案例式專題教學法提升思政課實效性的思考
——以馬克思主義基本原理概論課為例

張建強，劉轉玲

(運城學院 思政部， 山西 運城 044000)

案例式專題教學法提升思政課實效性的思考
——以馬克思主義基本原理概論課為例

張建強，劉轉玲

(運城學院 思政部， 山西 運城 044000)

案例式專題教學法以學生為主體、以促進大學生全面發展的教學理念為基礎，要求理論與實際相結合，提升學生探討和處理問題的能力。這種教學模式整合了多種教學方式和教學手段，為馬克思主義基本原理概論課教學取得實效提供了一種新的方式和途徑。

馬克思主義基本原理；案例式專題教學法；實效性

馬克思主義基本原理概論(以下稱“原理”)課有利于促進大學生正確的世界觀和價值觀形成。只有采取理論與實際相聯系的原則，以學生為中心的教學方式，才能真正達到改造人和影響人的目的。案例式專題教學法就是以理論與實際的情景為基礎，以培養當代大學生能夠使用馬克思主義基本立場、觀點和方法來分析和處理社會問題的能力為主要目的的教學方法。因此，這種教學方式更能貼近大學生的現實生活，提升教學工作的時代感和吸引力，提高教學的實際效果。

一、教學改革對原理課教學的新要求

現階段，很多高等院校都改革了思政課的教學方式，但原理課的教學基本還是教師按章節進行教學，以課堂作為教學中心，使用“一言堂”的方式。然而，“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”[1]傳統的教學模式不僅不能有效完成“原理”課的教學任務，還影響了學生對馬克思主義的認同感。

第一，傳統的“原理”課教學理念基本上是教師根據教材，向學生灌輸正確的世界觀、價值觀和人生觀。部分教師甚至把教師教與學生學的單向灌輸作為學生掌握理論的主要方式，要求學生無條件接受馬克思主義觀點，缺少引導學生獨立思考和主動參與的途徑。這不僅不符合教學規律，還抑制了學生對“原理”課的學習興趣，挫傷了學生參與課堂的積極性，師生難以產生思想上的共鳴，從而影響教學目的的實現。

第二，傳統的教學方式將教學管理和教學過程程序化。在傳統的教學管理中，師生互動趨于模式化：教師講，學生聽；教師提問，學生回答。教學過程趨于程序化：回顧舊課、導入新課、講授新課、布置作業。“原理”課的教學活動基本是按現成的教材、教學參考書和教案進行操作完成。這種說教式的教學方法過于強調教學內容的灌輸，導致了教學情景的缺失。在信息通暢、各種文化碰撞和融合的現代社會，脫離客觀情景的教育方法會受到現代大學生較為強烈的反感，導致其效果適得其反。

最后，傳統模式的教學內容過分注重課程內容的系統性以及嚴密性，忽略了學生的認知規律以及心理特征；重視學科的學術性經典內容，忽視了知識與社會實際、學生生活的聯系；課程內容相對滯后，當代科學發展成果沒有體現出來；重視知識的學習和記憶，忽視了培養學生分析處理實際問題的能力，不注意學生的情感、心理需要和個性的發展，誤讀了“原理”課的教學目標。

二、案例式專題教學法是提高“原理”課教學實效性的有效途徑

隨著高校思想政治理論課的教學改革不斷深化，“原理”課教學雖然取得一定進步，“但是與時代的發展要求還存在著明顯的差距，仍然面臨著如何進一步提高教學水平，探索多種教學方式以增強實效性的問題。”[2]而“案例式專題教學”是一種把案例教學和專題教學互相結合起來的一種教學方式。在“原理”教學中，就是以本課程教材為基礎，把教學的中心內容及其構成部分依照內在邏輯規律構成一個個專題，再以專題教學為中心，結合案例教學，同時采用現代多媒體技術和實踐教學等多種教學方式進行教學活動的一種模式。

