建構主義理論在高校思想政治理論課教學中的應用

申 曉 玲

(西安文理學院 思政部，西安 710065)

建構主義理論在高校思想政治理論課教學中的應用

申 曉 玲

(西安文理學院 思政部，西安 710065)

思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主要陣地，在我國高校教學中起著十分重大的作用。目前我國高校思想政治理論課整體教學實效性不強，加強高校思想政治理論課課程改革顯得尤為迫切。建構主義理論在學生觀和教學觀方面的認識，對我國高校思想政治理論課改革具有積極意義。

建構主義；思想政治理論課；改革

思想政治理論課是對大學生思想政治教育的主要陣地，對大學生的健康成長具有重要意義，它可以引導大學生樹立科學的人生觀和正確的價值觀，培養大學生良好的道德品質，幫助大學生識別和抵制各種錯誤思潮。但是，目前我國高校思想政治理論課并沒有達到預期的效果，存在教學模式僵化、理念陳舊、信息滯后等多方面問題，所以加強高校思想政治理論課課程改革，提高高校思想政治理論課的實效性是我們當前面臨的一個重要問題。建構主義理論是學術界和教育界比較關注的教育改革的主流思想，特別是它在學生觀和教學觀方面的認識，對我國高校思想政治理論課改革具有積極意義。

一、建構主義教育理論及其教學模式

著名的瑞士心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget)作為建構主義理論的創始人，認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”[1]75，格式、同化、自動調節和平衡化是認識活動的四個環節。這就是早期建構主義教學理論的主要觀點，也是皮亞杰的認知結構形成和發展理論的基本觀點。建構主義理論的另一個代表人物是前蘇聯心理學家維果茨基(Lev Vygotsky)，他主要強調社會情景對學習者心理發展水平和程度的制約和影響。維果茨基認為知識是在社會情境中通過個體間的相互作用及其自身的認知過程而構建的，是一種意義的建構，所以他特別強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境[2]。心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人在讓·皮亞杰和維果茨基研究基礎上對建構主義理論進行深層次的研究，包括認知結構的性質、發展條件、教學認知策略等方面取得了較大的研究成果，從而進一步豐富和完善了建構主義理論。建構主義教學模式也逐漸被用于西方主要發達國家基礎教育課程與教學改革中，教學效果明顯，逐步成為西方占支配地位的教學流派。

建構主義教學模式的主要特點是把學生視為認知主體，教學以學生為中心，幫助和促進學生對所學知識形成意義建構。建構主義教學觀認為教學不能強行灌輸，而是通過引導和激發，幫助學生積極主動思考，在原有的知識經驗基礎上構建新的知識。建構主義理論的核心思想是以學生為中心的教學模式，學生在整個教學過程中是核心角色，教師主要組織、指導、幫助和促進學生學習新的知識內容。在這個過程中，教師設定相應的情境，通過協作和會話等環節，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，從而達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的[3]。通過多年的教學實踐，目前形成了支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學三種建構主義的主要教學模式。

支架式教學主要通過為學生學習新知識提供一種概念框架，從而引導學生對問題進行深入思考和理解。其教學步驟一般分為以下幾個方面：圍繞當前學習主題，建立概念框架；將學生引入一定的問題情境；讓學生獨立探索；進行小組協商、討論；對學習效果進行評價。支架式教學的特點是對知識的理解由簡單到深刻，所以需要教師在備課過程中把難以理解的知識內容進行分解，然后在教學過程中把分解后的知識內容通過一定的問題情境引導學生進行思考。

拋錨式教學主要通過“拋錨”，也即通過確定所學知識內容的相關真實事例或問題引導學生去完成所學知識的意義建構。針對這種教學模式設計五個環節：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習以及效果評價。這種教學模式主要是根據所確定的真實事例和問題去設計整個教學內容和教學進程。建構主義教學觀認為學習知識最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受和體驗，而不是僅僅聆聽別人的間接介紹和講解，只有這樣，學生才能完成對所學知識的意義建構，才能達到對所學知識的深刻理解以及預期的學習效果。拋錨式教學也被稱為“實例式教學”或“情境性教學”，這種教學模式的主要特點是通過對真實事例和問題的分析，從而幫助學生更加直接、生動的理解所學知識。

