讓孩子擁有失敗的權(quán)利

讓孩子擁有失敗的權(quán)利

每個孩子都渴望成功，但不是每件事都能達到父母的預(yù)期。當孩子遭到挫敗之后父母能否接納失敗，對孩子遇到的問題進行客觀公正的分析和判斷，會在很大程度上影響孩子對待失敗的態(tài)度和今后行為的選擇。

國慶假期，我們聽到一個令國人振奮的消息：中國著名藥學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎！她發(fā)現(xiàn)的青蒿素，在全球內(nèi)挽救了數(shù)以百萬人的生命。在接受記者采訪時她說：“我第一次成功地用乙醚制取青蒿提取物，是在經(jīng)歷了第190次失敗之后才出現(xiàn)的。”屠呦呦成功的背后，有一次次的失敗為基礎(chǔ)。這位85歲的老科學家當下的成功和過往的失敗，也為我們?nèi)绾握J識孩子教育子女給予了有益的啟示。

有個女孩小學一直很優(yōu)秀，但在小升初考試時一次疏忽沒能考上重點初中。孩子說“我不比那些考上重點學校的同學差！”媽媽卻說：“你還有臉說呢！你不比別人差，人家考上了你怎么沒考上！”在媽媽看來，小升初沒考好，幾年的努力白費了，是最大的失敗。于是一改過去對孩子的態(tài)度，整天數(shù)落女兒“關(guān)鍵時刻掉鏈子”。孩子產(chǎn)生了很強的自卑心理，上中學后再也沒有與優(yōu)秀結(jié)緣。

另一個孩子，同樣小升初沒考好，關(guān)在家里不出門跟自己賭氣，哭了好幾天，又覺得讓父母花錢自己上民辦校沒面子。其父則采用激將法：“錢我們是替你交了，你要是真有本事，自己也爭口氣，中考時超過那些考上重點校的同學！”孩子一聽來了勁兒：“你以為我不行嗎？”讀初中時她加倍努力，中考時真就考上了重點高中。媽媽說，如果小升初考上了重點校，她未必有這么大的后勁兒。

兩個實例，同時印證了美國心理學家艾里斯提出的挫折情緒ABC理論。他認為激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為結(jié)果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認知和評價而產(chǎn)生的信念B。根據(jù)這一觀點，要改變行為結(jié)果，最重要的是調(diào)節(jié)或改變?nèi)说挠^念。

大家常以“失敗是成功之母”來勸人或安慰自己。的確，失敗向成功轉(zhuǎn)化只是一種可能而不是必然。前面兩個事例的不同結(jié)果說明，正是兩位家長在面對孩子沒考好的關(guān)鍵時刻的不同態(tài)度和教育方法起了作用。

父母該怎樣認識孩子的成功與失敗，改變自己對挫折的不良態(tài)度呢？

一是對結(jié)果要有正確預(yù)期。這兩個實例告訴我們，成功沒有特定的標準，只是一種心理預(yù)期。在現(xiàn)代漢語中“成功”有兩個含義：獲得預(yù)期的結(jié)果；事情的結(jié)果令人滿意。而這個結(jié)果即要達到的目標是定在“小升初”的當下，還是定在較遠的“中考”，在很大程度上影響父母對孩子考試結(jié)果的評價，進而影響了孩子的行為。一次考試沒考好、一件事情沒做好只是成長中的一個點、一個過程，孩子要走的路還長。父母和孩子都把眼光放得遠一點，或許就不會被一次失敗、一點挫折打垮了。

二是要對“失敗”進行內(nèi)歸因分析。比如孩子考試沒有達到預(yù)期的結(jié)果，原因可能很多，無論是多么偶然的因素、多少外部的因素，總有自己失誤的成分。少強調(diào)客觀，幫助孩子進行內(nèi)歸因分析，找到問題的癥結(jié)，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感，才能吃一塹，長一智，明確繼續(xù)努力的目標。這種內(nèi)歸因分析應(yīng)著眼于學習基礎(chǔ)不牢、缺乏努力、粗心等經(jīng)過主觀努力能改變的可控因素，而不是強調(diào)“腦子笨”等不可控因素，否則孩子便無從做起。

三是強化動機和意志力。“失敗是成功之母”只是說失敗向成功的轉(zhuǎn)化是有可能的，是有條件的、相對的，而不是必然的、絕對的。在這一過程中，需要以恰當?shù)姆绞綇娀⒆拥某删蛣訖C，這是推動孩子行為的直接的、內(nèi)部的動力。比如前述那位父親的激將法，就對激勵孩子自信和自我努力發(fā)揮了積極作用。只有動機內(nèi)化為孩子自身的需要，才能經(jīng)得起反復失敗的考驗，而不是知難而退，遇到挫折就一蹶不振。

對孩子來說，無論是贏是輸、成功或失敗，都是成長過程中的一種經(jīng)歷、一種體驗。引導孩子有尊嚴地面對輸局、擁有敗不餒的心態(tài)，首先需要父母要有輸?shù)闷鸬男膽B(tài)，同時懂得把失敗的權(quán)利還給孩子，長此以往，孩子才能在失敗中重新獲得成功、成長。●

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