談高中英語教學中學生人文素養的培養

肖瓊

談高中英語教學中學生人文素養的培養

肖瓊

以學生的終身發展為本，注重學生的情感，提高學生的人文素養是英語新課程設計的基本理念之一。《英語課程標準》首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念。因此，注重對學生人文素養的培養已成為現代教學改革的重要目標。

人文素養；情感素材；批判性思維

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語作為一門工具性的人文學科，英語教學如果舍棄了“人文素養”，也就舍棄了語言教學的精髓本質。英語教學中如何培養學生的人文素養？

一、　培養學生人文素養的現實意義

當前，在經濟社會、物質社會的思潮影響下，人們拜倒在權力和金錢的腳下，對物質利益與物質享受的狂熱追逐，使物質世界豐富的同時，精神世界卻在嚴重萎縮。這些也熏染到當代的高中生，侵蝕著年輕學生的心靈。校園里，學生厭學、過度攀比、頂撞教師、教師體罰學生等現象時有發生，原本和諧的師生關系也不是想象中的那樣美好，甚至教師一句不經意的批評導致學生自殺的事件頻現網絡，更有甚者，學生“弒師”的暴力事件不時見諸報端。震顫之余，痛心之余，不禁要問：我們的教育怎么啦？誠然，問題的造成有各種因素的存在，這里不是詬病我們的教育，而是從校園里不和諧的一些表象下折射出我們教育過程中“人文素養”教育的缺失。

高中時期是學生人生觀、世界觀初步形成和發展的關鍵階段；是心智、情感、態度、價值觀的發展和提升階段；是人際關系在動態生成的實踐期（教育部2003），因而是培養學生人文素養的大好時機。所以，英語教師在教學實踐中應關注對學生人文素養的培養。通過人文素養的培養，豐富高中生的內在情感，讓他們很好地調控自身情緒，坦然面對挫折，掌握一些人際交往的技能。通過人文素養的培養，讓學生對世界、對社會、對人生進行理性認識，豐富他們的精神世界，增強他們的內驅力，培育他們的民族精神、愛國情懷，增強社會責任感。

二、　自然展現教師良好的人文素養以熏染學生

首先，教師要以身作則、品行端正，提高人格影響力。在生活中，不以“善小”而不為。如走進教室，黑板沒有擦，動手擦一下；教師從學生課桌旁經過時，看見學生的筆掉到地上，順手撿起來交給學生；看見地上有廢紙，于是彎腰拾起并扔到垃圾桶里……出于自然、一種習慣，而不是故意做給學生看。其次，教師要行端儀美、談吐文明，提高師表的影響力。教師要注重儀表，教師的穿著打扮是內在美的外在表現，向學生傳遞著對生活的熱愛，對美的追求。另外，教師要博學多才、能力出眾，提高學識的影響力。力求講課生動有趣，寫得一手好字……教師要真誠對待每位學生，關心愛護他們，把自身的熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質展現給學生；同時教師要加強學習，擴展視野，提升教學藝術，成為富有個性魅力的人。教育家陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”精辟地表明，教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著以身示范、潛移默化的作用。教師良好的人文素養如“春風化雨，潤物無聲”。

三、　利用文本資源培養學生的人文素養

人文素養需要在不斷的學習和實踐中充實和提高。教師應充分利用文本資源，發掘其情感素材，達到人的身心全面發展，尤其是情感世界的健康發展，提高其綜合人文素養。教材豐富的語言文化和人文背景知識是培養學生綜合人文素養的教學資源。

（一）培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

高中時期是學生世界觀、人生觀和價值觀初步形成和發展的關鍵階段。高中生是祖國的希望，擔負著實現“中國夢”的使命，他們的理想信念、道德水準和綜合素質關系著國家和民族興旺。因此，在高中英語教學中，教師應挖掘教材中的相關內容，著力培養學生積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。如《英語》必修4 Unit 2中的Reading部分，向學生介紹了我國著名的農業科學家、中國科學院院士袁隆平的科研成果，以及他的雜交水稻技術對我國乃至世界其他國家的巨大影響。筆者在教授此部分時進行了拓展，在學生閱讀前就“世界衛生組織”向學生做簡要的背景介紹，還為他們設置了幾個思考題，目的在于帶學生走進教材，啟發學生自我教育。“Who is Yuan Longping?”“How much do you know about him?”“What is his job?”“What are his achievements?”“What do you think we can learn from him?Why?”然后組織了班級討論，內容涉及袁隆平的人生態度、他的夢想等。一位其貌不揚的老人，一種執著追求的精神，一種崇高忘我的境界，在極為艱苦的環境中成就了世界上幾千萬人溫飽的夢想。從深層次角度啟發學生，讓學生不但學習袁院士的科研精神，還要學習他不計名利、踏踏實實的生活態度，讓學生感悟出科學家袁隆平的科學精神和人生觀。在Comprehending中，練習4是小組討論活動：要求學生針對課文中的主人公袁隆平這個人物展開討論，引導學生獨立思考，對人物做出評論，并發表自己的感想。在討論的過程中培養學生的堅強意志，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）培養學生的愛國主義精神和民族使命感

