人在聽到音樂后通過動作自覺反應出來的，這是這種教學方法的一個很重要的原則。首先它培養聽的洞察力，要求聽要專注，只有專注地聽，才能培養注意力。然后通過動作自覺反映出來，這就是反應能力，這個“身體外化”是“音樂”的外化，聽得準確與否，反應的正確與否一目了然。

（三）培養創造力

對包括農村留守兒童的所有兒童而言，培養的目標應該更加側重于對創造力的培養。奧爾夫音樂教育中貫穿始終的，就是對創造性精神和創造性能力追求的觀念和原則，它把挖掘和培養創造性作為根本的宗旨來對待。

對聽的音響（音樂）即興作出身體動作的反應，這種即興表演促進了學生自我表現和創造的欲望，是培養創造力最簡單又有效的教學方法。把對聲音的感受，如聲音的高低、走向及強弱變化，甚至不同的音色、曲式結構，用動作來表示時，就必須要有想象力才能做到，甚至因為聲音的非定量性和多解性，動作的反應完全有更大的自由度去表現，這就為創造性思維提供了一個更廣闊的天地。

總之，對留守兒童的健康人格素質的培養問題是一個日益突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，由于農村留守兒童的特殊性，他們更多的是需要老師的培養。實踐證明，奧爾夫教學法對培養農村留守兒童的健康人格素質有著積極地影響和作用，但是，現實的情況是這種教學法對廣大的農村留守兒童來說是一個陌生的領域，甚至他們的老師都沒有聽說過奧爾夫，這就給我們從事奧爾夫音樂教育的工作者們提出了一個新的課題，我呼吁，有關部門定期有組織的給農村的音樂教師們培訓奧爾夫音樂教學法，廣大的奧爾夫音樂教師也可以作為志愿者深入到農村，把奧爾夫音樂教育的快樂和關愛傳遞給這些這些心靈脆弱的孩子，使這種科學的音樂教育理念對培養農村留守兒童的健康人格素質發揮出最好的效果。

參考文獻：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002

[2]李少聰.農村留守兒童心理及行為問題疏導∶讓留守兒童不再留守[M].西安：第四軍醫大學出版社

[3]農村留守流動兒童狀況調查報告全國婦聯兒童工作部編著?社會科學文獻出版社