教育對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力研究

王 芳 荊麗麗

(青島工學(xué)院，山東 膠州 266300)

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)消費(fèi)是黨的十八大強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展的題中之義，也是十八屆三中全會(huì)提出我國經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)向更加重視消費(fèi)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展模式［1］的必然選擇。作為國家和地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石——教育，在其中的影響極大，在整體的交互作用中扮演著重要角色，因此，增強(qiáng)教育的影響力，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)消費(fèi)的基礎(chǔ)，這需要相關(guān)部門完善政策和大力改革教育現(xiàn)狀。

一、教育、可持續(xù)消費(fèi)、影響力內(nèi)涵的界定

本文所探討的教育主要是指學(xué)校教育，涉及三方面內(nèi)容:教育經(jīng)費(fèi)支出、教育內(nèi)容與方式、受教育程度。其中，教育經(jīng)費(fèi)支出主要是指國家或地方政府的教育經(jīng)費(fèi)總投入和居民教育消費(fèi)支出，前者包括財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)等，后者指城市和農(nóng)村居民教育消費(fèi)支出。對(duì)教育內(nèi)容與方式、受教育程度的考察主要來自樣本區(qū)域——青島不同學(xué)歷的群體。可持續(xù)消費(fèi)的內(nèi)涵在本文中主要界定為消費(fèi)的可持續(xù)增加、合理的消費(fèi)結(jié)構(gòu)、適度的消費(fèi)規(guī)模、低碳科學(xué)的消費(fèi)理念和方式。影響力指的是教育的影響程度。在教育經(jīng)費(fèi)支出方面，本文定義為GDP 每增加1%時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)支出變化對(duì)可持續(xù)消費(fèi)(消費(fèi)的可持續(xù)增加方面)的貢獻(xiàn)率，涉及國家、山東、青島三個(gè)層面，得出量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);在學(xué)校教育內(nèi)容與方式、受教育程度方面，對(duì)教育和可持續(xù)消費(fèi)的交互影響得出定性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

二、教育對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的影響力分析

如前所述，本文主要從“教育經(jīng)費(fèi)支出、學(xué)校教育內(nèi)容與方式、受教育程度”三方面來考量教育對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的影響力程度和大小。

(一)教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力分析

教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力的大小，如上所述，定義為GDP 每增長1%時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的貢獻(xiàn)率，這里的可持續(xù)消費(fèi)定義為消費(fèi)的可持續(xù)增加，貢獻(xiàn)率為教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)GDP 的拉動(dòng)力與居民總消費(fèi)支出對(duì)GDP 的拉動(dòng)力之比，而拉動(dòng)力=貢獻(xiàn)率(100%)* GDP 增長率(100%)。由于受到年份數(shù)據(jù)缺乏所限(2013、2014 年度部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)未出)，本文分別統(tǒng)計(jì)了2007-2012 年全國、山東、青島三個(gè)區(qū)域的教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)各自可持續(xù)消費(fèi)的貢獻(xiàn)率，具體如表1 所示。

表1 2008-2012 年教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的貢獻(xiàn)率(%)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，2007-2012 年這六年期間，教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)有一定影響力，而且隨著全國和各地教育經(jīng)費(fèi)投入的逐步增加，教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的影響力總體處于上升趨勢(shì)，這其中，青島地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力更為顯著，總體高于山東省和全國的影響力，反映了青島政府教育經(jīng)費(fèi)支出、居民教育消費(fèi)支出拉動(dòng)力較強(qiáng)，也反映了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政府、居民教育方針理念要好于其他地區(qū)。而中間如2008、2009、2010 年，受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，教育消費(fèi)支出的影響力有不同程度的下降，山東、青島尤其表現(xiàn)明顯，說明影響力還未實(shí)現(xiàn)可持續(xù)增加。從考察的這六年教育消費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力和發(fā)展趨勢(shì)來看，目前的教育經(jīng)費(fèi)支出還不能滿足當(dāng)前的教育形勢(shì)，未能更大效能地帶動(dòng)可持續(xù)消費(fèi)，尚有更大的影響作為空間。

(二)學(xué)校教育內(nèi)容與方式、受教育程度對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力分析

