合作探究學(xué)習(xí)模式在高三英語語法復(fù)習(xí)課中的嘗試

孫紅霞

合作探究學(xué)習(xí)模式在高三英語語法復(fù)習(xí)課中的嘗試

孫紅霞

目前高三英語語法復(fù)習(xí)課主要采用“填鴨式”“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等形式進行授課，教學(xué)效率較低。本文旨在探討運用小組合作探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)課方式，為高三語法復(fù)習(xí)課注入活力。

合作探究；高三英語；語法復(fù)習(xí)

一、　實踐背景

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過于強調(diào)接受的學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。（教育部2003）”

我校高三英語語法復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀可以用“死氣沉沉”“了無生機”來形容，然而，為了高考，學(xué)生卻只能百般無奈地接受這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。為了構(gòu)建“輕松、愉快、高效”的高三英語語法復(fù)習(xí)課堂，筆者不斷探索，嘗試將合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高三語法復(fù)習(xí)課中。

二、　實踐對象和原則

我校采用大班教學(xué)。每個授課班級平均有50名學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊，性格迥異。在這樣的班級授課，教師若采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式，會導(dǎo)致英語水平好的學(xué)生“吃不飽”，而英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生則“吃不了”。基于這種情況，經(jīng)過討論，我們決定采用小組合作模式、分層教學(xué)模式和學(xué)生“老師”模式來進行高三英語語法復(fù)習(xí)課的授課。

三、　實踐方法

（一）分組

將學(xué)生6人一組進行劃分，按原有基礎(chǔ)分為好、中、差三個等級，并按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在每組安排一個口頭表達能力強的學(xué)生，讓其負責(zé)成果的展示；另外，每組安排一個責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任小組組長，以保證小組任務(wù)的落實。同時，也可再次進行劃分，將基礎(chǔ)相同的學(xué)生放在同一個組，便于教師進行分層教學(xué)。

（二）實施

步驟一：

在復(fù)習(xí)語法專題的前一天，授課教師把任務(wù)卡分發(fā)到不同的組，讓學(xué)生提前收集資料，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。任務(wù)卡上的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計的，分為難、中、易三種，不同基礎(chǔ)的同學(xué)完成與他們基礎(chǔ)相適應(yīng)的任務(wù)卡。例如，在復(fù)習(xí)名詞性從句時，我設(shè)計的任務(wù)卡有以下三種：

任務(wù)卡1：請用至少六個名詞性從句的考點寫一個故事，然后在本組內(nèi)互相修改，并簽名和評出A、B、C三等。

任務(wù)卡2：自己編寫四道含有名詞性從句的完成句子題，完成句子的編寫要符合湖北高考題型，這四道題目要求考查名詞性從句的不同考點。編完后再組內(nèi)互相考查，并評出最好的試題。

任務(wù)卡3：請在圖書角或自己的工具書上查閱有關(guān)名詞性從句的講解，同時做好筆記，并完成教師發(fā)的有關(guān)名詞性從句的題目。

步驟二：

在語法復(fù)習(xí)課堂上，教師讓學(xué)生先在本組討論，選出優(yōu)秀成果。然后讓不同組的學(xué)生互相交換優(yōu)秀作品。

步驟三：

讓獲得優(yōu)秀的學(xué)生在全班進行成果展示。成果展示按照任務(wù)卡由易到難的順序進行。教師在學(xué)生展示的過程中對名詞性從句的重難點進行適當(dāng)?shù)难a充，并對學(xué)生的成果進行客觀的評價。

步驟四：

評價與反饋。教師把準(zhǔn)備好的有關(guān)名詞性從句的題目給學(xué)生做，以檢測他們理解和掌握的情況，然后讓其自評或互評，并做好反饋。

四、　實踐結(jié)果

在以上整個實踐過程中，我們貫徹的是合作探究式的學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式。經(jīng)過半個學(xué)期的探索與堅持，學(xué)生逐漸形成了合作探究的習(xí)慣，對英語語法知識的掌握比原來更加牢固、更加準(zhǔn)確了。在同一單位時間里，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對知識的渴求得到了滿足。基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了語法知識，還能創(chuàng)造性地使用語法，寫出讓自己覺得自豪的短文；中等基礎(chǔ)的學(xué)生不僅能站在教師的角度分析問題，還能命制一些屬于他們的原創(chuàng)題目，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力，體會到了作為學(xué)生“老師”的喜悅；基礎(chǔ)較差的學(xué)生在復(fù)習(xí)英語語法基礎(chǔ)知識的同時，能用基礎(chǔ)知識應(yīng)試，還能從其他同學(xué)那里學(xué)到更多知識。在整個合作的過程中，同學(xué)之間的思想不斷碰撞，摩擦出智慧的火花（王學(xué)軍2011），增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情也空前高漲。

五、　結(jié)束語

“實踐出真知”，只有經(jīng)過探索和發(fā)現(xiàn)的過程，才能把已知的科學(xué)真知變成自己的真知（丁成霞2000）。在高三英語語法復(fù)習(xí)課堂中，我們采用合作探究式的復(fù)習(xí)方式，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以進行“探究學(xué)習(xí)”的氛圍。在這個氛圍中，學(xué)生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，把書本上的知識變成真正屬于自己的、可以靈活運用的知識，做到了“授人以漁”。

引用文獻

丁成霞.2000.怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用——“引探索”教學(xué)嘗試[C].萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文集.

王學(xué)軍.2011.高效課堂小組合作學(xué)習(xí)初探——小組合作教學(xué)嘗試心得與體會[J/OL].教育教學(xué)論壇，（08）.

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：437400，湖北咸寧，湖北省咸寧市通城縣第一中學(xué)

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