隨機進入式教學是指對于同樣的教學內容可以通過不同途徑或不同方式引導學生隨機進入，這樣學生就可以多方面地認識和理解同一知識內容或問題。這種教學模式也包括五個環節：呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習和學習效果評價。通過多次進入同一教學內容，不僅是對同一知識內容的重復和鞏固，而且使學生在理解和掌握所學知識內容的基礎上得到認識的提高。

從以上分析可知，建構主義教學模式顛覆了傳統的教學模式，教學以學生為中心，教師不只是簡單的灌輸知識，更主要是通過精心創設情境，啟發引導學生主動參與和積極探究，使學生真正掌握所學知識。由此，在整個教學過程中，學生不再是被動地接受和灌輸，而是積極主動的學習者和思考者；教師也不僅僅是知識的提供者和灌輸者，更是學生意義建構的幫助者和促進者。所以，建構主義所倡導的對新知識進行意義建構的教育理論，為高校的思想政治理論教學提供了一個新的視角。

二、建構主義教學模式在高校思想政治理論課教學改革中的必要性

思想政治理論課是在高校開設的公共必修課，是高校進行馬克思主義理論教育和大學生思想政治教育的主要渠道。2008年7月8日，李長春在中宣部、教育部聯合召開的“加強和改進高校思想政治理論課工作會議”上作了重要講話，講話著重強調了高校思想政治理論課的重要性，指出高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要陣地，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。鑒于此，李長春強調，我們應該進一步加強和改進高校思想政治理論課教育，提高高校思想政治理論課的教學實效性，是當前我國社會發展的需要。思想政治理論課主要是通過課堂教學對大學生進行思想政治教育和道德品質教育，同時也是提高大學生審美情趣和文化品位的人文素質教育。思想政治理論課教學改革的目的就是從目前大學生的思想實際和學習情況的特點出發，以知識的積累和實踐能力的提升為目標，培養大學生思想品德的全面發展。因此，思想政治理論課的教學不僅要傳授理論知識，同時更要注重培養學生運用馬克思主義理論的能力以及踐行社會主義核心價值觀的意識，是知識性、能力性和價值性的辯證統一。所以，思想政治理論課的特點和職責決定了在教學方式上一定要靈活，要找到能夠被當代大學生認可和接受的教學方式，在潛移默化中實現高校思想政治理論課的目的。但是，當今我國高校思想政治理論課整體實效性并不強，在教學過程中還存在一些問題需要改進。

首先，在教學觀念方面，多以傳統教學模式為主，教學內容與現實社會脫節。目前，高校思想政治理論課理論體系闡述透徹、邏輯結構縝密嚴謹，但課程體系較為傳統和固化，內容更新滯后于社會發展，社會變革中涌現的新情況、新現象不能及時體現。這些問題使得許多大學生感覺到思想政治理論課的教學內容較為抽象和空洞，多以理論說教為主，遠離自己的實際生活，不能真正指導實踐。

其次，在教學方法方面，教學方式單一，多以“教”為主。目前的教學方法以教師講授為中心，教學模式簡單，方法單調，是一種“填鴨式”教學。教師在講授過程中以靜態教學為主，雖能在規定課時內系統講授課程，但學生只能作為被動的一方，接受教師的灌輸，師生之間缺乏交流和溝通，課堂氣氛沉悶。雖然思想政治理論課強調思想教育功效，但對于思維活躍、個性明顯、逆反心理突出的大學生而言，這種被動的灌輸和單一的“說教”模式很容易使他們對課程失去興趣。

再次，在教學模式方面，真實的學習情境較為缺乏，教學模式較為僵化。在目前的思想政治課教學過程中，有些教師的教學內容缺乏新意；有些教師理論闡釋偏重，聯系實際較輕；也有些教師旁征博引很多，過多強調趣味性，而主題弘揚不夠。這些現象難以達到思想政治教育的目的，造成課堂理論闡釋有余，實際聯系不足。

