課堂上學生應這樣記生物筆記

黃婭金

（云南省富源縣第三中學）

盡管新課改要求我們在生物教學中要改變以往只注重知識的記憶和灌輸來應付考試為目的的教育教學模式，而是要面向全體學生，提高每個高中生的生物學素養，倡導探究性學習，讓學生成為學習的主體。但是我認為無論教育怎么改，生物作為一門自然科學，理科中的“文科”，里面有很多的概念、定理、生物學現象等都是必須記住的，只有在記憶的基礎上才能更好地理解，所以，教師該講的還得講，學生該記的必須記。因此生物課上筆記是一定要有的。下面以必修三中的“免疫調節”這一節的免疫系統的防偽功能為例，跟大家分享一下我的觀點。

學習了這一知識點后我們就會發現要記的內容很多且易混淆，很難記住。如果筆記做好了復習起來就簡單多了，而且很容易記住，還可節約很多時間。這一知識點就包括免疫的兩種類型：

當然以上總結課本上都有但是很散，我們總結在課本上復習時翻到這里一看就知道這一知識點要我們掌握的是什么了。

（第三道防線）

非特異性免疫比較簡單，課本上講得很清楚。但是這里第二道防線的體液不包括胃液和唾液，我們就要記下胃液和唾液里也有殺菌物質，但與外界相通所以屬于第一道防線。

特異性免疫提到的兩詞“抗體”“抗原”教材上相關解釋可能不是很完整，需要做一定的補充。比如說抗原除了課本上講的我們還要補充自生病變、衰老、死亡等的細胞都可以是抗原。“抗體”的解釋只要把教材上“這種病原體”改為相應抗原即可，當然還要記下它的分布和化學本質。

“體液免疫”的過程又要記些什么呢？關于“體液免疫”的過程教材上有一大段的解釋我們不可能把它全部記下，在記筆記時只要在“圖2-15 體液免疫示意圖”上做一定補充就行。如抗原到吞噬細胞之間寫上攝取、處理：暴露出特有抗原；吞噬細胞到T 細胞之間寫上傳遞抗原并刺激T 細胞，抗原到B 細胞和T 細胞到B 之間都寫上刺激；B 細胞到漿細胞和記憶細胞之間都寫上增值、分化；漿細胞旁邊寫上“產生抗體”，記憶細胞旁邊寫上“增值、分化成漿細胞并進行二次免疫”。當然，筆記沒有固定的格式和千篇一律的方法，仁者見仁，智者見智，根據自己的學習方法和特點，覺得怎樣記好就怎樣記。

記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。上課是緊張的腦力勞動過程，理解思維是上課的關鍵所在。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。