網絡輔助教學平臺的應用與效果評價
——以“設施花卉栽培學”課程為例

李敬蕊，吳曉蕾，章鐵軍

(1. 河北農業大學 園藝學院，河北 保定 071001； 2.河北農業大學 現代教育技術中心，河北 保定 071001)

網絡輔助教學平臺的應用與效果評價
——以“設施花卉栽培學”課程為例

李敬蕊1，吳曉蕾1，章鐵軍2

(1. 河北農業大學 園藝學院，河北 保定 071001； 2.河北農業大學 現代教育技術中心，河北 保定 071001)

隨著計算機網絡技術的發展，網絡輔助教學作為傳統課堂教學的有效補充，極大地改變了傳統教學的觀念，為教育、教學帶來了無限生機。根據教學需要，河北農業大學園藝學院建立了設施花卉栽培學的網絡教學平臺。該平臺采用3層體系結構，分別是教學內容層、教學策略層、學習交互層。其教學實踐是以教學策略層的實時反饋為依據、以教學內容層的資源開放為依托進行的多維交互式教學活動，使課上教學活動的有效開展與課下網絡互動、自測應相輔相成。考查設施花卉栽培學網絡輔助教學的應用效果，結果顯示大多數學生喜愛這一網絡輔助教學形式，并認可其實施對自身學習效果提升有較大幫助。

設施花卉栽培學；網絡教學；教學評價

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0046

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，網絡教學因其覆蓋范圍的廣泛性，教學模式的交互性、開放性以及信息傳播的快捷性，已成為現代教育的一個發展方向[1-3]。這種新型教學手段使師與生、教與學乃至教學與科研之間相互配合，形成一種教學過程中的良性互動關系，是學習者在原有知識和經驗基礎上的再學習行為，由被動式地接受或者吸收轉化為主動構建，其對應的教學模式也從以往以教師為中心轉變為以學生為中心，并強調學生的主動性學習、獨立性探索以及個性化發展，最終實現教學目標的最大化。

作為專業主干課程，設施花卉栽培學涉及的知識面廣，教學資料容量大。為此，根據教學需要，河北農業大學園藝學院建立了設施花卉栽培學的網絡教學平臺。該平臺的建立一方面為教學過程提供了海量的資源，另一方面提供了便捷的交互功能，拓展了與學生之間的交流溝通，彌補了傳統課堂教學中師生交互的不足，使傳統教學和網絡教學很好地結合，極大地提高了學生的學習興趣，促進了學生的創新意識，提高了教學質量。本文對該網絡教學平臺的框架設計、課堂組織和教學效果等問題進行了研究，以期充分發揮網絡輔助教學的優勢，提高設施花卉栽培學的教學質量。

一、網絡教學平臺框架結構

設施花卉栽培學網絡課程基于Blackboard(簡稱Bb)網絡教學平臺，采用3層體系結構(如圖1)：

1.教學內容層：集成各種媒體信息的電子資源，含各種教學信息，如課程信息、教師信息、教學文件、教材庫、電子課件、課后思考題、視頻資料、外部鏈接等。

2.教學策略層：教學管理邏輯代碼，包括課堂演示、討論版、自測試題庫、教學評價等教學功能。

3.學習交互層：網絡交互界面要求具備的軟硬件基礎。

教學內容層、教學策略層集中在服務器主機上，教學策略的組織基于教學設計。通過網絡平臺在教學過程中的運行，充分實現教學內容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動。交互界面通過校園網進行通訊，學生可根據自身的需要，對教學內容與教學策略進行挑選與重組，以實現學習的主動性和個性化，并可采用在線討論功能與教師和同學進行實時信息反饋和任務協作。基于上述模式構建的軟件，既可方便教師因材施教，針對不同的教學對象將教學內容層和策略層進行重組，采用多種任務驅動式教學方法實現教學目標，也可讓學習者通過各種超鏈接進行發散式學習，提高自主學習的完成效率，并能及時向教師反饋學習效果，所以特別適合實踐性較強、交叉面廣的專業課程的合作學習[4]。

圖1 設施花卉栽培學網絡教學平臺體系結構

二、網絡輔助教學的課堂組織

由于河北農業大學網絡教學發展的時間不是很長，許多教師和學生還未熟練掌握網絡教學平臺的操作技術。目前，設施花卉栽培學網絡教學實踐中把網絡教學平臺當作一種輔助的教學模式，因此在教學組織中如何合理分配網絡教學資源，使之與傳統課堂教學內容有機結合正是現階段設施花卉栽培學網絡教學探索的主要內容[5]。

本研究的網絡教學實踐是以教學策略層的實時反饋為依據、以教學內容層的資源開放為依托進行的多維交互式教學活動。首先，學生在學期初登錄教學平臺瀏覽課程信息、教師信息、教學文件等內容，特別是熟悉教學大綱中教學內容及教學程序安排，明確課程主要內容、重點和難點、課時安排等，可以幫助學生做好課前預習，合理安排學習時間的分配及聽課重點。授課過程中，根據大綱要求，對于重點知識，采用多媒體課件和網絡教學平臺電子資源相互補充的教學手段。在新課導入和知識重構環節引入教材庫、電子課件、圖片與視頻資料、網站瀏覽等內容。值得注意的是，網絡課件內容與多媒體課件內容應有區別，且不宜一次性將所有課件都放到教學平臺上，否則會使某些同學在課上產生惰性，大大降低課堂教學的效果。網絡課件應重點體現豐富的信息量，并通過學生思考然后得出結論，從而幫助鞏固課程重點，加深學生對問題的印象[5]。