最后，在考評機制方面，以單一的考試為主，科學的綜合評價機制缺乏。目前，思想政治課考核的主要方式是通過考試成績來評價學生的學習效果。這種考核方式比較單一，學期考試獨立于教學過程，很難體現教學效果，科學性和綜合性缺乏。這種標準化測試的教育考核辦法雖然操作容易，但不能全面表達出學生的綜合情況。因此，僅靠這種考試來對學生做出評判，很難做到全面性、科學性和針對性，對學生的學習積極性造成負面影響。

以教師為中心的單向的知識傳授過程雖有利于教師主導作用的發揮，但束縛了學生的創新性與主動性，學生處于被動接受的地位，缺乏積極性和主動性。相反，建構主義學習理論則把學生作為學習過程的主體，并且設定學生學習的完整程序，使學生通過“發現問題——提出假設——證實假設——發現新問題”這樣的步驟來完成學習。在這個過程中，教師的角色是學習的組織者和指導者，幫助和促進學生完成對所學知識的意義建構。因此，要有意識平衡教師和學生在教學過程中的地位和作用，建立教師和學生互動和呼應的教學模式，才能提高思想政治理論課教學的實效性。因此，建構主義教學理論對于高校思想政治理論課的教學改革具有重大指導作用，逐步將建構主義教學模式運用到高校思想政治理論課教學中勢在必行。

三、建構主義教學模式在高校思想政治理論課教學改革中的具體應用

(一)確保學生的課堂主體地位，引導學生主動參與

著名教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。[4]”這也正是建構主義理論的一個核心思想所在。所以，在整個建構主義教學模式中始終強調學生學習的主動性，根據已有的認知結構，主動并有選擇地獲取新知識，從而構建自身的知識體系和意義，達到最終的學習目的。特別是隨著泛媒體時代的到來，學生通過網絡掌握了大量的信息，同時也在思考和反饋這些信息，有了更強的發表見解的訴求。但在這個過程中，他們在大量的信息面前又很難把握正確的價值方向。所以，高校思想政治理論課必須正確引導大學生的思想導向，讓其充分表達自己的思想觀點，提高其認知的主動性和積極性，同時對其思想觀念進行正確的引導。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課會遇到很多和社會聯系緊密的熱點問題，教師可以讓學生結合某個觀點在課下找案例，然后在課堂上討論，充分發揮學生的積極性和主動性。

(二)創設合理的情景，讓學生學會建構學習

建構主義學習理論強調學習的主動性，但是如何調動學習的主動性，就需要在教學中創設合理的情景。這種情景既要和思想政治理論相一致，又要接近社會現實。在這個過程中，教學不再是以教師為中心，而是根據教師所創設的實際情景讓學生結合社會現實和社會文化背景進行學習，學生在學習過程中充分發揮主動性和積極性，從而最終完成對所學知識的意義建構過程。可以說這種教學過程是“學習者在教師的幫助下，在原有知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程”[5]。在這個過程中，要求教師改變傳統只注重理論的備課方式，在掌握理論的基礎上聯系社會現實，抓住社會熱點，運用靈活的、學生容易接受的方式開展教學。這個過程就是理論聯系實際，創設學習情境，提出現實問題，突出培養學生獨自解決或合作解決實際問題的能力。例如《思想道德修養和法律基礎》課關于當代社會道德冷漠的問題，教師可以讓學生列舉相關社會現象并進行討論，使學生加深對理論的理解。

(三)重視協作、交流，實現師生、生生的有效互動

按照建構主義學習理論的觀點，思想政治理論課的特點決定了在該教學過程中應該加強教師和學生、學生和學生之間的交流與協作，也就是要加強學習過程中人和人之間的交流、討論與合作[6]。在知識意義的建構過程中，學習者與周圍環境的交互作用起著關鍵性作用，所以多邊互動的協作學習在思想政治課教學中十分重要。這種多變互動的協作學習方式就是在教師的組織和引導下，通過各種途徑和方式建立學習群體，如建立微信群、QQ群等，讓教師和學生針對社會熱點和各種思潮隨時進行交流和討論。思想政治理論課可以經常開展諸如辯論賽、演講賽、熱點問題討論等活動，讓學生在合作、交流和競賽中完成對課堂知識的掌握和理解。通過這樣的協作交流分享彼此的觀點和智慧，共同完成對所學知識的意義建構。

