基于建構主義理論基礎的高校網絡教學探索

基于建構主義理論基礎的高校網絡教學探索

陳 全 新1,田林2

(包頭師范學 1.數學科學學院; 2.體育學院,內蒙古 包頭 014030)

摘要：建構主義是一種先進的現代學習理論，它在高校網絡教學中的應用，將對高校各科的教學改革具有劃時代的意義。通過對建構主義理論的學習和教學經驗總結，認為用建構主義理論來武裝高校的網絡教學，是對傳統教學的創新和發展，是對現代化人才建設的有力促進。

關鍵詞：建構主義；高校；網絡教學

收稿日期：*2014-12-24

作者簡介：陳全新(1958-)，內蒙古包頭市人，實驗師，研究方向：電腦維修技術，多媒體網絡技術應用。

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

0引言

隨著信息技術革命的不斷深入發展，網絡教學將會逐漸地在高校各科教學中流行開來，這是信息化社會發展的必然趨勢。信息技術網絡教學是以多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。

1建構主義理論的意義

建構主義學習理論是針對現代學習型社會和學習型組織的一種先進理念，建構主義學習理論認為，學生認知結構之所以能得到良好的發展，是因為自身的努力與周圍環境相互作用的結果，學生對外部世界的知識積累是逐步建構起來的，從理論到實踐，再從實踐中獲得真知，要經過 “同化”和 “順應”的交互影響。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來結合到學生已有的認知結構中；順應是指外部環境發生改變而已有的認知結構無法同化新信息時所引起的學生認知結構發生變化的過程。處于認知狀態的學生通過同化與順應兩種形式來達到與周圍環境的平衡，舊的平衡被打破，新的平衡又建立起來，再進一步打破，再進一步建立，循環往復以至無窮。這種學習對現代教育手段、特別是對網絡技術教學將產生重大的影響。20世紀90年代，隨著多媒體與計算機網絡技術的普及，建構主義學習理論在國際上已廣為流行，因為網絡環境能為實現建構主義學習理論提供較好的條件，所以，建構主義學習理論能為網上教學、網上授課、網上自學奠定良好的基礎。建構主義學習理論認為，求知過程不是學生被動接受知識，而是在與客觀環境的相互作用中主動獲得知識，積極主動地尋求學習目標，自覺自愿地獲得生活體驗。教是為了不教；上學的最終目的是為了從學校畢業、為了不再上學；建構主義學習理論的意義就在于此，就是變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。

2建構主義理論與網絡環境的聯系

網絡環境可以很好地實現建構主義理論學習的理念，因為網絡環境富有以下的特點：

2.1網絡環境的“信息自由”特點

網上資源的“信息自由”是指它具有信息開放性、時空不間斷性、資源共享性、知識豐富無限性、選擇的自由性等。網絡為學生提供了各種便捷，無論是學習，還是生活的各種需求，在網上，不出戶就可以周游世界，可以與全人類進行溝通；在網上學習具有隨時隨地的便利，在網上的時空里，有一種忘我逍遙且與天地共往來的超感。網上有無數的消息供你自由篩選、加工和整合，學生可根據自己的興趣愛好和專業學習特點，對原有的知識進行溫故知新，從而建構新的認知結構和知識體系；網上豐富的資源、多重的視角、高端的論點和前衛的研究等，為學生創建自己的知識結構和探索途徑提供了優越的條件，有一種“站在巨人肩膀上”高瞻遠矚的全新視域。

2.2網絡環境的“互動合作”特點

自由的網絡學習環境雖然可以單獨進行，但網上的互動與合作卻是必不可少的。建構主義理論強調學習者主動建構內部心理特征過程的同時，還要強調學習者相互之間的“協作”與“對話”。“互動性”的學習可以加深大學生對知識的理解和對問題的深刻探討，從而形成更加深入和全面的認知。在網上通過微信、QQ對話等互動方式，相互溝通有無、取長補短等，無論是在師生之間、學生之間、還是朋友之間，即使相隔千里萬里也是舉手之勞，這就是網上的及時和便利優勢。交往和互動昭示著教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是一種呈幾何級數的知識激增過程。互動合作能使廣大師生和其他的網民共同形成一個真正的“學習共同體”，師生的關系由此變得平等、親切，成了朋友式和兄弟式的關系，這就極大地緩減了學生學習的心理壓力，并大幅度提高了學習的效果。