作為一種新的教學方式，案例式專題教學法有很多以單純講授為主的傳統教學方式無可比擬的優點。

首先，案例式專題教學法以學生為主體，促進大學生全面發展的教學理念為基礎，符合新形勢對提高“原理”課教學實效性的根本要求。時代的發展催生了以人為本的教學方式，這種教學方式的出發點能充分發揮學生的性格特點，提高學生的潛能，全方面遵循學生的成長規律，讓學生成才。“原理”課的主要目的就是提高學生的思想道德素質，在案例式專題教學法中，雖然教師仍然是課堂的主導者，但這種模式讓學生可以更多地參與到課堂中來。只有讓學生清楚了解到“原理”課堂的真正意義就是研究對自己人生起著重要作用的問題與熱點時，他們的注意力自然就會集中起來，學習才會變被動為主動。

其次，案例式教學的根本出發點是理論與實際相結合，提升學生探討和處理問題的能力，這和提高“原理”課實際效果的根本目的相符合。“馬克思已經去世了100多年，到底改變了什么，在改變之后，怎樣認識它和發展它，認識不清。我們不能要求馬克思為幾百年之后所遇到的問題提供解答。列寧也不能解答他去世50年、100年之后所遇到的問題。我們說的真正的馬列主義需要依據現在的真實情況，對馬列主義認識、發展和繼承！”[3]“原理”的教學目的是讓學生了解真實的原理。在新時期，大學生接受新事物的能力很強，對國家和社會也很關心，但他們較為反感說教式的授課方式，更愿意接受那些包含著大量典型具體事例、具有說服力、與實踐相結合而且能處理現實問題的發展中的馬克思主義理論。案例式專題教學法不是理論加上案例的教學方式，更不是指現成的理論對實踐的解釋，而是指對現實中遇到的新問題和新情況用科學方法去分析和處理，用實踐對理論進行驗證。“人獲取知識，最重要的不是知道它是什么，不僅僅是作為一個知識來接受，而是作為一個實踐來經歷。”[4]因此，只有當案例能夠緊貼現實和學生實際時，學生才會主動參與到課堂中來，變教育為自育，學生才能形成科學合理的人生取向和社會取向，能夠依照人類社會發展的客觀規律進行人生思考，提升自己的實踐以及理論水平，使“原理”課的實踐性加強。

再次，案例式專題教學法為整合多種教學方式和教學手段、增強“原理”課的時效性提供了途徑。要提升“原理”課的時效性，需要對教學內容進行改革。“原理”的傳統教學方式通常會過分注重教，忽略了學，灌輸有余，啟發不足；理論的內容過多，對于實際問題的處理關注不夠，時效性不強。案例式專題教學法以深入淺出、循序漸進的案例式、辯論式、啟發式以及疏導式等多種教學方式，能讓抽象的理論以較為生動的方式體現出來，從而提高學生的學習積極性。傳統教學方式比較單一，教師和學生互動較少，而案例式專題教學法使用圖文結合、聲像結合、動靜結合的多媒體模式，營造出鮮活的學習情境。教師也可以更深入地了解學生的疑問和思想情況，學生可以在師生互動的情境中進一步理解馬克思主義的實質和內涵，讓課堂教學擁有較強的針對性。

三、提高“原理”課案例式專題教學法實效性的幾個基本環節

(一)教學內容的重組與融合

案例式專題教學的重點是要設計教學內容。傳統教學方式通常是依照教育部門的教學大綱以及內容系統式地進行教學，盡量全方位、正確地講述馬克思主義的基本理論，內容較多，很難在短時間內讓學生理解和掌握。結果一般是教師重點講解原理本身和抽象的理論，再加上學生參加的社會實踐較少，學生很難在課堂上體會到“原理”課的指導作用。因此，需要對學習內容重新進行設計和選擇。

第一步：以教育目標和課程內容相結合作為基礎進行專題設計。“原理”課的總目標是利用學習課程，讓學生全面了解馬克思基本原理，清楚認識到它是一種科學的世界觀、方法論，讓學生在實踐中使用馬克思主義對各社會種實際問題進行探討和認識，科學地認識社會發展的基本趨勢。所以，案例式專題教學法在設計教學內容上必須緊緊圍繞如何堅持和發展馬克思主義這個中心，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀為主線展開。在內容設計上既要體現馬克思主義理論體系的完整性，又要突出它對價值觀的塑造作用。