(四)樹立動態的知識觀，讓學生學會思考

作為最基本的教育實踐，每門課所包括的知識觀點雖然大多是經過實踐檢驗而得出的真理，但絕不是唯一和終極的答案。課本知識只是對社會現象的一種較為可靠的假設和對現實的一種更可能正確的解釋，因此在學習課本知識的時候一定要學會反思和質疑，要有自己的觀點和想法。由于高校思想政治理論課的實效性和對社會現實的關注，它就更符合建構主義理論強調的學習理念，所以讓學生學會反思是發揮學生自主性的重要方面。學生根據自己的社會實踐經驗，對課本的觀點提出疑問，并且和老師、同學進行討論，有利于對所學知識的理解。在這個過程中，老師要做的就是正確引導。例如，當代學生對貧富差距問題非常關注，也存在一些比較偏激的看法，在這個問題上教師就可以結合中國現實國情進行正確引導，讓學生深入思考，在充分發揮學生主動性的同時引導學生客觀全面地看待現實問題。

(五)轉變教師角色，更新傳統的教學觀念

在教師指導下以學生為中心的學習理念是建構主義學習理論強調的重點。建構主義的三種教學模式有一個共同特點，就是強調如何充分發揮學生學習的積極性和主動性。在建構主義教學模式中，教師的角色需要轉變，從傳授知識的權威者到學習的組織者和引導者，給學生創造機會、時間和空間，讓他們在這個過程中主動探究和思考，從而建構起自己的知識體系，也是建構主義教學模式的核心。整個教學過程中，教師不再只是站在講臺上按部就班地講授，而是要通過各種手段和方式調動學生的積極性、主動性。在這個過程中，增強師生互動，從而提高教學效果。

(六)改革評估機制，實現評估體系的多維化

評估是建構主義學習理論中非常重要的一個方面，靈活、科學的評估方式是提高思想政治理論課教學效果的重要手段。建構主義學習理論提倡選擇適當的評價內容和靈活的評價方法，以考查學生運用知識解決問題的能力，建立形成性評價和終結性評價并舉的評價體系[7]。所以，不能僅依靠期末考試作為唯一的評價標準，而應更加注重平時學習和評價，只有這樣才能更加有效地考核學生。一方面，將圍繞課堂內容進行的思考、討論以及交流等納入評價體系。另一方面，也要將學生自評和互評納入評價機制。此外，可以引入學生之間的評價監督機制，保證評價效果和質量。

總之，建構主義教學模式給予高校思想政治理論教學以深刻啟示。高校思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主要陣地，跟其他學科有很大區別，它所傳授的不僅僅是知識和理論，更重要的是對大學生進行思想感化和行為引導，是一種世界觀、人生觀和價值觀的教育，很有必要把建構主義教學理論運用于教學過程。通過國內外教學實踐證明，建構主義理論所包含的諸多教育理念對高校思想政治理論課教學改革具有非常重要的借鑒意義。所以，作為高校思想政治理論課教師，必須認真學習和研究建構主義教學理論，并把建構主義教學模式運用到思想政治理論課的教學實踐中去，在整個教學過程中不斷總結經驗，積極探索新型教學模式，改進教學手段和方法，從而提高思想政治理論課的教學實效性。

[1] [瑞士]皮亞杰.發生認識論原理[M].王憲鈿等，譯.北京：商務印書館，1981.

[2] 梁愛民.維果斯基心理發展視角下社會建構主義學習理論的構建與應用研究[J].山東外語教學，2011(3).

[3] 王歡.基于建構主義的新型教學模式和教學改革的結合[J].鞍山師范學院學報，2005(2).

[4] 王攀峰.知識觀的轉型與課堂教學改革[J].教育科學，2001(3).

[5] 楊小微.現代教學論[M].太原:山西教育出版社，2004.

[6] 趙瓊.建構主義視野下的高校思想政治課教學改革[J].教書育人，2006(9).

[7] 盛湘鄂.高校思想政治理論課教學實效性及其評價[J].思想理論教育導刊，2009(1).

【責任編輯 馬 牛】

2014-12-28

申曉玲(1980-)，女，河南浚縣人，西安文理學院思政部講師，碩士，研究方向為政治學與思想政治教育。

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