從目前的教學實踐看，課上教學活動的有效開展與課下網絡互動、自測應相輔相成。學生們在課下登陸網絡平臺后可以根據教師要求利用教材庫完成課程預習，利用電子作業功能完成思考題，利用模擬考試功能完成課后自測，并同時應用討論版將發現的各種問題直接或采用在線交流的方式反饋給教師，從而真正實現網絡教學的互聯互通的迅捷功能。

由于本研究的網絡教學平臺建立時間不長，目前，該網絡教學模式還處于網絡增強型教學的初級應用階段，教學方法和教學組織尚受課堂的限制，擴展程度不夠。相信隨著教學資源的優化整合，以及網絡硬件條件的配備，該網絡教學能真正成為教學組織的主要手段，并在教學程序中占有更大比例，從而進一步提高網絡交互程度和范圍。

三、網絡輔助教學的效果評價

以往教學改革的教學效果評價主要以學生成績為主要標準，但網絡輔助教學的主要目的并不僅是提高課程成績，而主要在于培養學生學習興趣，鞏固重點內容，提高學生的學習主動性及自學能力。因此，為真正考查設施花卉栽培學網絡輔助教學的應用效果，筆者在學期末抽取了本專業的學生共50人(09級、10級)，進行了問卷調查，結果如下：

表1 學生對網絡輔助教學的認同度(%)

從表1的統計結果來看，大多數學生表示喜歡通過網絡進行學習，喜歡通過網絡與授課教師和同學就課程學習問題進行交流，這反映了網絡輔助教學在交流和溝通中的作用已經為大多數學生認可和接受。值得注意的是，盡管大多數學生(86%)表示喜歡通過網絡進行學習，但仍有相當一部分學生表示并不經常與同學和老師溝通學習中的問題。因此，在今后的教學中，教師應注意培養學生積極交流的主動性。

表2 學生對網絡輔助教學的總體看法(%)

通過表2的調查結果可以看出，90%的學生愿意參與到網絡課程的建設，且大部分學生(60%)認為網絡的應用有助于課程學習，其綜合結果證明課程的信息量加大了，且學生課下的網絡自學獲得了令其自身較為滿意的教學效果，這也是自主學習的主要目標所在。但還應看到的是，還有近30%的學生對網絡教學的學習效果還不滿意，這說明學生認為付出的代價并沒有完全轉化為應有的效果，這一點應該引起教學者的深思。在對網絡教學平臺的內容優化時，教師應根據學生特點，從提高教學效率、設計多樣化教學程序上進行改進。

綜合上述統計結果，可以認為：1.《設施花卉栽培學》網絡教學平臺的建立提高了教師課堂授課和學生學習的效率；2.通過在網絡教學平臺上學生之間、學生和教師之間的探討，發現問題、解決問題，從而提高了學生主動學習的能力與興趣；3.網絡教學得到了大多數學生的認同，對課堂教學效果提升起到了重要作用。

四、討論

作為一門年輕的專業課程，“設施花卉栽培學”的網絡輔助教學還剛剛起步,要充分發揮網絡的教學優點,還有很多問題有待及時解決。主要表現為：在學生學習上，自主學習能力差的學生還不適應網絡教學；部分學生過分依賴網絡教學，課堂教學中精力不集中；在教師教學中，只重視把相關資源都搬到網絡上，不做任何處理，忽視了教師在教學中的引導作用；特別是在教學管理上，由于網絡技術本身的局限,教師難以全程控制學生自學過程和效果，無法確認學生是否真正參與了學習活動、作業是否是本人錄入等等。

針對上述問題，下一步的工作重點是依靠網絡專業人員進行網絡平臺功能完善、不斷豐富和刷新教學資源，繼續優化網絡教學內容；同時注重網絡教學的模式革新、方法的設計及與課堂教學的合理銜接；建立有效的網絡教學的監控體系和獎懲機制，最終實現學生內在潛能的挖掘，網絡教學與傳統課堂教學的有機融合[6]。

對于高校專業課程來說，網絡教學體系的建設需調動多種教學資源和人才，工作量較大。而通過教學手段的豐富、教學組織的優化使網絡教學更好地為課堂教學服務則是未來高校教學的信息化必由之路。“設施花卉栽培學”的網絡教學改革亟待深入，學生創新思維能力和自主分析能力提高任重而道遠。

[ 1 ] 王穎.對當前高校網絡教學的分析[J].現代遠距離教育，2005,99(3)：38-40.

[ 2 ] 徐穎，涂艷.網絡教學服務質量影響因素的研究與述評[J].遠程教育雜志，2011(4)：52-59.

[ 3 ] 高文蓮.信息時代高校網絡教學的探究[J].電腦知識與技術，2010,6(12)：3142-3143.

[ 4 ] 馬麗君，李永寧. 西部地區高校網絡教學平臺開發與應用策略[J]. 青海師范大學學報(哲學社會科學版)，2012，34(7)：133-136.

[ 5 ] 張建偉，盧達溶.關于網絡協作探究學習及其影響因素的實證研究[J] .電化教育研究，2002(8)： 38-43.

[ 6 ] 張萬力. 網絡教學對傳統教學的有益補充[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2009,26(1)：143-144.

(編輯：王 佳)

2014-12-23

第一批教學素材庫青年教師專項教研項目：“專業主干課程《設施花卉栽培學》教學視頻庫建設與應用研究”(編號：2014S48)；河北農業大學教學研究項目：“校級精品課程‘無土栽培學’教學資源庫建設研究與實踐”(編號：2012-A4)。

李敬蕊(1979-)，女，河北衡水人，碩士，講師，主要研究方向：設施園藝植物栽培和育種。

G642.0

A

1008-6927(2015)02-0052-03