2.3網絡環境的“全球化”特點

網絡環境的開放性為全球所共享，可以說是網絡為全人類提供了的信息全球化，并把全世界變成了一個“地球村”。全世界各國高校之間的友好往來、互通有無、招收留學生、培養造就世界級的通用人才等，都可以通過網絡來解決。網絡已經成了信息化社會各國的政治、經濟、文化、教育等不可或缺的得力助手，對全世界的經濟與文化發展繁榮做出了重大的貢獻。大學生通過網絡來了解世界、認識自我、廣交天下朋友、學習最先進的理念和技術等，這完全符合建構主義學習的宗旨。建構主義要求學生主動接收知識，積極地構建自己的知識結構和能力結構，網絡的全球化為大學生提供了這樣的一個學習平臺，能滿足大學生不斷更新知識結構的要求，這就使得大學生能夠永遠順應市場和社會的進步，永遠在一個動態的學習環境中進步和成長。

3建構主義理論在網絡教學中的應用

3.1更新傳統的教學理念

傳統的教學理念是以教師為中心的，教學方式采取了“填鴨式”的滿堂灌，教師只沖當了知識的傳遞者，而不是“燈塔”或“春風”般的開啟和鼓動者。建構主義理論則不然，它強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體和求知的自覺建構者；而且教師的角色則由原先的傳授者和灌輸者，轉變為建構主義意義上的幫助和促進者。可見，以學生為中心的網絡化教學，教師只起到了“指導”的作用，而把學生當成了真正的學習主體。

3.2轉變傳統的學習方法

傳統教學中師生之間的提問與對話都很少，教師照本宣科的講解、示范等成了主要的內容。建構主義則主張“通過解決問題來學習”，這就要求學生主動思考、篩選、加工、轉換、更新知識與信息資源，讓學生學會學習、學會探索、學會合作、學會發現問題、學會如何分析并妥善解決問題。無論是通過獨自探索，還是相互之間的討論、交流、合作等，最終把問題徹底解決，這就是建構主義高效的學習方法。

3.3教會學生不僅“我知”而且“我能”

建構主義讓學生自主建立自己的知識架構和能力水準，能夠教會學生不僅要“我知”，而且要“我能”，因為只有在自動自愿的情況下，才能打下牢固的知識與能力基礎，這是傳統教育所不能比擬的。

3.4真正的學習是無師自通的自學

建構主義者對學習和教學提出了一系列新的設想，這對改革傳統教學具有重大的意義。我國許多教育改革家都非常重視學生的自學、自習與獨立思考等，發明了一些“嘗試教學法”、“引導教學法”、“啟發教學法”、“討論法”、“頭腦激蕩法”等，這些方法與建構主義不謀而合。總之，真正的學習就是學會自學，達到無師自通、自學成才，就像真正的成長就是學會獨立生存、學會做人、并與社會相融合一樣。

參考文獻〔〕

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[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學出版社,1996,6.200-201.

Network Teaching Exploration Based on the Constructivism Theory

CHEN Quan-Xin1,TIAN Lin2

(1.Mathematics Faculty;2.Faculty of Physical Education,Baotou Teachers College,Baotou 014030)

Abstract:Constructivism is a kind of advanced modern learning theory. Its application in the network teaching in colleges will have epoch-making significance for the teaching reform in all the subjects. That people arm network teaching of university with constructivism theory based on the study of the theory of constructivism and the teaching experience is innovation and development for traditional teaching and is promotion for modern talents.

Key words:Constructivism; Colleges and universities; Network teaching