圍繞學(xué)校教育內(nèi)容與方式、受教育程度、可持續(xù)消費(fèi)認(rèn)知和行為的選擇、習(xí)慣，對(duì)青島市內(nèi)四區(qū)和膠州市隨機(jī)抽選的150 人發(fā)放調(diào)查問卷，并進(jìn)行訪談，收回有效問卷122 份。采用雙變量相關(guān)分析研究方法，就其中問題選項(xiàng)答案進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問卷主要分為“個(gè)人基本資料(涉及受教育程度、月收入、年齡階段等)、可持續(xù)消費(fèi)的相關(guān)認(rèn)識(shí)(涉及教育內(nèi)容與方式、可持續(xù)消費(fèi)意識(shí)度、了解度等)、可持續(xù)消費(fèi)的行為選擇(選購綠色產(chǎn)品機(jī)率、環(huán)保出行方式、購買奢侈品意愿度、垃圾分類和循環(huán)利用度等)”三部分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校教育內(nèi)容與方式、受教育程度對(duì)可持續(xù)消費(fèi)認(rèn)知和行為的選擇上有一定相關(guān)度，大部分為正向相關(guān)，顯著性水平涵蓋了一般顯著和極其顯著，但總體相關(guān)度還沒有達(dá)到應(yīng)有水平，對(duì)已有的可持續(xù)消費(fèi)習(xí)慣影響也不大，呈現(xiàn)弱相關(guān)。在這兩方面，對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的認(rèn)知和行為選擇影響較大的是受教育程度，本文選取了其中關(guān)鍵選項(xiàng)答題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表2 和表3)。

表2 學(xué)校教育內(nèi)容方式與部分可持續(xù)消費(fèi)認(rèn)知和行為的影響度

表3 受教育程度和可持續(xù)消費(fèi)認(rèn)知和行為的影響度

對(duì)樣本人群進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受教育程度尤其是大學(xué)階段教育對(duì)其可持續(xù)消費(fèi)行為選擇的影響較大，究其原因，很大程度上是良好的大學(xué)教育使人們有了較高的收入水平，進(jìn)而影響著可持續(xù)消費(fèi)意識(shí)和水平，但與已有的可持續(xù)消費(fèi)習(xí)慣關(guān)聯(lián)程度不高，教育內(nèi)容與方式更是如此。這是由于受收入水平所限，收入較低的群體無論經(jīng)歷什么樣的教育內(nèi)容、方式和受教育程度高低，都會(huì)形成節(jié)約、低碳、可持續(xù)的消費(fèi)習(xí)慣，這從一定程度上凸顯了現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，教育的“尷尬”和“無為”。

三、增強(qiáng)教育對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力的路徑選擇

(一)加大教育消費(fèi)可持續(xù)支出，強(qiáng)化政府社會(huì)可持續(xù)的責(zé)任和引導(dǎo)

教育是一種公共消費(fèi)，教育出來的公共產(chǎn)品——人才，決定著我國整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前可持續(xù)發(fā)展的速度和質(zhì)量。從這個(gè)意義上來看上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，就全國而言，GDP 每增加1%時(shí)，教育消費(fèi)支出對(duì)可持續(xù)消費(fèi)有一定的影響貢獻(xiàn)率，但還不能滿足教育應(yīng)發(fā)揮的巨大作用。就山東青島而言，盡管影響貢獻(xiàn)率要高于全國其他地區(qū)，但中間的反復(fù)起伏，表明教育消費(fèi)對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的影響力的根基還不夠扎實(shí)，還有待鞏固加強(qiáng)，同時(shí)，也間接反映出區(qū)域之間教育經(jīng)費(fèi)投入的不均衡，影響力也不均衡。因此，提出以下建議。

第一，國家和地方政府應(yīng)繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，特別是在“加大公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)投入、加大對(duì)日益增多的民辦高校教育經(jīng)費(fèi)支持力度、加大區(qū)域間、不同類型學(xué)校間的教育經(jīng)費(fèi)資源分配均衡力度、引導(dǎo)居民教育消費(fèi)投入”等方面多做工作，自主承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任，而不是過多地依賴市場。

第二，國家和地方政府應(yīng)持之以恒的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供政策制度環(huán)境支持;著力解決收入分配不公、改善收入分配現(xiàn)狀，提升居民收入和生活水平，有效推動(dòng)居民教育消費(fèi)水平，實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的可持續(xù)支出。