第二步：選擇案例的時候要有目的性，設計教學內容的切入點須貼近學生生活和社會現實。“片面強調案例教學而忽視理論教育教學顯然不是一種科學的態度。”[5]第一，教學總目標要明確，優化整體方案。第二，教學內容要有廣度，觀念要跟得上時代潮流。第三，知識量較為豐富，而且視野面比較開闊。第四，要有重點，詳略合適，要理論與實際相結合，增強實際效果。只有理論結合實際，有目的地讓專題講授和分析討論結合起來，才能體現案例式專題教學的目的性、實效性和現實性，幫助學生處理最關注的身邊難點和熱點問題。

第三步：設計和選擇教學內容的時候要把重難點突出出來，同時結合社會熱點，依據教學基本內容進行組織材料、設計案例專題。在設計和選擇教學內容時，須注意理論層次要比教材更深入，更接近現實，使社會實踐和學生思想相結合起來；應盡量采用多種多樣的教學方式，選取比較新鮮、對學生有較大啟發作用的實際問題；選擇的專題要有價值，內容較為豐富，這樣才能使教學重點得到學生關注，引起他們在思想上的共鳴，為他們提供更為廣泛的思考空間。

(二)案例式專題教學的流程

教學內容設計完成之后，要制定教學規劃，選擇、安排教師授課。除此之外，還要關注重點的教學內容，從而提升實際效果。“群眾一旦掌握理論，會壯大物質力量，人只要能被理論說服，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[6]在這個流程中，教師在講解知識的時候不僅要緊緊圍繞專題課堂教學內容，讓學生掌握馬克思主義理論的精髓，而且還要緊貼專題選擇、研究和處理的主要理論和實際問題。同時，教師應根據授課對象選擇師生互動的動態教學方式，例如辯論式、討論式以及問題式教學方式，堅持以學生為課堂主體，使用多種教學方式，將傳統靜態教學轉變為動態的教學，完成教和學的有效結合。但需注意的是，思政課有很強的思想性、教育性和導向性，教學結論的處理不同于其他課程，不能多元化。“點評和結論環節在思政課案例教學中最為關鍵”[7]，因此，教師在授課時不能簡單援用其他課程案例教學的模式，而是要結合“原理”課的教學目的和要求引導學生得出正確的結論。只有這樣，課堂才能激發學生的學習熱情，培養學生分析、研究問題的能力和創新精神，真正地改善教學實際效果。

(三)教學效果的考評機制與反饋機制的建立

案例式教學效果的保障措施為評價、追蹤和反饋。具體步驟如下：首先，在所有教學內容結束之后，讓學生針對整個教學過程、專題設計和授課教師的水平進行評價，提出建議和意見。二是對學生追蹤調查。課程組對學生的意見進行反饋，研究哪些內容有啟發性、有意義和新穎的，哪些還存在問題，以此為據進行整改，促進教師教學水平的提高，同時也為改進專題教學提供基礎。三是利用學生對教師的評課、教學指導組和專家的聽課情況進行反饋，從而完善案例式專題教學法。

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第四卷[M].北京:人民出版社，1995.

[2] 孟憲東.加強師生互動，提高教學水平—淺議哲學教學中引入案例專題研討課的意義與方法[J].北京聯合大學學報，2002(10).

[3] 鄧小平.鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[4] 郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].課程·教材·教法，2009(11).

[5] 馬立國，王艷霞.高校思想政治理論課案例教學法的應用和限制性因素分析[J].內蒙古大學學報，2011(4).

[6] 馬克思.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[7] 席書旗.案例教學方法初探—以“思政課”為例[J].當代教育科學，2012(9).

【責任編輯 馬 牛】

2015-03-21

張建強(1978-)，男，山西陽泉人，運城學院思政部講師，研究方向為馬克思主義基本原理概論的教學和馬克思主義哲學的研究。

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