教科書是培養學生人文素養的基本材料，需要教師對教材文本內容進行必要的挖掘和拓展。如《英語》必修1 Unit 2的中心話題是“世界英語”，通過對英語語言發展變化的探討，教師可談到全球“漢語熱”現象，現在國外學漢語的人越來越多，孔子學院、孔子課堂在全球開辦，成為外國人學習漢語與對外傳播中國文化的良好平臺。國外學漢語熱折射出我國的世界影響力逐漸凸顯，國際地位不斷提高，這一事實極大地增強了學生的愛國情懷和民族自豪感。

又如《英語》必修2 Unit 2的話題是“The Olympic Games”——世界上最重要的體育盛會，旨在通過本單元的教學，使學生了解奧運會的起源、宗旨、比賽項目以及古今奧運會的異同，其目的是培養學生對體育運動的愛好，理解奧運精神，并以此拓展學生的國際視野。教師以教材為背景，設計問題并組織學生討論“Are the Olympic Games important to our society?Why or why not?”“What good effects will the Olympic Games bring to the host country?”讓學生更深層地了解奧運以及奧運給我們帶來的影響。此外，教師可以結合北京2008年的奧運會，中國為奧運會做出的貢獻及所取得的成績，讓學生談談自己的感想。奧運會的成功舉辦是我國綜合國力日益增強的體現，是中國人的驕傲，教師借此時機，對學生加強愛國主義教育，以此增強學生的自尊心、自信心和民族自豪感，同時增強學生的使命感。

（三）結合社會熱點，培養學生的情感策略

現行的高中英語人教版教材內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息。許多課文滲透著思想情感的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于加強學生人文素養的培養。教師要注意打通書本和生活的聯系，借助教材所涉及的領域為學生打開一扇通向課外的窗戶，這樣才能讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，較好地培養人文素養。

如《英語》必修1 Unit 5 Nelson-Mandela—a modern hero里面Reading文本中關于南非黑人當時的工作和生活的情況介紹，可以讓學生聯想當今中國的一些社會問題，尤其是一個熱點問題——農民工問題，以此增強學生的社會責任感。聯系生活實際，設計讀后活動，組織學生圍繞下面的問題進行討論：“Mandela’s dream was to make black and white people equal.How were black people at that time treated?”“Are there people inside China who are not treated fairly?”“What problems do farmer workers have in today’s China?”現代高中生思維活躍，他們對世界局勢和社會生活比較關注，這就為把現實生活環境引入英語課堂提供了契機。引導學生關注社會生活，增強其社會責任感，使學生學會尊重、關心、公平公正地對待他人，并與他人友好相處，共建和諧社會。又如《英語》選修6 Unit 3 A healthy life，通過本單元的學習，學生學會如何摒棄惡習、怎樣成為健康人。其中涉及許多社會熱點問題，如抽煙、吸毒、艾滋病、學習與工作壓力等影響健康的棘手問題。通過各教學環節的實施，讓學生意識到遠離有害身體健康的活動，并養成良好的生活習慣，增強健康意識、幸福生活的愿望。同時讓學生悟出：一個真正健康的人不僅要體格健壯，而且要心智健全。以上文本資源對學生的心理素質及生活態度起到了陶冶和導向作用。

教育的本質是教書育人，是把學生從一個自然的人發展成一個社會的人，即具有人文素養的社會主義建設的完整的人（章兼中2002）。人文素養已成為目前教育中的一個熱點問題，當前世界各國的競爭，外在表現為綜合國力的競爭，內在表現為人才的競爭。所以，注重人文素養的培養已成為現代教學改革的重要目標。英語教學應注重對學生文化意識、情感態度等方面的培養，把關注學生情感發展的人文主義思想貫徹到實際教學活動之中。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社．

章兼中.2002.培養人文精神深化英語教育改革[J].基礎教育外語教學研究，（4）．

作者信息：441500，湖北襄陽，湖北省襄陽市南漳縣職業教育中心

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