第三，加強(qiáng)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)消費(fèi)輿論宣傳導(dǎo)向和環(huán)境建設(shè)。在“經(jīng)濟(jì)主義、消費(fèi)主義思潮泛濫”［2］的今天，通過新聞媒體影視傳播的資源整合和文化重構(gòu)引導(dǎo)形成整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、消費(fèi)、流通、交換的低碳、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的新思潮，打造為可持續(xù)消費(fèi)提供預(yù)警、實(shí)施和保駕護(hù)航的新環(huán)境、新體系，這是政府應(yīng)承擔(dān)的重要社會(huì)責(zé)任。

(二)改革學(xué)校可持續(xù)消費(fèi)教育內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)校可持續(xù)消費(fèi)教育方式

國民應(yīng)通過專業(yè)、系統(tǒng)、生動(dòng)的學(xué)校教育，建立正確的可持續(xù)消費(fèi)理念、堅(jiān)定可持續(xù)消費(fèi)行為選擇、獲得可持續(xù)消費(fèi)的能力、形成可持續(xù)消費(fèi)習(xí)慣。可見，教育內(nèi)容和方式關(guān)系到國民可持續(xù)消費(fèi)的認(rèn)知和能力水平。但通過上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)校教育在對(duì)可持續(xù)消費(fèi)影響力方面的作用發(fā)揮得還不夠顯著，不能滿足高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。因此，建立和完善從幼兒園到大學(xué)、從公辦到民辦、從東部到西部的包含可持續(xù)消費(fèi)內(nèi)容在內(nèi)的學(xué)校生態(tài)教育實(shí)踐縱橫體系，已成為當(dāng)務(wù)之急。

第一，在各地各種學(xué)校的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程中，開發(fā)新增包含有可持續(xù)消費(fèi)內(nèi)容的生態(tài)教育必修課程，培養(yǎng)培訓(xùn)專門的師資力量，編寫統(tǒng)一規(guī)范的大綱和教材，給予一定的課時(shí)和學(xué)分，與其他課程一樣正常教學(xué)和考核。對(duì)于條件不允許的學(xué)校，應(yīng)充分挖掘利用思想政治理論課生態(tài)文明教育資源［3］，融入可持續(xù)消費(fèi)觀培養(yǎng)。與此同時(shí)，特別是在大學(xué)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)專門辟出版塊，學(xué)習(xí)包括可持續(xù)消費(fèi)在內(nèi)的生態(tài)專業(yè)知識(shí)。

第二，打通學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接橋梁，整合利用開發(fā)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)打工、校企合作中蘊(yùn)含的包括可持續(xù)消費(fèi)內(nèi)容在內(nèi)的生態(tài)教育資源，成為學(xué)生必修實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的認(rèn)知理念、踐行習(xí)慣和踐行水平，以便更好地融入可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)大潮，使教育的內(nèi)容和方式在對(duì)可持續(xù)消費(fèi)推動(dòng)方面真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的“有為”作用。

綜上所述，關(guān)注教育對(duì)可持續(xù)消費(fèi)的影響力，不僅應(yīng)從經(jīng)濟(jì)角度考量，還應(yīng)從整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度來考量。換言之，教育紅利的可持續(xù)性，不應(yīng)僅體現(xiàn)在教育消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)方面，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)人的培養(yǎng)上，使接受過良好教育的人都能夠順利融入社會(huì)，具備引領(lǐng)社會(huì)、改造社會(huì)的意識(shí)和能力，這其中，當(dāng)然包括可持續(xù)消費(fèi)的意識(shí)和能力，這才是教育應(yīng)有的“大為”境界和可持續(xù)的“紅利”所在。

［1］新華網(wǎng). 中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定［EB/OL］.(2013-11-15)［2015-09-03］.http://news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164235.htm.

［2］鄭玉歆. 政府引導(dǎo)可持續(xù)消費(fèi)模式的責(zé)任與路徑［J］.學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2015，(1):5-11.

［3］黃娟，賀青春，黃丹. 高校思想政治教育課程開發(fā)利用生態(tài)文明教育資源的思考［J］.高等教育研究，2010，(12):77-81.